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分数的再认识教案免费下载4篇

文章来源:网友投稿 时间:2022-12-08 01:20:02

分数的再认识教案免费下载4篇分数的再认识教案免费下载  “分数的再认识(一)”教案  “分数的再认识〔一〕”教案【教学素材】义务教育课程标准实验教科书〔北师大版〕五年级上册第五单元第63—下面是小编为大家整理的分数的再认识教案免费下载4篇,供大家参考。

分数的再认识教案免费下载4篇

篇一:分数的再认识教案免费下载

  “分数的再认识(一)”教案

  “分数的再认识〔一〕”教案【教学素材】义务教育课程标准实验教科书〔北师大版〕五年级上册第五单元第63—64页。

  【教学目的】1、让学生进一步认识分数,理解分数的实际意义。

  2、结合详细的例子,使学生进一步理解分数表示多少的相对性。

  3、培养学生将数学与实际生活联络的才能。【教材分析^p】在三年级的时候,学生已经对分数有过一个根本的学习,初步理解了分数的意义,可以简单的读、写分数,能用分数简单的表示一些简单的事物,并且能进展简单的同分母分数加减法。分数的再认识〔一〕这一节,主要是在此根底之上,进一步让学生理解分数的意义,通过实际的例子,深入体会“整体”与“局部”的关系,让学生体会一个分数所对应的“整体”不同,所表示的详细数量也不同。通过这一局部的学习,可以为本单元的后续知识垫定根底,同时为下学期学习分数相关的应用题做好充分的准备。

  本教材中主要通过“画图形”以及“拿铅笔”两个详细的例子,通过数形结合的方式,引导学生结合情境理解分数的意义,感知局部与整体的关系。使学生体会一个分数所对应的“整体”不同,所表示的详细数量也不同,丰富学生对分数的认识,使学生进一步理解分数的意义。

  【教学重点、难点】建立“整体”与“局部”的概念,体会两者之间的关系,理解一个分数对应的“整体”不同,所表示的详细数量也不同,深化理解分数的实际意义。

  【教学准备】课件、作业纸【教学课时】一课时【教学过程】1、回忆三年级对分数的根本认识,让学生简单列举一些分数,并用生活中的例子来表示这一分数。

  2、让学生讲一下以上例子中分子、分母以及整个分数分别表示的意义。

  3、介绍分数产生的历史,让学生理解更多数学文化。4、考虑:把整个班级看作一个整体,可以怎样平均分?每份是这个整体的几分之几?5、一个图形的是□□,画出这个图形。6、让学生比拟每个人画的图形,是否一样。7、让学生解释,为什么不同的图形,表示的意义一样。8、让学生取出所有铅笔的。

  9、比拟所有学生拿出的铅笔数量,看看是否一样,并解释原因。

  10、教材第64页练一练习题。11、课堂小结。12、作业。

  

篇二:分数的再认识教案免费下载

  分数的再认识教案北师大(通用多篇)

  分数的再认识教案北师大5篇第一篇:分数的再认识教案北师大分数的再认识教学目标:知识与技能:在具体的情境中,进一步认识分数,发展学生的数感,理解分数的意义。过程与方法:通过学生参与具体操作活动,体会“整体”与“部分”的关系,感受分数的相对性并且认识分数的发生和发展过程。情感态度与价值观:使学生体验数学学习的乐趣,体会生活中处处有数学。教学重点:理解整体“1”,体会一个分数对应的“整体”不同,所表示的具体数量也不相同。教学难点:结合具体情境,体会“整体”与“部分”的关系,感受分数的相对性。教具准备:大部分学生每人4个圆片,小部分学生每人6个圆片,多媒体课件。教学过程:

