请老师谈谈信息技术2.0环境中学业评价的新发展15篇

文章来源：网友投稿时间：2022-11-30 19:40:04

请老师谈谈信息技术2.0环境中学业评价的新发展15篇请老师谈谈信息技术2.0环境中学业评价的新发展　　学校信息化应用发展规划建议报告　　基本信息学校名称博斯坦镇中心幼儿园所涉学段幼儿园　　学校区县tuokexun　　平台建设　　有/无下面是小编为大家整理的请老师谈谈信息技术2.0环境中学业评价的新发展15篇,供大家参考。

篇一：请老师谈谈信息技术2.0环境中学业评价的新发展

　　学校信息化应用发展规划建议报告

　　基本信息学校名称博斯坦镇中心幼儿园所涉学段幼儿园

　　学校区县tuokexun

　　平台建设

　　有/无

　　□办公管理平台

　　无

　　□教学平台

　　无

　　技术现状

　　□教研平台

　　无

　　□资源平台

　　无

　　校园无线网络

　　准备配置

　　教师有一定的信息技术应用基础；尽管教师年龄

　　（S）优势

　　偏大，但对待问题比较认真，虽然学的慢，但有钻

　　研的恒心。

　　教师队伍年龄偏大，比较难以接受新鲜的事物，

　　SWOT（W）劣势但教师教学经验丰富；学校信息化环境比较薄弱，

　　可以尝试从改善课堂教学的理念加以引导

　　新型教学模式没有成熟的经验可以借鉴，在探索

　　（O）机会的过程中会有很多困难；信息技术应用可能与现

　　有的教学环境不匹配

　　（T）风险

　　学校信息化环境制约了教师的应用热情；教师工作压力大，没有时间学习信息技术

　　根据您对问题回答，结果显示：

　　学校信息化环境

　　您学校的总分为：49，应选择的信息化环境为：多媒体学习环境注：多媒体教学环境，即信息化条件支持集体教。

　　混合学习环境，即信息化条件支持集体学。

　　智慧学习环境，即信息化条件支持集体学。

　　学校信息化团队期待学校教师能够达到的能力点为：

　　A1.技术支持的学情分析

　　A2.数字教育资源获取与评价

　　A3.演示文稿设计与制作教师研修的关键能A4.数字教育资源管理力点

　　A5.技术支持的课堂导入

　　A6.技术支持的课堂讲授

　　A7.技术支持的总结提升

　　A8.技术支持的方法指导A11.评价量规设计与应用A12.评价数据的伴随性采集A13.数据可视化呈现与解读B1.技术支持的测验与练习B2.微课程设计与制作B3.探究型学习活动设计B4.技术支持的发现与解决问题B5.学习小组组织与管理B6.技术支持的展示交流B7.家校交流与合作

　　B9.自评与互评活动的组织

　　B10.档案袋评价

　　C6.应用数据分析模型

　　C7.创建数据分析微模型

　　注：我们建议学校教师研修能力的从上述能力点选择

　　愿景（三年）

　　绩效目标（一年）

　　经过三年的信息技术应用培训，我想用好国家教育资源公共服务平台以及

　　学校中的老师都掌握了最基础的办公区域教育资源平台；创设良好的信息

　　软件。每位老师都能撰写电子教案，打化环境，增加教师电脑数量。

　　印成绩单，做质量分析报告等。年轻一分层培训信息技术，对不同年龄的教

　　点的老师可以在教学中，尝试翻转教师提出不同的要求；强化技术在课堂

　　学，可以制作精美的课件吸引学生，可教学中应用，不断改善教师的信息化

　　以利用电子白板让学生也参与互动。教学能力

　　学生学习不再拘泥于课堂，作为农村出台促进教师信息技术应用的各种规

　　中学生视野狭隘，可以利用周末休息章制度；对已有的备课制度、上课制

　　时间听听老师的微课，或者可以利用度、听评课制度等进修修订，使之符合

　　一些学习平台自学，让学生的学习变信息化教学要求

　　得多元而有趣。我们的学校也会渐提高师机比例；提高学校网络带宽

　　渐有了信息化与教学完美融合的氛不断改进探究教学的设计，提高探究

　　围，不再谈“信息化”全是抗拒，而是在教学中的比例；改善信息化演示课

　　好奇，并且愿意去尝试。

　　件的质量，增强课件的可读性

　　模式选择

　　利用信息技术优化教学；加大探究教学的探索，提高探究活动的质量

　　完善性项目

　　开展信息技术应用培训，并且已经形成了制度；开展了信息技术优化课堂

　　突破性项目开展基于数据的学习评估；电子白板的熟练应用

　　总学时：50

　　听评课：20

　　●主题：农村中学教师队伍建设

　　教师专业发展项目

　　●细节要求：1.教师全部可以利用信息技术查找资料并撰写文档2.教师队伍建设离不开教师信息技术能力的提升，全体教师都

　　应该掌握最基础的办公软件。

　　3.展开电子白板应用的通识培训。

　　4.开展微信打卡等助学手段。

　　根据问卷内容，我们建议学校在校本研修中，重点开展以下内

　　容的研修。研修内容建议

　　◆提高技术在学情分析中的应用能力。

　　具体目标为：一是通过研修，使教师养成思考的习惯。如何运用科学规范的方法进行学情分析？如何克服学情分析泛化和手段单一的问题？如何保证对学习者的评定真实有效？如何将学情分析与教学内容的重新筛选、组织编排和优化设计相结合？学情分析如何兼顾学生的个性化需求与差异？二是掌握学情分析的途径和方法。从“认知状况”和“学习准备”两个维度，针对学生“已有知识与技能”、“生活经验”、“学习兴趣”、“学习需要”等方面对学生进行相应的学情分析。例如，为了解学生的已有知识基础，教师在新课讲授前可运用“问卷星”工具设计调查问卷，通过QQ、微信、晓黑板等方式组织学生填写问卷，通过快速分析在线收集的问卷结果，教师能有效了解学生学情，从而改进教学设计。单元复习课前，教师可通过思维导图（如MindMap）提供结构化的思维支持框架，帮助学生梳理学习内容、形成知识结构，清晰捕捉学生系统知识框架中存在的漏洞并进行针对性教学。三是合理利用信息技术手段辅助分析学生的知识基础、技能水平、生活经验、学习动机、发展需要、技术条件等因素，从而找到教学的适切目标；为教学重难点的突破、教学策略的选择和教学活动的设计提供科学依据；在教学过程中根据学生具体学情调整和修改教学内容。