  一、创设情境,引入新课(3分钟)1.课前每个同学都拿到一些圆片,你能拿出自己全部圆片的二分之一吗?请举起来给大家看看,学生拿。2.你拿几个?是怎么拿的?(指名5—6人说)学生可能说:(1)我拿2个,我的圆片一共有4个,我拿其中的一半就是两个。(2)我拿3个,我有六个圆片,它的就是3个。师:你发现了什么现象?你有什么疑问?想提什么问题呢?学生可能问:⑴大家拿出的圆片二分之一有的一样有的不一样,为什么呢?(3)为什么大家都拿了自己全部圆片的二分之一,可拿出的数量却不一样呢?3.师:是啊,为什么呢?今天我们就来进一步认识分数,解决我们心中的疑问。(板书课题:分数的再认识。)二、直观认识,教学新课(20分钟)(一)深入探究(12分钟)1.师:请想一想,然后小组交流一下。2.学生交流后全班反馈。3.学生可能出现的想法:(2)我认为原来圆片一样多的,拿出来的就一样多,原来圆片不一样多的,拿出来的二分之一就不一样多。(3)如果你手里的整体圆片一样多,拿出来的二分之一就一样多,

  整体圆片不一样多的,拿出来的也不一样多,(4)比如:x同学和y同学都是有4个圆片,他们拿出的二分之一

  就都是2个,一样多,可是z同学有6个圆片,他拿出的二分之一就是3个和刚才两个同学就不一样多。

  第二篇:分数的再认识教案北师大《分数的再认识》教学设计教学目标:1.在会用分数描述生活中的事物的基础上,进一步举例说明分数的意义,以及单位“1”的理解。2.结合具体的情境对分数作出合理的解释,体会“整体”与“部分”的关系,感受生活中处处有分数,发展数感。教材简析:在三年级时,学生已经结合情境和直观操作,初步理解了分数的意义,能认、读、写简单的分数,会计算简单的同分母分数加减法,能初步运用分数表示一些事物,解决一些简单的实际问题。五年级学习了异分母分数加减法的相关知识,道理六年级学生要学习分数乘法了,但是当学生遇到了利用有关于分数乘法的解决问题时,总会出现或多或少的问题,想了很久,我认为导致问题的出现是因为部分学生对分数单位的意义没有理解透彻,所以我设定了这节课,因为一个分数所对应的“整体”不同,所表示的具体数量也不同,丰富学生对分数的认识,想让学生进一步理解分数单位的意义。教学重、难点:

  分数单位是什么?分数单位从哪里来?分数单位的意义是什么?教学过程:一、用分数解决难题我想给大家讲一个故事,请听故事:旁白:天热了,小头爸爸到商场买凉席。到了卖凉席的柜台,他遇到麻烦了,于是给他的大头儿子打电话。小头爸爸:儿子,我忘了量床的长度了,你找把尺子量一量床有多长。大头儿子:好的旁白:大头儿子在家里找来找去,都没有找到一把尺子,怎么办呢?(停顿)突然大头儿子想到了一个好主意。大头儿子:爸爸,你今天的兜里装不装我们经常玩的那根和我的一样长的毛线呢?大头爸爸:毛线?哦,真是个聪明的大头。快量吧!旁白:大头儿子拿出那根毛线,一量,嘿,巧了,床正好是两根毛线长。大头儿子:爸爸,床是两根毛线长。小头爸爸:儿子真有办法!我知道了。儿子在量一下沙发的长度吧!旁白:大头儿子再用这根毛线去量沙发。沙发没有一根毛线长,怎么办呢?师:沙发没有一根毛线长,怎么办呢?你有什么办法!生:用分数来表示。

  是:好主意!怎么用分数表示呢?继续听__旁白:大头儿子把那根毛线对折来量,结果沙发比对折后的那根毛线长一些。大头儿子再想办法,他将那根毛线再对折,量了三次,沙发比对折后的毛线还是长一些,大头儿子把那根毛线再对折,一量,巧了,沙发正好7个这么长。大头儿子真高兴啊!可是,他再一次碰上难题了。大头儿子:(自言自语)床是两根毛线长,现在我怎么跟爸爸说沙发是多少根毛线长呢?师:把你的答案写在练习纸上,有什么困难可以先和同桌讨论,如果解决不了,那就找我帮忙。师:还有不同的答案吗?刚才我看到有同学写的是__(师板书:7个)同不同意?为什么?生:因为7个相加,分母不变,分子相加,还是。师:说的真棒。2、学生提出问题师:大家已经解决了大头儿子的问题,这节课我们还要进一步认识分数。关于分数你还有什么问题呢?你觉得这节课还要解决什么问题呢?生1:除法。生2:分数是谁发明的?生3:分数的意义是什么?是:你们提出的问题都很有意思?我们慢慢思考。3、认识分数单位师:如果我们要测量这间教室的长度,用什么做单位?(板书:单

  位)生:米。师:要量一直铅笔的长度,用什么做单位?生:毫米。师:单位不同,选择的尺子就不一样。创造一把尺子,其实就是创造

  了一个新的单位。所以,大头儿子在家里没有找到尺子就用毛线创造了一把单位,刚才我们说,沙发是根毛线长,里有7个,这里就是一个单位。他很特别,是分数,所以也叫分数单位。(板书:分数单位)

  的分数单位是什么?生:是:你还能举个例子说一说某个分数的分数的分数单位是什么吗?师:大家举了这么多例子,谁能用一句话概括一个分数的分数单位有什么特点吗?生:分母不变,把分子变成1.便是一个分数的分数单位。师:很多人观察分数单位的特点时会说“分子是1”,但是会忽略分母。而这位同学把分子、分母都说了,概括的特别好,应该给他掌声!4、体会分数单位的价值师:请回过头来看,把一根毛线对折一次。就创造了一个什么样的分数单位?生:。师:对折两次呢?生:。师:既然和也是分数单位,那么大头儿子量沙发长度的时候为什么不

  用这两个单位来量,而用来量呢?学生汇报师:由此看来,用和做单位不能正好量出来,而用做单位,刚好可以

  数出来。由此看来,我们可以根据需要创造合适的单位。师:我们在学习有关于“角”的知识的时候,还认识了一个单位叫__生:度。师(板书:度)对,表示角的大小用“度”做单位。“度”师怎么规定的

  呢?生:把一个圆周角平均分成360份,一份就1度。师:“度”的深厚会不会也藏着一个分数呢?会是谁呢?生:word/media/image5.gif。师:6度、13度、29度背后的那个分数是谁呢?师:当我们复习完有关于“角”的部分知识之后,你有没有对单位产生

  了新的认识?生1:我发现单位有好多奥秘,单位的背后有分数。生2:单位可以根据需要创造出来。比如说重量的单位有:吨、千

  克、颗、毫克等这些单位都是根据需要创造出来的。五、深化理解分数单位的意义活动一:用自己的话说一说如何用画图的方式表示出

  word/media/image6.gif?请学生分别拿出三盒彩笔的1/2(其中有2盒水笔都是8支、有一盒

  是10支)。

  活动二:联系生活,拓展延伸。下面这道题师我做梦时想到的,看看我们班上那位同学和大头儿子一样聪明?猪八戒吃一个西瓜的word/media/image7.gif用了1分钟,他吃完这个西瓜还要多长时间?六、辨析应用,进一步巩固对分数的理解认识。最后奖励大家一个故事:算算池塘里有多少桶水?从前,有个国王在大臣的陪伴下在御花园里散步。国王看看前面的水池,忽然心血来潮,问身边的大臣:“这水池里共有多少桶水?”众臣一听,面面相觑,全部都答不上来。国王下旨:“给你们三天的考虑时间,回答出来重赏,回答不出来重罚!大臣们用桶量来量去,怎么也量不出一个确切的数据,三天时间到了,大臣们仍一筹莫展,就在此时,一个小孩儿走向宫殿,声沉自己知道池塘里有多少桶水。国王命令那些战战兢兢的大臣带小孩儿去看池塘,小孩儿却笑道:“不用看了,这个问题太容易了!国王乐了:“哦,那你说说吧。”在场的人都替这个小男孩捏了一把汗,可小男孩却不慌不忙地回答出国王的问题。国王无奈之下,拿出珠宝奖励给了小男孩。同学们,你们知道他是怎样回答的吗?其实,国王出的是一道条件不足的问题。在正常的思维模式下是无法找出正确答案的。小男孩正好抓住这一关键。他是这样回答的:“这要看桶有多大:如果桶和池塘一样大,就是一桶水;如果桶只有池塘一半大,