　　◆提高教师数字资源的检索、判断能力。具体目标为：一是对教学素材、多媒体课件、主题学习资源包、电子书、专题网站的应用，如利用百度、谷歌等搜索引擎获得多媒体材料，利用全景网、素材中国、昵图网等专业图片网站获取图片资源，在公开课、网易云课堂、TED等视频资源平台获取视频课程资源，利用期刊网、百度文库、豆瓣读书获取文献、书籍类资源等。二是判断资源的科学性与准确性。在教育教学中引用资源时需要评估数字资源的可用性，可从资源发布机构的权威性和可信度、资源发布的主要目的、内容的科学性、时效性、教育意义等方面进行研修。

　　◆提高教师演示课件的制作与应用水平。具体目标为：一提高演示文稿的设计与制作能力。是要避免不顾学生特点和教学需要呈现过多的冗余信息，如声音、动画等干扰学生注意；要注重知识要点的整合提炼，注意避免教材文字堆砌和搬家；要通过表格、标志符号、图示或超链接等方式清晰地呈现内容结构；要考虑合理进行内容布局和色彩搭配。MicrosoftPowerPoint、WPS、Prezi、斧子演示等软件都是适合使用的演示文稿制作软件。

　　二课堂教学中使用好演示文稿。是在使用过程中，要注意避免照着“演示文稿”宣科而忽略了与学生之间的互动。

　　◆提高数字资源的管理能力具体目标为：一是提高纸质资源的数字化能力：将纸质资源进行数字化处理，有利于资源的长期保存和检索应用，如可以通过扫描、拍照、录入等方式实现资源的电子化。二是将现有数字资源应按照教学需要和使用习惯，根据一定的规则命名、分类存储。数字资源命名时需尽可能详细地标注资源属性，如课件资源命名需体现课件的教学范围、试卷资源命名应体现年份或学期、地域或校名、年级或学段、考试类别、教材版本、学科名等。资源分类可根据内容、面向对象、任务等维度进行整理，如教师可以将自身制作的学科数字教育资源与收集到的学科资源进行整合，将课程标准、教材、教学设计、制作的数字教育和收集的数字教育资源等进行有机的结合，利于对本学科数字教育资源进行再开发和利用。三是提高教师数字资源的管理能力。数字教育资源管理可借助文件夹、云笔记、网盘等技术工具，利用云笔记的标签功能和快捷方式功能能够便捷的查找、获取资源。

　　◆提高教师技术支持的课堂导入能力。

　　具体目标为：一是解决导入中存在的一些问题：基于信息技术手段支持课堂导入时，如何保证导入内容能够真正引起学生的注意？怎样促进学生找到学习内容与预期学习目标的关联性？如何通过导入建立学生学习的信心？课堂导入能否让学生获得成就感从而促进学习迁移？如何把握好导入环节的度，不喧宾夺主？二是通过对课程标准、学习目标、学习者的认知结构、教学内容、技术条件等因素进行综合分析，来合理设计导入环节。例如在导入过程中，可以通过音乐、动画速度、字体大小、变色、放大等方式引发学生有意注意；通过真实的图片和视频素材呈现与学生和学习内容相关的事情和实际问题；运用随机抽题效果方式辅助学生进行难度适中又能通过自己思考而成功解决的游戏体验增强其自信心；通过统计图、投影等方式直观展示学生前期学习成果使其产生学习成就感等。

　　◆提高教师技术支持的课堂讲授能力。具体目标为：一是引导教师思考不同教学内容与不同课型是否需要不一样的技术支持手段？如何评价信息技术手段运用与教学内容的匹配程度？是否发挥了技术作为“学习支架”的支持功能？教与学的效益是否得到改善？二是学会相应的应用软件，例如教师可以通过Inspiration概

　　念图软件作为教学支架，通过采取师生共同绘制概念图的方式，使学生学会主动建构知识结构，学会自我导向的学习；通过几何画板进行简明直观的生动演示，让学生理解抽象数学概念，感受数学思维和数学的美感；通过WISE在线学习平台提供基于网络的脚手架式科学探究环境，为学生提供具有交互性的课程材料（如可视化虚拟实验和科学模型），创造出可持续性发展的科学课堂探究教学新形式等。

　　◆提高教师技术支持的总结能力。具体目标为：一是提高教师应用技术的意识，引导教师思考：基于信息技术手段支持总结提升的环节中，如何有效测量学生对于知识的接受情况和内化情况？如何有效解决反馈延时性的问题？如何定位教学重难点与学生的认知水平，并采用符合学生认知水平的可视化及结构化手段增进总结提升效果？二是提高教师应用信息技术的能力。例如支持实现总结提升教学目标的信息技术工具可能有视频资源、演示文稿、WORD、在线测试平台、思维导图等等。例如即时反馈、在线测试等工具有助于提升复习巩固的效率，思维导图工具能够对知识进行可视化、结构化分析，深化知识的应用。三是掌握相关的解决问题的方法。教师利用翻转课堂的形式，根据学习目标录制教学视频供学生自主学习，教师结合学生自

　　主学习过程中提出的问题与答题情况，针对性地预设及安排教学活动，从而在课内侧重于学生高阶思维培养；利用思维导图等方式对课堂学习内容进行结构化和可视化的梳理，通过多元化表征方式促进学生对学习内容的理解；在复习总结环节，教师可以让每个学生用思维导图或其它工具进行知识整理，或者以头脑风暴的方式进行集体梳理，感受对知识的多元理解视角，形成个人的知识框架与结构。

　　◆提高教师技术支持的方法指导能力具体目标为：一是明确指导学生学习的意义。基于信息技术手段支持方法指导时，如何构建真实的探究情境？如何解决学生探究自主性不足的问题？如何发挥教师在其中的指导作用？如何在技能训练中更凸显学生学习方法的掌握与探究？二是帮助教师掌握利用虚拟实验环境、仿真环境、语音识别等信息技术手段或资源进行技能方法指导。例如，利用PhET等仿真实验平台开展物理、化学、生物等学科的探究活动，通过创设数字化实验环境，借助采集与处理数字化实验数据、支持学生在错误中不断尝试和突破、丰富体验等方式提升实验教学效果，帮助学生在做中学的过程中理解学科知识、发现学科规律；在数学课堂教学（应用场景）中，利用几何画板等多媒体工具,为学生提供探索几何图形内在关系的环境,学生可以自主

　　观察现象、动态测量、收集数据、完成数学实验；在科学教学过程中，教师可利用WISE在线科学探究平台的虚拟实验工具组织论据并生成解释，让学生像科学家一样进行实验、收集数据以支持自己的观点；在人文社会学科中，可以让学生借助信息技术或亲身实践来掌握社会考察、问卷调查、访谈等学习方法，借助PS等软件设计图像，利用定格动画APP设计视频、电子作业等。