  就是有两桶水;如果桶是池塘的三分之一大,就是3桶水。”小男孩实际上打破了习惯性的思维模式,对具体的问题进行具体的分

  析,他的头脑多么聪明,多么灵活啊!7、巩固延伸,反馈分析1.六(1)班有50人,男生人数站全班人数的

  word/media/image8.gif,在男生中有word/media/image9.gif的同学是三好学生,六(1)班的男生中有几名三好学生?

  2.唐僧,孙悟空师徒去西天取经。路过一处桃园,主人摘了24个桃子来款待他们,孙悟空吃了其中的word/media/image9.gif,唐僧吃的还少2个,唐僧吃了多少个桃?

  八、全课总结。师:分数再认识,再认识了什么?总结:分数相同,对应的整体不同,所表示的具体的量就不同;具体数量相同,对应的整体不一样,用来表示的分数就不一样。第三篇:分数的再认识教案北师大北师大版五年级数学《分数的再认识》听课记录北师大版五年级数学《分数的再认识》听课记录第四篇:分数的再认识教案北师大北师大版五年级数学上《分数的再认识》说课稿一、说教材今天我说课的内容是:北师大版小学数学第九册第三单元〈分数的再认识〉,教材(34~35页)的内容。在三年级下学期,学生已经结合情境

  和直观操作,体验了分数产生的过程,认识了整体“1”,初步理解了分数的意义,能认、读、写简单的分数,已经会简单的同分母分数加减法,能初步运用分数表示一些事物,解决一些简单的实际问题。本单元所学习的内容将在原来的基础上进行深入和拓展,本节教材通过创设“拿铅笔”、“看书”等具体问题情境,使学生体会一个分数所对应的“整体”不同,所表示的具体数量也不同,丰富学生的认识,使学生进一步理解分数的意义。教材编写有两个特点:一是突出分数的意义,使学生充分认识“整体”与“部分”的关系,深化对分数意义的理解;二是创设了丰富的情境和活动,教材中创设了“拿铅笔”、“画图形”等丰富的情境和活动,引导学生结合情境理解分数的意义,体会“整体”与“部分”的关系。

  二、说教学目标结合教材内容和学生实际,我制定了本节课的教学目标是:1.在具体的情境中,进一步认识分数,发展学生的数感,理解分数的意义。2.结合具体的情境,进一步体会“整体”与“部分”的关系。3、体会一个分数对应的“整体”不同,所表示的具体数量也不同。体验数学与生活的密切联系。三、说教学重、难点:教学重点:体会一个分数对应的“整体”不同,所表示的具体数量也不相同。教学难点:理解“整体”与“部分”的关系。四、教学具准备:课件、铅笔若干

  五、说教法和学法:创设情境、观察交流、归纳总结。六、说教学过程(一)基本训练:由于学生在三年级的时候已经对分数有了初步的认识,上课时就先让学生写一个分数,并说说它表示的意思。(通过让学生写分数、说分数表示的意思,其实是对分数意义的加深认识和理解,根据分数的意义,从而引出课题——分数的再认识。)(二)问题情景:课前准备了不同数量的4盒铅笔,上课时请4位同学到台前,分别从盒子里拿出铅笔枝数的1/2。其他同学注意观察,看能发现什么问题?通过怎么拿铅笔的活动,让学生在活动中要把铅笔平均分成两份,拿出其中的一份,是几个?并用语言描述自己的操作过程。根据学生拿出铅笔的枝数不同,引导学生质疑:“为什么都是拿出全部铅笔的1/2,而拿出的铅笔枝数不一样多呢?”(三)建立模型:通过刚才的质疑:“为什么拿出的铅笔枝数不一样多呢?”经过学生讨论交流,请台上同学拿出铅笔总数进行验证,通过验证,一是让学生在说的过程中知道是把一个整体(一盒铅笔)平均分成2份,一份是几支;二是让学生感悟到整体相同拿出的1/2的数量是相同的。学生也就清楚的感悟到原来是铅笔总数不同造成的。然后引导学生思考得出结论:1/2对应的整体不同,表示的具体数量也不同。(整体不同时,同一个分数所对应的具体数量也不相同。)