　　力时，标准如果描述成“从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标明了出处”则比“学生具有很好的信息收集能力”明确得多。三是掌握评价量规的使用方法。在使用量规时，可以提前公布量规，与学生一起学习量规，这样学生能够更准确地理解学习评价要求；可以在自评或互评活动时使用量规，这样有助于发展学生自评或互评能力；如果有可能的话，应尽量让学生参与设计量规并讨论量规的应用方法。

　　有助于教师对学生的分析、对教学过程的反思以及对学习结果的评价？每个环节有哪些对象参与？三是掌握评价数据采集的工具。同时教师还应当考虑伴随性数据采集的操作性，思考用什么形式的工具更有利于信息汇聚，以及将来信息处理与分析工作的可行性？建议在实践中设计清晰的数据收集行动计划，例如细分项目形成数据采集表格，包括数据来源、数据类型、数据采集方式、采集时间（环节）、负责人等重要信息。四是掌握评价数据采集的途径和方法。数据采集过程中，可借助信息技术手段丰富评价数据的类型，例如学生学习状态、学生活动参与以及学生之间交往、学习过程数据等。对于描述性评价资料，教师可以利用手机拍摄学生活动瞬间、利用云笔记随时记录对学生行为的观察等，这些质性记录资料既可以作为教师评价学生行为和学习的重要依据，同时也能成为学习档案袋的重要内容。

　　◆提高教师数据可视化呈现与解读能力具体目标为：一是掌握可视化呈现与解读的意义。借助信息技术手段（如excel、PPT、tableau等）能够长期存储数据、快速分析和呈现数据，使得数据的解读更加直观、精准、便捷。同时，在信息技术工具的支持下能够分析数据之间的潜在的、多维度的关

　　联，为发现问题、寻找依据提供方向和思路。二是掌握可视化呈现与解读的方法。数据分析与解读过程中，需要考虑：数据分析的目的是什么？通过什么形式能够更直观的呈现数据和问题？通过数据反映了学生的哪些问题，产生问题的原因是什么？同时还需要考虑如何利用数据分析结果改进教育教学。

　　◆提高教师信息技术支持的测验与评价能力。具体目标为：一是掌握信息手段与测验相融合的途径。信息化手段能够支持形式多样的测试与练习，如选择题、填空题、匹配题、问答题等，能够提高统计效率与反馈速度，同时也能及时获得可视化结果，优化评价方式与评价成效。二是掌握与测验相关的技术操作方法。在课堂中可以利用PowerPoint开发随机选择题，提高学生活动参与的兴趣和积极性；基于问卷星、问卷派等软件可以开发标准化测试题，及时掌握学生的学情。此类活动开发过程中教师需要考虑：内容或目标是否适合采用标准化试题形式？学生是否都可以很方便访问测试资源？如何呈现测验与练习的结果？在教学中应用测试与练习，需要对应用过程进行精细规划，同时考虑如何反馈与应用测试与练习结果。

　　◆提高教师微课程设计与制作的能力具体目标为：一是掌握微课程的概念及特点。可以根据教学需要选用成熟的微课程，也可以动手设计、制作或修改微课程。如需自主开发，教师应掌握拍摄、录屏、PPT合成等微课程制作方法和相应的技术工具，根据内容特点及应用目的选择开发不同的微课程。二是掌握微课程的制作方法和工具。制作微课程时，教师需要考虑微课程的用途是什么，该知识点适合何种媒体表达方式，通过该微课程能否将知识点讲清楚。同时，应把握几个微课程设计与制作要点，如微视频时间一般不超过10分钟；一个微视频中只讲一个知识点或实用策略；不要轻易跳过任何一个教学步骤，提供完整的讲解或文字；选择合适的内容结构序列；用标注给学习者提示性信息、放大关键点、拉近拉远、镜头快慢、字幕等；注重过程中与学习者的交互；结束的时候要有简短的回顾和总结；课程教学情景要具有相对的独立性。三是掌握微课程应用的方法和策略。在应用微课程时，还需要结合学习任务单，以支持学生实现自主学习。

　　◆提高教师探究型学习活动的设计能力具体目标为：一是掌握技术支持的探究学习方法和设计框架。可借鉴研究性学习模式、WebQuest模式、MiniQuest模式、英特尔?未来

　　教育模式等学习模式的设计框架。二是掌握探究学习的策略：如何体现课程标准和学习目标？任务的设计是否明确具体，是否体现解决实际问题，是否能够促进学生高阶思维的发展？过程设计是否清晰，是否以学习者为中心展开，是否提供信息技术工具和资源支持学生学习？评价是否具有可操作性，是否结合过程性评价（如量规/检查表支持的针对学习过程的评价）和终结性评价（如测验/量规支持的针对学习成果的评价）？

　　◆提高教师应用技术帮助学生学习的能力具体目标为：一是掌握具体的操作方法和工具。教师在支持学生用技术来发现与解决问题时，需真正理解技术的潜在价值，处理好教师、学生、技术之间的关系，将学生视作发现与解决问题的主体，支持学生探索解决问题的方法与路径，教师可以根据学生学习需要参与环境建构、提供资源支持以及方法指导。二是掌握相关的操作策略。技术有着支持学生学习的强大潜力，例如：技术作为支撑知识建构的工具（如帮助学习者表征观点和理解）、技术作为探索知识的信息工具（如帮助学习者对比观点）、技术作为背景支撑做中学（如描述、模拟有意义的真实世界的问题、情景和情境）、技术作为社会中介支撑在对话中学习（如支持小组合作与共同体知识建构）、技术作为

　　智能伙伴支撑在反思中学习（如条理地反思他们学会的以及他们是怎样学会的）等等。

　　◆提高教师学习小组组织与管理能力。具体目标为：一是明确小组组织与管理的意义。学习小组的建设与管理需要设计明确的合作学习目标和方法，指导小组成员交流合作方法，同时教师还需要通过观察或学习平台数据随时监控小组学习的进展情况，给予干预和支持。学习小组分组时应综合考虑学生学习能力差异、学生的性格和人际关系，以及学生的特长和家庭背景、合作学习任务要求等因素。借助信息技术可实现更为科学合理的分组，例如依据学生就某个问题的在线讨论数据和关注点，逐渐形成学习小组。二是掌握小组组织与管理的工具和方法。如利用Zoho、Groove、有道云笔记等软件实现小组成员实时、非实时的协同编辑文档，快速整合集体智慧，实现小组讨论和资源共享；利用微信、QQ、YY语音等工具实现小组成员即时互动交流。