  (四)解释应用:1、“说一说”:先是利用学生对分数的新认识,来判断两个小朋友谁看的页数多,通过比较知道两个小朋友虽然都看了自己手中书的1/3,但他们手中书的总页数不同,也就是整体“1”不同,所以,他们看的页数就不一样多。使学生认识到:1/3对应的整体不同,表示的具体数量也不同。学生的认识进一步有了提升;一个分数对应的整体不同,它所表示的具体数量也不同。2、“画一画”:先判断1/4的意义,再由1/4判断整体“1”的具体数量是多少,最后画出图形,无论如何画,只要是整个图形的1/4是一个小正方形即可。通过画图,让学生明白:当我们知道了一个分数对应的具体数量,就可以求出整体“1”。(既有利于加深学生对分数整体与部分的关系的理解,也有利于发展学生的空间想象能力。)3、“练一练”:第1题重点是利用分割法、移动法、旋转、合并这些方法来看图写分数,通过看图,思考:都是把整个图形平均分成几份?涂色部分占总份中的几份?第2题重点体现涂法的多样性。第3题重点除了体现画法多样性之外,还要比较平均分之后,每一个图形的两个1/2是否相同,重点理解“平均分”。这题其实是对:“整体不同,同一分数所表示的具体数量也不一样。”这句话的加深理解。让学生在直观的基础上,把已经形成的抽象认识,进行了及时的练习和必要的巩固和强化。第4题是结合“云南昭通彝良5.7级地震”和“捐零花钱”的实际活动,体验分数的对应性,教育学生“勤俭节约”,有爱心等。(五)回顾小结:通过这节课的学习,你对分数又有了哪些新的认

  识?(让学生自由说出来。)(六)板书:板书与步骤同步,学生通过活动说出来的,我就把它写

  了下来。课后反思:整节课下来,感觉教师引导得过多,不敢大胆放手,学生的参与面不

  够,要注意调动学生的学习积极性,想办法让学生大面积的参与学习;没有注意细节的处理,有些题目讲的太快部分学生没有跟上,对“平均分”的理解不透彻;没有掌握好时间和教学节奏,以至于有点拖堂。还希望各位老师不要保守,毫无保留的给我提出宝贵的意见,我一定虚心接受,谢谢!

  试卷说明基础性——命题将依据《语文课程标准》规定的内容和要求,符合《语文课程标准》第三学段规定的学习水平,切实考虑不同层次,不同发展状态的学生实际,客观、公正地衡量每一个学生的语文水平,着力加强基础知识,基本能力,基本方法,基本态度的考查,使语文考试最大限度地为学生服务。落实了口语交际能力的考查与评价:《语文课程标准》明确指出:口语交际能力是现在公民必备能力,应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。本套试题侧重了口语交际能力的考查与评价,例如:二年级的“我的小嘴儿真会说”,三年级的“我会说”,五年级的“能说会做”以及六年级的“我最想说的话是。”等试卷说明综合性——命题将以全面考查学生的语文素养为宗旨,注重考查学生