　　◆提高教师技术支持的展示和交流能力。具体目标为：一是掌握掌握技术支持的展示交流教学设计的意识。如何调动学生参与展示交流活动的积极性？如何设计兼具真实性与趣

　　味性的教学情境，搭建学习活动“脚手架”并促进学生思维碰撞？如何引导学生间的交流讨论并促进学生对他人观点进行批判性思考？二是掌握技术支持的展示交流教学设计的方法。教师可利用几何画板支持学生观察静态图形的动态变化规律，在交流讨论过程中利用无线同屏技术，实时镜像分享学生的学习过程，即时收集课堂交流与反馈信息；在科学教学中，教师利用WISE在线平台进行科学探究活动的发布，实施建模、合作学习等创新活动，并通过在线讨论功能实现师生、生生间的多维互动交流；在STEM教学中，教师引导学生以小组形式借助scratch编程软件创作作品，完成交互式项目设计并将作品上传至在线社区，实现与学习伙伴的实时分享与协同创造。

　　◆提高教师家校交流与合作的能力。具体目标为：一是理解家校交流的意义。信息技术的发展，使得家长参与学校教育、学校指导家庭教育的双向活动可以更为及时、频繁，也更为有效，因而教师需要具备与新时代相匹配的媒体素养，能够应用新媒体技术与家长进行良性沟通、有效合作。二是掌握家校交流的方法和途径。首先，信息技术可以搭建家校及时交流的平台，例如通过微信、QQ群、校校通等工具能及时传递教师与家长间的信息，通过博客等工具进行学生作品

　　展示，通过在线问卷了解学生及家庭情况等。其次，信息技术可以有效创造家长参与学校教育的机会，如在博客展示活动中请家长参与作品评价，既能促进家长与学生之间的交流，同时也能帮助家长更深入理解学校教育理念与方法。此外，信息技术还使得学校指导家庭教育更为有效，例如制作微课程指导家长进行家庭教育等。

　　◆提高教师自评与互评活动的组织能力具体目标为：一是掌握自评与互评活动的组织的内涵。自评与互评是有益的学习体验，是学会学习的重要内容，可以帮助学习者不断调整学习过程与学习策略，提高学习能力，因而自评与互评是学生参与评价过程的一种有效方式，同时也是落实过程性评价理念的重要载体。二是掌握自评与互评活动的组织的方法和工具。自评与互评的工具可以是学习契约、量规、档案袋、概念图、评估表、观察记录表等，需要自然地嵌入到学习过程中。例如在某个单元教学结束时，用概念图的形式梳理单元知识点及相互之间的关系，在此过程中，概念图就成为学生学习反思与评价的工具。三是掌握自评与互评活动的组织的基本环节和策略。在自评与互评活动组织中，最重要的工作是建立评价标准与评价规范。评价标准可以是评价要点，也可以评价量规的形式出现。评价

　　规范需要明确学生的评价步骤、评价方法与评价过程中的注意事项。在实施自评与互评活动时，若让学生参与评价标准与评价规范的制定过程，将有助于学生充分理解相关要求。在评价活动结束之时，教师需要组织学生一起对整个过程进行回顾与总结，同时让学生有机会充分表达自己的观点，这个过程有助于学生加深自我了解，发展批判性思维，帮助他们成为积极主动的自我成长者。

　　◆提高教师档案袋评价的能力。具体目标为：一是掌握档案袋评价的意义。无论是纸质档案袋还是电子档案袋都旨在记录学生学习过程中的成长、进步、努力或成就等，需要仔细规划。二是掌握档案袋评价的步骤和环节。（1）明确评价目标。档案袋评价的目标是什么？为什么要采用档案袋评价的方法？（2）确定放入档案袋中的内容。依据评价目标，明确要放入档案袋中的内容及具体要求。例如：如果是作品，是否需要多次修改的版本？作品是否要注明完成及放入的时间？是否需要反思？是纸质、音频还是视频材料？如果是电子档案袋，需要考虑主要应用什么软件来实施评价？学生是否有相应设备来制作和使用电子档案袋？他们是否已经具备了相应技能？

　　（3）制定档案袋的评价标准。说明档案袋中的每一份材料如何评价，可以以评价量规的形式进行呈现。建议评价标准制定时与学生进行讨论，并以书面形式记录讨论结果。（4）向学校领导和家长解释评价标准、实施办法等。（5）收集资料实施评价。

　　◆提高教师构建、评价与改进数据评价模型的能力。具体目标为：一是掌握“评价与改进数据评价模型”的意义。基于教育实践应用的经历，对现有的评价模型进行全面分析和评价，阐明其意义、应用范畴、应用方法，同时对评价模型的优化与完善提出有建设的改进建议。在使用该模型之前，教师应结合教育教学需求与问题理解该模型，同时在实践中，有意识地收集数据尝试着应用该模型，同时分析应用结果，并能够结合实践对模型构建以及应用提出改进建议。二是掌握改进建议的具体环节。其环节一般包括：指标构成及数据来源、应用方式、结果呈现形式、工具功能设置。

　　◆提高教师创建数据分析微模型的能力。具体目标为：一是掌握创建数据分析微模型的概念和意义。据分析微模型是基于教育教学需求、面向教学中的真实问题，创建教育教学问

　　题的数据分析模型，帮助教师揭示隐含在数据中的规律性。创建数据分析微模型除了要求教师要具备一定的数据工具使用能力、数据分析能力、数据统计基础外，还应当具备应用技术工具进行数据探究的能力。二是掌握数据分析微模型的基本内容。（1）主题或教育教学问题/需求，例如学生认知结构分析模型，并对该模型拟解决的问题或面对的现象进行简要说明，重在阐释其教育教学的意义（2）模型简介，阐明模型的结构、包含指标、指标间的关系（3）数据来源及要求，即说明模型的应用条件，如需要导入的数据字段、数据类型、数据容量等（4）模型使用方法，对如何在教育教学中应用该模型进行扼要说明（5）建议应用数据分析模型后的结果用可视化形式进行呈现，直观表达分析结果。

　　机制创新

　　修改教师上课和评价制度。、修改内容为，教师每学期至少要有一半的课程运用多媒体等信息技术，促使信息技术与课堂的完美融合。

　　评价方式多元化，不必拘泥于课堂的口语或书面表达，可以利用微信、QQ等平台及时向家长反馈学生阶段性评价。

篇二：请老师谈谈信息技术2.0环境中学业评价的新发展

　　关键词]信息技术、学业评价

　　[摘要]在新一轮的课程改革大潮中，普通高中信息技术课程无论从培养目标、教学方法、评价方法上都发生了较大的变化。学业评价是普通高中信息技术教学的有机组成局部，对信息技术的学习具有较强的导向作用，通过评价合理、有效地实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习应用信息技术的兴趣，培养应用信息技术的技能，提高应用信息技术的水平，保证信息技术课程教学目标的顺利达成。本文将探讨关于普通高中信息技术学科学业评价的几点看法。