  的理解与运用能力、分析与解决实际问题的能力以及探究新知识的能力。对情感态度价值观的考查将有机的渗透在具体考查内容的情境中。

  人文性——命题将体现语文学科工具性与人文性相统一的基本特征,力求符合学生的实际和社会发展的实际情况,与学生已有的经验和身心发展水平相适应。既注重语文积累和运用的考查,也注重祖国语言文字独特的人文价值导向,关注学生在语文学习过程中的感悟、体验和审美活动并尊重学生在发展过程中的个体差异。

  生活性——作文命题力求富有生活气息与儿童趣味,努力设计符合学生认识水平和生活实际的试题,有利于学生表达对自然、社会和人生的感受和理解,鼓励学生自由表达,有

  第五篇:分数的再认识教案北师大分数的再认识(二)教案教学目标:1.认识分数的单位,进一步体会“整体”与“局部”的关系。2.理解分数单位的意义,能熟练找到一个分数的分数单位。过程与方法:在动手操作中,进一步加深对分数的认识。情感与价值:在探索与发现的过程中,激发对分数的兴趣,增强学习数学的自信心。教学重点:理解分数单位的意义,体会“整体”与“局部”的关系。

  教学难点:能熟练找到一个分数的分数单位。一、复习导入:1.复习旧知:10个1㎝是()dm→10个这样的单位是()dm10个1角是()元→10个这样的单位是()元3个1/7是()→3个这样的单位是()3/7是()个1/7→3/7有()个1/72.你能根据成语说出下面的分数吗?一分为二()七上八下()百里挑一()十拿九稳()我们在度量长度、面积时使用过单位,整数有计数单位,同样分数也有它的单位,那么这节课我们就来进一步认识分数,学习分数的计数单位。(板书:分数的再认识(二)出示教学目标)二、进行新课:1.同桌合作完成教材65页内容1即用附页3中图1的纸条,;量一量数学书的长和宽是多少?2.教材65页“分数墙”填一填、想一想,你发现了什么?小组合作,教师提示得出:把一行的长度看作整体“1”平均分成若干份,其中1份就是几分之一,几分就是几分之几2/2>1/22/3>1/33/4>2/4分母相同的分数,分子越大,分数就越大。

  1/2>1/3>1/4>1/5把整体平均分的份数越多,其中的1份就越少,也就是说分子都是1,分母越大,这个分数就越小。这样一个整体可以无限分下去。像1/2>1/3>1/4>1/5>1/6,。这样的分数,表示把整体平均分成若干份,表示其中的一份的分数叫作分数单位。既然这样的一个整体可以无限分下去,那么分数单位有无数个,最大的分数单位是1/2。3.当堂练习:(1)填空1等于()个1/2,()个1/3,()个1/4,()个1/5,()个1/6,。。2个(),3个(),4个(),5个(),6个(),。是1。(2)判断:不同的分数,分数单位一定不同。()

  

篇三:分数的再认识教案免费下载

  五年级上册数学教案-分数的再认识北师大版

  分数的再认识教学内容:北师大出版社义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册第34-35页。

  教学目标:

  2、结合具体的情境,进一步体会“整体”与“部分”的关系。

  教学难点:结合具体的情境,进一步体会“整体”与“部分”的关系。

  教、学具:长正方形纸片若干教学过程:

  一、创设情境,感受分数。

  师:图上画的是什么意思?生:小明和小红要喝一杯水,小明说:“我一口能喝这杯水的。”小红说“我一口能喝这杯水的。”师:两个人到底谁喝得多?生:(①分子相同时,分母越小,分数越大。②把一杯水平均分成2份,和平均分成3份,其中平均分成2份的,每一份多,所以小明喝得多。)出图:

  师:你们能说一说这幅图的意思吗?生:小丽和小凯也要进行喝水比赛,两人都说:“我一口能喝这杯水的。”师:他们俩喝得一样多吗?生:(可能是一样多的,也可能是不一样多的)出示图片中的两个杯子。

  师:现在你能回答吗?生:小凯喝得多。虽然都是,因为小凯的杯子大,所以小凯喝得多。

  师:原来相同的分数还表示不同的大小,你对分数是不是又有了新的认识?二、分数的再认识1、出图(书)师:你们从图上看到了什么?生:林林和明明各拿一本书,林林说:“我看了这本书的。”明明说:“我也

  看了这本书的。”师:他们看的页数一样多吗?(学生讨论)生:不一样多,因为两个人看的书的页数不同,所以它们的也不同。

  2、看图讲故事出图:

  师:你们爱吃蛋糕吗?笑笑就特别喜欢吃蛋糕,她对妈妈说:“我一次能吃块蛋糕。”结果妈妈笑了笑,给她拿来块蛋糕,笑笑怎么样了?这是为什么?生:(笑笑想的蛋糕是一个小蛋糕,妈妈拿来的是一个大蛋糕)3、捐款:

  师:淘气和笑笑为希望工程捐款,两个人商量好把自己零用钱的拿出来,这两个人捐款的钱数一样吗?为什么?生:可能一样,因为两个人的零用钱是一样的。可能不一样,因为两个人的零用钱是不一样的。

  师:现在知道了淘气捐了10元,笑笑捐了8元,你知道了什么?生:淘气的零用钱有20元,笑笑的零用钱有16元。

  三、画一画。

  1、画一画。

  分别画出下列各个图形的。

  它们的大小一样吗?为什么?2、摆一摆。

  一个图形的是□,画出这个图形。(生摆)我的图形的是□□,摆出这个图形。(生摆)3、圈一圈。

  圈出下面图形的,说一说你有什么感受?四、小结通过今天的学习,你有什么收获?你对分数有了哪些新的认识?

  

篇四:分数的再认识教案免费下载

  《分数再认识(rènshi)(二)》教案

  【教学(jiāoxué)目标】知识(zhīshi)与技能结合具体情境,认识(rènshi)分数单位,会比较分数单位的大小。过程(guòchéng)与方法结合具体情境,学会用纸条测量物体长度的方法。情感态度与价值观在具体情境中,认识分数单位;在用纸条测量物体长度的过程,体会数学

  与生活的密切联系。【教学重点】

  认识分数单位【教学难点】

  学会用纸条测量物体长度的方法。【教学方法】

  合作、探究、交流【课前准备】

  课件、学案【课时安排】

  1课时【教学过程】

  (一)观图激趣、设疑导入出示课件的第二张幻灯片。

  师:如何测量这本书的长和宽呢?生:可以用尺子直接测量出它的长和宽各是多少。师:如果没有尺子呢?学生思考中。师:这节课我们就用课本附页上的纸条量一下它的长和宽。板书:分数再认识(二)(二)探究新知1、出示(chūshì)课件的第三张幻灯片。师:如何用附页中的纸条测量数学(shùxué)书的长和宽。小组内讨论交流。学生以小组为单位探究(tànjiū)交流。学生以小组为单位汇报探究交流(jiāoliú)结果。老师对学生汇报给予(jǐyǔ)适当的评价。老师用课件出示答案。生:用纸条量数学书的宽,正好3次量完。生:用纸条量数学书的长,量了4次,剩下的怎么办呢?生:把纸条对折两次去量就可以了,这部分的长度与纸条的差不多。。师:用纸条测量下面长方形的长和宽,小组内合作完成。学生以小组为单位探究交流。学生以小组为单位汇报探究交流结果。老师对学生汇报给予适当的评价。

  老师用课件出示答案。师:长方形的长要用纸条量了两次,剩下的部分怎样量呢?生:把纸条平均分成四份,用其中的3份去量就可以了,这部分的长度与纸条的差不多师:长方形的宽要用纸条量了1次,剩下的部分怎样量呢?生:把纸条平均分成二份,用其中的一份去量就可以了,这部分的长度与纸条的差不多2、总结测量方法师:想一想如何用纸条去测量物体的长度。学生以小组为单位探究交流完成。学生以小组为单位汇报探究交流结果。老师对学生汇报给予适当的评价。老师用课件出示答案。生:可以用纸条直接去测量(cèliáng),不够一个(yīɡè)纸条长度的部分,可以把纸条分成若干份,用其中的一份或几份接着量。古代没有尺子等测量(cèliáng)工具时,人们都是这样做的。2、师:下面(xiàmian)是一个“分数(fēnshù)墙”,想一想,填一填。试一试,小组内讨论交流完成。学生以小组为单位探究交流完成。学生以小组为单位汇报探究交流结果。老师对学生汇报给予适当的评价。老师用课件出示答案。