　　信息技术课程是根底教育领域中最年轻的课程，也从本次课程改革中吸取了营养，正在实现着从计算机教育走向信息技术教育、从技能训练走向信息素养教育的变革。这次信息技术课程改革指明了信息技术教育的方向：信息技术课程不仅仅要培养学生操作的技能，而且要培养学生掌握“过程与方法〞，让学生掌握信息时代的信息素养——通过信息的获取、加工、管理与传递，表达思想，实现交流，开展合作，解决实际问题。在课程标准，还建议教师综合运用各种过程性评价方式，更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，适当渗透表现性评价的理念，以学生在信息技术操作或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为评价依据，全面评估学生在信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。

　　与其他学科相比，信息技术学科在学习内容、学习过程和培养目标等方面都具有鲜明的特点：信息技术的学习内容强调了原理、方法的理解与技能的形成与熟练，学习过程注重认知活动与技术活动的内在统一，培养目标那么倡导原理知识、操作技能、技术文化、人文修养等多方面的统筹开展，因此，从教学评价方式的角度看，仅用教学结束后的纸笔测验显然难以适应新课程教与学的需要。

　　以往的教学过程往往是先教后学，却忽略了最重要的一个环节：评价体系。信息技术教学评价一方面要树立“全程式的评价观〞，另一方面还需要采用“面向教学的评价方式〞。全程式评价观是指在教育教学前教师的教学设计阶段中，就需要对即将开展的教学过程和教学之后的方案实施的评价需要提前进行系统规划和准备工作，使评价量规成为教师在备课过程中的一个重要组成局部。新课程下的信息技术教师需要改变以往的“教—学〞模式，取而代之地应该是“教—学—评价〞，在整个教学过程中不断地搜集学生的学习信息，并分析学生的学习情况，动态调整教学过程或提供学习建议，发挥对教与学的“全过程〞促进作用。面向教学的评价方式，是指在进行学科教学中，应紧紧围绕学科特点，探索适宜的评价方法，不能盲目地照搬其他学科的评价量规。

　　课程评价在课程体系中起着鼓励导向和质量监控的作用，研究课程评价体系是促进课程改革和开展的需要。因此，要建立表达素质教育思想、促进学生全面开展、鼓励教师上进和推动信息技术课程不断完善的信息技术课评价体系，表达评价内容、评价主体和评价方法的

　　多元化。高中信息技术课程评价体系既要关注评价结果，更要关注整个信

　　息技术课程教与学的过程，注重对学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息科学技术常识和信息能力的全面评价。

　　高中信息技术课评价体系应有助于学生信息素质的全面开展，要改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，着眼于充分、全面地了解学生；帮助学生提高信息意识，认识自我，建立自信；关注个别差异，了解学生开展中的需求，发现学生的潜能，发挥评价的教育功能。

　　一、高中信息技术学业评价的原那么〔一〕发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化教师应注意发挥在信息技术评价中的主导作用，同时充分利用学生的评价能力，在教学过程中引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和缺乏，以评价促进学习；组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进，共同提高；组织学生参与评价标准的制定，并针对测验题目、学生的作答情况等方面展开班级讨论，共同探讨与评价有关的教学和学习问题，提高学生利用评价分析并改良自己学习行为的能力。建议教师根据评价目的和当地现状创造条件组织家长、学校、外部考试机构、教育团体等有关机构和人员参与教学评价。为了减少各评价主体的主观因素对评价结果的干扰，教师可以在评价之前设计统

　　一的评价标准，并与各评价主体充分交流，提高评价主体之间的一致性，保证评价的客观与公正。评价结束后，教师应及时收集评价信息，统计、归纳评价结果，将评价结果用明确、简洁的方式尽快向学生和参与评价的有关人员进行解释〔关于评价结果的报告和解释方法详见后面的章节〕。

　　〔二〕评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践中小学学生学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和开展需求等方面的差异很大，学生进行信息技术创造的欲望也更为强烈，信息技术课程的评价要正视这种个别差异，要充分尊重学生的个性和创造性。信息技术课程的评价标准和评价方式确实定和选用，要在保证到达最低教学要求的根底上，允许学生通过不同的方式展示自己。一方面，不同起点学生在已有根底上取得的进步都应该得到认可，使每一个学生都能获得成功的体验；另一方面，要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性，对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可与鼓励。二、学生学业评价的内容和方法根据信息技术学科特点及学生年龄的特点，学生学业成绩评定由情感态度、根底知识、综合能力以及竞赛成果四局部组成。1、情感态度根据平时学生课堂表现情况确定，可以从课堂纪律、学生参与度、与人合作表现等情况综合评定，评定等级可以分为A、B、C、D四个等

　　级〔也可实行百分制〕。合格率可根据实际情况控制在90%左右。对于评定为“待合格〞的学生，教师应向其指出缺点，帮助其改变；对于学期结束前有明显改良的，可重新评定。

　　2、根底知识要求学生识记教材中所涉及的关于信息、信息技术、计算机硬件、应用软件的使用等一般知识。取平时考察和期末考试总成绩。3、综合能力采用作品式评价方式。包括平时的根本技能评价与期末的综合应用评价。根本技能评价考查学生对所学知识的一般掌握情况，期末的综合应用评价，考查学生对所学知识的综合应用能力及创新能力。评价内容可根据教材中各分册的相关内容来确定。由教师组织学生结合教学进度，在平时及期末进行评价。评价的方式要做到学生自评、学生互评、教师评价相结合4、创作与竞赛成绩对参加信息技术奥赛，或在上级组织其它活动中获奖的学生予以格外奖励，激发学生参与信息技术学科竞赛，挖掘对这方面感兴趣并且有天赋的学生。参加相关竞赛也是激发学生对信息技术学科兴趣的一个很好的手段。对获奖学生予以格外奖励不仅奖励获奖学生本身也是对其他学生的一个鼓励。在新的课程标准下，我们应该积极地围绕新的评价体系，充分领会新课改的核心思想，运用新的评价方式进行教育教学工作。科学设计与有效实施信息技术教学评价将是我们信息技术教师在新课改后必

　　要思考的问题三、小结高中信息技术学业评价是信息技术教学的有机组成局部，对信息

　　技术的学习具有较强的导向作用，通过评价合理有效地实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习应用信息技术的兴趣，培养应用信息技术的技能，提高应用信息技术的水平，保证信息技术课程目标的顺利达成。我国中小学信息技术课程评价方式的研究还处在起步阶段，如何在信息技术课程中利用表现性评价我们信息技术教师的不断实践探索和广泛的交流，研讨与经验交流，参与评价方案的合作设计，不断地提高评价的水平，逐步探索出能促进学生学习和教师教学的信息技术教学评价方式。

　　【参考文献】［1］苗逢春.信息技术教育评价：理念与实施[M].北京：高等教育出版社.2003［2］张咏梅，孟庆茂.表现性评定及其相关问题[J].教育理论与实践.2002(7)：27-31［3］李永珺，张向众.新课程评价中的表现性评定[J].教育开展研究.2002(12)：54-57［4］李艺，李冬梅.信息技术教学：继承与创新[M].北京：高等教育出版社.2003

篇三：请老师谈谈信息技术2.0环境中学业评价的新发展

　　关键词]信息技术、学业评价

　　［摘要］在新一轮的课程改革大潮中,普通高中信息技术课程无论从培养目标、教学方法、评价方法上都发生了较大的变化。学业评价是普通高中信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用，通过评价合理、有效地实施，不断提高信息技术教师的教学水平,激发学生学习应用信息技术的兴趣，培养应用信息技术的技能，提高应用信息技术的水平，保证信息技术课程教学目标的顺利达成。本文将探讨关于普通高中信息技术学科学业评价的几点看法。

　　信息技术课程是基础教育领域中最年轻的课程,也从本次课程改革中吸取了营养，正在实现着从计算机教育走向信息技术教育、从技能训练走向信息素养教育的变革。这次信息技术课程改革指明了信息技术教育的方向：信息技术课程不仅仅要培养学生操作的技能，而且要培养学生掌握“过程与方法"，让学生掌握信息时代的信息素养--通过信息的获取、加工、管理与传递，表达思想，实现交流，开展合作,解决实际问题。在课程标准，还建议教师综合运用各种过程性评价方式，更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程,适当渗透表现性评价的理念,以学生在信息技术操作或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为评价依据，全面评估学生在信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成.

　　与其他学科相比，信息技术学科在学习内容、学习过程和培养目标等方面都具有鲜明的特点：信息技术的学习内容强调了原理、方法的理解与技能的形成与熟练，学习过程注重认知活动与技术活动的内在统一，培养目标则倡导原理知识、操作技能、技术文化、人文修养等多方面的统筹发展，因此，从教学评价方式的角度看，仅用教学结束后的纸笔测验显然难以适应新课程教与学的需要。

　　以往的教学过程往往是先教后学，却忽略了最重要的一个环节：评价体系。信息技术教学评价一方面要树立“全程式的评价观”，另一方面还需要采用“面向教学的评价方式”。全程式评价观是指在教育教学前教师的教学设计阶段中，就需要对即将开展的教学过程和教学之后的计划实施的评价需要提前进行系统规划和准备工作，使评价量规成为教师在备课过程中的一个重要组成部分。新课程下的信息技术教师需要改变以往的“教—学”模式，取而代之地应该是“教—学—评价”，在整个教学过程中不断地搜集学生的学习信息,并分析学生的学习

　　情况，动态调整教学过程或提供学习建议，发挥对教与学的“全过程"促进作用。面向教学的评价方式，是指在进行学科教学中，应紧紧围绕学科特点，探索合适的评价方法，不能盲目地照搬其他学科的评价量规.

　　课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用,研究课程评价体系是促进课程改革和发展的需要。因此，要建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动信息技术课程不断完善的信息技术课评价体系，体现评价内容、评价主体和评价方法的多元化。

　　高中信息技术课程评价体系既要关注评价结果,更要关注整个信息技术课程教与学的过程，注重对学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息科学技术常识和信息能力的全面评价。

　　高中信息技术课评价体系应有助于学生信息素质的全面发展，要改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，着眼于充分、全面地了解学生；帮助学生提高信息意识，认识自我，建立自信；关注个别差异，了解学生发展中的需求，发现学生的潜能，发挥评价的教育功能。

　　一、高中信息技术学业评价的原则

　　（一）发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化

　　教师应注意发挥在信息技术评价中的主导作用，同时充分利用学生的评价能力，在教学过程中引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习；组织学生开展互评,在互评中相互学习、相互促进,共同提高；组织学生参与评价标准的制定，并针对测验题目、学生的作答情况等方面展开班级讨论，共同探讨与评价有关的教学和学习问题,提高学生利用评价分析并改进自己学习行为的能力.

　　建议教师根据评价目的和当地现状创造条件组织家长、学校、外部考试机构、教育团体等有关机构和人员参与教学评价。为了减少各评价主体的主观因素对评价结果的干扰，教师可以在评价之前设计统一的评价标准，并与各评价主

　　体充分交流，提高评价主体之间的一致性，保证评价的客观与公正。评价结束后，教师应及时收集评价信息，统计、归纳评价结果,将评价结果用明确、简洁的方式尽快向学生和参与评价的有关人员进行解释（关于评价结果的报告和解释方法详见后面的章节）.

　　(二）评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践

　　中小学学生学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大，学生进行信息技术创造的欲望也更为强烈，信息技术课程的评价要正视这种个别差异，要充分尊重学生的个性和创造性。信息技术课程的评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己。一方面,不同起点学生在已有基础上取得的进步都应该得到认可,使每一个学生都能获得成功的体验;另一方面，要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性，对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可与鼓励。

　　二、学生学业评价的内容和方法

　　根据信息技术学科特点及学生年龄的特点，学生学业成绩评定由情感态度、基础知识、综合能力以及竞赛成果四部分组成.