  师:什么认识分数单位呢?把一个整体平均分成若干份,表示其中一份的分数叫作分数单位。像这样的分数都是分数单位。仔细观察,想一想:分数单位有什么特点?

  生:分数单位的分子都是1。师:下面的习题你会做吗?小组内讨论完成。学生以小组为单位探究交流完成。学生以小组为单位汇报探究交流结果。老师对学生汇报给予适当的评价。老师用课件出示答案。师:观察下面“分数墙”,想一想,你有什么发现。同学之间交流各自的发现。学生以小组为单位探究交流完成。学生以小组为单位汇报探究交流结果。老师对学生汇报给予适当的评价。老师用课件出示答案。生:分数单位的分母越小,这个分数单位越大。生:有最大的分数单位,是1;没有最小的分数单位,因为分母越大,

  2这个分数单位越小,找不到最大的分母。

  生:分数的分母与分子相等,这个分数就等于1。生:对,9个是1,5个也是1。生:用分数墙平均分纸条的方法分纸条,可以用纸条去量任何物体(wùtǐ)的长度。

  生:以前学过的比较分数大小的方法,在分数墙上可以得到充分(chōngfèn)的验证。同分母分数,分子大的分数大。同分子分数,分母大的分数小。

  师:同学们今天学习效果相当(xiāngdāng)不错,下面我们做一些判断题检测一下学习(xuéxí)成果吧!(三)、课堂练习

  老师(lǎoshī)课件出示习题。师:课上大家的学习状态相当不错,检验大家的学习成果的时候到了,拿出学案完成课堂练习。师:1题,同学们以小组为单位讨论,完成填空。小组汇报,老师用课件出示答案,对各小组的汇报情况做出评价。师:同学们独立完成第2题,以小组为单位交流,完成解答。小组汇报,老师用课件出示答案,对各小组的汇报情况做出评价。师:同学们独立完成第3题,以小组为单位交流,看看大家做对不对。小组汇报,老师用课件出示答案,对各小组的汇报情况做出评价。(四)课堂总结通过这节课的学习,你的收获是什么?

  【板书设计】分数(fēnshù)再认识(二)

  1、纸条测量(cèliáng)物体:不够一个纸条长度把纸条(zhǐtiáo)分成若干份用其中的一份(yīfèn)或几份接着量。

  2、分数单位:一个(yīɡè)整体平均分成若干份表示其中一份的分数分数单位的分子都是1

  【教学反思】在具体生动的情境中学习和理解分数。分数单位是学生初次接触的重要基础知识,学生建立这个概念需要一个较长的过程。教师要创设具体生动的问题情境,激法学生已有的生活经验,利用实物操作、直观图形等手段,帮助学生逐步理解分数单位的意义。为学生提供动手操作、独立思考与合作交流的素材

  数学教学是数学活动的教学,是学生观察、猜测、实验、操作、独立思考与合作交流的过程。教师要为学生提供大量的学习素材,这样不但可以激发学生的学习兴趣,还能使学生在自主的数学活动中理解数学、体验数学。

  在本节课中,我不仅重视让学生掌握知识,并能十分重视学生对学习过程的体验和学习方法的渗透,重视学生的个性化思维的展示,让学生通过回忆想象、学习交流、动手实践等数学学习活动来发现知识,感受数学问题的探索性,促进学生学会学习。在教学过程中,始终把学生放在学习的主体地位,努力提高学生的自学能力和学习兴趣。

  

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