　　1、情感态度

　　根据平时学生课堂表现情况确定，可以从课堂纪律、学生参与度、与人合作表现等情况综合评定，评定等级可以分为A、B、C、D四个等级(也可实行百分制)。合格率可根据实际情况控制在90％左右。对于评定为“待合格”的学生，教师应向其指出缺点，帮助其改变；对于学期结束前有明显改进的，可重新评定。

　　2、基础知识

　　要求学生识记教材中所涉及的关于信息、信息技术、计算机硬件、应用软件的使用等一般知识。取平时考察和期末考试总成绩。

　　3、综合能力

　　采用作品式评价方式。包括平时的基本技能评价与期末的综合应用评价。基本技能评价考查学生对所学知识的一般掌握情况,期末的综合应用评价，考查学生对所学知识的综合应用能力及创新能力。评价内容可根据教材中各分册的相关内容来确定。由教师组织学生结合教学进度,在平时及期末进行评价.评价的方式要做到学生自评、学生互评、教师评价相结合。表格如下：

　　评价内容

　　标准

　　小组自评

　　小组间互评

　　教师评价

　　☆～☆☆☆☆☆

　　☆~☆☆☆☆☆

　　☆～☆☆☆☆☆

　　主题作品的主题鲜明，所包含的各种素

　　（15材能恰当、充分地表现作品的主题。分）

　　内容

　　主题内容逻辑顺序准确，重点突

　　出。作品中的文字流畅，语言精练，句

　　（5分)子通顺。

　　技术性

　　选用的制作工具和制作技巧运用

　　恰当.能准确、合理地运用多媒体素材，（15

　　如声音、动画、视频素材等分）

　　色彩

　　背景色、前景色、图片、文字、标搭配

　　题等元素的色彩搭配协调。整体风格一

　　（10致,界面美观。

　　分）

　　排版

　　作品中各种元素排列(大小、位置)

　　合理、科学、协调，能突显出主题,既有（15

　　局部的特色,又富有整体感.分)

　　创造性主题表达形式新颖,构思独特巧

　　（15妙.素材获取与其加工属原创。分)

　　协作分工

　　小组分工明确,能相互合作,小组

　　成员能主动帮助别人，共同完成任务。（15分）

　　作品演示

　　能用生动的语言向同学们演示小

　　组的作品，能总结出本小组的制作经验

　　（10分）及小组内成员的分工协作情况。

　　作品点评(教师填写）

　　4、创作与竞赛成绩

　　对参加信息技术奥赛，或在上级组织其它活动中获奖的学生予以格外奖励，激发学生参与信息技术学科竞赛，挖掘对这方面感兴趣并且有天赋的学生。参加相关竞赛也是激发学生对信息技术学科兴趣的一个很好的手段.对获奖学生予以格外奖励不仅奖励获奖学生本身也是对其他学生的一个激励。

　　在新的课程标准下,我们应该积极地围绕新的评价体系,充分领会新课改的核心思想，运用新的评价方式进行教育教学工作。科学设计与有效实施信息技术教学评价将是我们信息技术教师在新课改后必要思考的问题

　　三、小结

　　高中信息技术学业评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用，通过评价合理有效地实施，不断提高信息技术教师的教学水平,激发学生学习应用信息技术的兴趣，培养应用信息技术的技能，提高应用信息技术的水平,保证信息技术课程目标的顺利达成。我国中小学信息技术课程评价方式的研究还处在起步阶段，如何在信息技术课程中利用表现性评价我们信息技术教师的不断实践探索和广泛的交流，研讨与经验交流,参与评价方案的合作设计,不断地提高评价的水平，逐步探索出能促进学生学习和教师教学的信息技术教学评价方式。

　　【参考文献】

　　［1］苗逢春。信息技术教育评价：理念与实施[M］。北京:高等教育出版社。2003

　　［2］张咏梅,孟庆茂.表现性评定及其相关问题［J]。教育理论与实践。2002(7):27-31

　　[3］李永珺，张向众.新课程评价中的表现性评定［J].教育发展研究.2002（12）：54—57

　　[4］李艺,李冬梅。信息技术教学：继承与创新［M].北京：高等教育出版社.2003

篇四：请老师谈谈信息技术2.0环境中学业评价的新发展

　　信息技术环境下小学语文学业评价研究

　　作者：郑赛娇来源：《教育·综合视线》2021年第10期

　　小学语文教师的职责是唤醒孩子沉睡的灵魂、点燃孩子学习的热情、给予他们生命的希望。信息化技术具有跨越时间、超越空间的优势功能，为小学语文教学的授课、阅读、评价等多方面提供便利。如何借助信息技术实现小学语文教学与评价的双效合一，从而进行多元化评价，成为当下小学语文学业评价思考的重点。

　　一、小学语文学业评价的现状分析

　　学业评价是小学语文教学的重要环节之一，直接影响教学目标的达成。目前，很多小学语文教师对学生的学业评价主要还是通过课程分数进行评判，有些教师受到评分等级制度的制约，评价方式缺乏个性，缺少创新，存在以下几个问题：1.评价主体单一，缺乏多元性;2.评价方式简单，缺乏激励性;3.评价维度不宽，缺乏发展性;4.重视评价结果，忽视过程性评价。

　　二、信息技术在小学语文评价机制中的充分运用

　　借助信息技术手段或信息化教学平台可以改变传统评价模式，进行个性化评价、多元评价、过程性评价，甚至可以借助信息技术平台提供的大数据进行精准分析，以此掌握学生的知识瓶颈和学习过程中存在的问题，为进一步教学提供有力的分析依据，这就是信息化教学评价机制的“智能性”与“超越性”。如，我们可以借助网络学习空间、班级优化大师、反馈器等信息技术手段，有效开展信息化背景下的小学语文学业评价。

　　三、信息技术背景下小学语文学业评价的多元化策略

　　（一）评价主体的多元化

　　在语文教学活动中，学生始终是积极的参与者与合作者，我们可以借助信息化技术建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与，实行多元评价，帮助学生在自我评价、相互评价、师长评价中不断反思、认识自我，从而实现自主学习和自能发展。

　　1.借助“班优大师”进行教师多维评价

　　信息化教学过程中，教师借助信息技术手段既能引导学生主动获取知识，对于学生学习过程中出现的问题也能及时、精准地借助大数据进行纠正、分析，防止学生多走弯路。因此，从学生发展这个目标出发，教师应设计、实施科学有效的多维评价。例如，利用希沃白板的“班级优化大师”软件把学生头像设置成动物图像，每种动物对应着不同的性格及做事风格，教师

　　可让学生选择自己喜欢的头像，激发学生参与学习评价的积极性。同时，根据语文学科测评及素养培养的目标，借助班级优化大师软件设置多个维度的评价项目，如生字书写、认真听写、美文欣赏、诗词积累、习作展示、书法作品、语文小报、有效预习、大胆发言、积极思考、团队合作等，既从“听、说、读、写”横向维度评价了学生的语文能力，又从“课前、课中、课后”纵向维度评价了学生参与学习的全过程，既考查了学生的语文知识、学科素养，又培养了学生的语文能力，实现多维度对学生进行学业评价。

　　同时，每个评价项目按“优秀、良好、合格”设置相应的等级分值，根据学生完成情况及时在班优大师APP上进行加星评价，根据软件自动累计的学分一周或两周实施一次阶段性总结，评选出“书法之星、阅读之星、写作之星”等等。这种学分累计加个性化设置的教师评价方式，既能增加学生学习的兴趣，也能及时、全面地记录学生学习轨迹，更直观、真实地评价学生的学习情况。

　　2.借助“助手平台”进行学生相互评价

　　学生评价过程实际上是一个自我学习的过程，既能反思发现自己的学习问题，也能及时积累他人的优秀经验。如果说自我评价是学生对自己学业的一个客观、中肯的认识，那么相互评价不仅能融洽同学间的关系，还能从中发现自身或其他同学身上存在的问题，实现“评价、欣赏、借鉴”的完美结合。例如，借助福建省教育资源公共服务平台（以下简称“省资源平台”）的网络学习空间布置导学、检测等相关任务，学生在校借助班级平板登入“人人通”APP完成学习后，可以浏览其他同学的完成情况，并进行实时点赞、语音或文字留言，实现同学间的互助评价。

　　3.借助“班级微信群”进行家长融合评价

　　每个家长都希望自己的孩子足够优秀，所以会不自觉地对孩子进行批评、指责，很少对孩子进行客观、公正的评价。而家长中肯的评价与鼓励会树立孩子学习的自信心和向前的进取心。现在我们都建立了“班级家长微信群”，家长和老师在群里沟通极为方便，期中或者期末可以让家长写下这半年来自己孩子的成长变化，以及学习、生活情况发在群里，老师可以截图放到课件上让孩子观看。这样的评价既能讓家长对自己的孩子有一个深刻的思考，也能让孩子感受到来自父母爱的温暖。

　　（二）评价方式的多元化

　　多样化的评价方式能增进教学生机，促进学生发展。传统教学在纸质作业上实行“优、良、合格”的评语固然能对学生的短时学习做出及时评价，但长此以往会让学生产生评价疲乏，缺失继续学习的动力，我们可以采用“线下、线上”相结合的灵活评价方式，对学生进行延迟评价和分层评价，以达到鼓励不同层次学生持久学习的目的。

　　1.利用“在线检测”实行延迟评价

　　学生学习的过程是一个常识积累的过程，只有在失败和错误中不断积累，才能收获更多的成功，因此，延迟评价是一种很好的评价方式。比如，学生的一次随堂测试成绩不理想，可能是由于粗心或精神状态不好，这种情况下不能对学生进行责备。教师要明确检测的最终目的不是以分数论排名，而是及时检验学生阶段性学习成效并调整教师教学策略。如果教师明确检测的真正意义并具有延迟评价的意识，此时可与学生、家长进行协商，在征得同意后让学生进行第二次的随堂测试。我们可以借助资源平台的网络学习空间，事先将检测试题发布到平台上，学生在校利用班级平板，在教师的监督下登入平台进行二次测试。为防止学生受记忆影响而默背答案，二次测试可随机打乱试题顺序，学生完成后平台会根据教师设定的答案自动评判学生的客观选择题，主观题则需学生输入文字或在空白纸上答题拍照上传平台，教师则随时随地在手机上进行再次批阅。这种延迟评价给予学生再次学习的机会，满足学生实现自我价值的纵向发展要求，使学习有困难的学生也能感受到努力和成功带来的喜悦。

　　2.利用“班优大师”进行分层评价

　　学生存在个体差异，如果用同一标准来评价所有学生的语文学业显然不恰当，这样无疑会让优等学生产生学习的倦怠感，让学习有困难的孩子缺失信心。我们的评价要基于学生个体的纵向发展、自我提升而进行，针对这种差异，我们可以因生而异设置分层评价。例如，在开展“好书共读”时，经常让学生做阅读思维导图或设计手抄报，一些美术功底弱的学生可能没办法设计美观的版面和插图，这时可把学生分为甲、乙两组，两组评价标准不同，相应分值也不同，但乙组同学的评价分值累积到一定程度时可以晋级到甲组评价，比如：乙组两次“良好”可以晋升为一次“优秀”，两次“乙组优秀”则可晋升为一次“甲组优秀”，并获得相应的表彰积分。这样的分层评价既能提升中、下等水平学生的学习兴趣，也能让优等学生在一定程度上产生危机感，促进全体学生学习的积极性。

　　（三）评价维度的多元化

　　统编小学语文教材注重学生语文素养的培养，作为一名语文教师，应该重视学生朗读、阅读、写字、口语表达、习作等多种能力的培养，以满足学生终生发展的需求。

　　1.借助“反馈器”评价阅读效果

　　统编教材对学生的课外阅读有了更高的要求，在增加阅读量上教师总会想尽方法引导学生积极阅读，可学生阅读效果如何无从监测。我们在开展全班共读的基础上，一个月举行一次主题阅读汇报，除了同桌相互检查“阅读记录卡”外，可以借助希沃白板设置几道检测题，利用人手一部的“反馈器”让学生在规定时间内进行现场答题，并根据检测数据查看学生答题情况，以此检测学生课外阅读效果。借助“反馈器”不仅可以实现全员参与，而且相比紙质测验，它能更快、更及时地把握学生阅读效果，省时、高效。

　　2.借助“班级空间”评价写字水平

　　根据课程设置，每周有一节写字指导课，很多教师只是完成了课上指导，下课铃声一响写字任务也就结束了，根本来不及对全体学生的书写作品进行展示与点评，致使一些学生失去了持续练字的兴趣与动力。班级书法栏也只能展示部分优秀同学的作品，如何对全体学生的写字水平进行监督和提升成了一个难题。可以借助平台的“班级空间”，让学生每周提交一次自己认为最满意的写字作品，老师收集评价后按A、B、C三个等级把书写作品发布到班级空间相册。看到自己的作品在班级相片墙展示，无疑是一种激励，对作品没有上墙的学生也是一种鞭策。

　　3.借助“课前导学”评价朗读能力

　　朗读是一项重要的语文能力，教学中教师会借助课文载体教给学生多种朗读技巧，以此培养学生的朗读能力，由于课堂时间有限，一节课上学生展示朗读的机会并不多，因此，我们可以安排每月一次的朗读专项检测。每次要占用一两节课去执行检测显然不妥当，而借助资源平台的“课前导学”板块，让学生通过班级平板把朗读录音提交到平台上，老师在手机或电脑上倾听这些录音，并对录音进行语音点评或做出等级评价。为了得到更好的评价，学生往往会多读几遍后提交最好的一次录音，这样就极大程度地激发了学生大声朗读的积极性，更好地训练了学生的朗读能力。

　　信息技术参与教学的目的是让学生通过交流、沟通、互动，进一步锻炼各方面的能力，培养学生多维度的素养。随着以信息化为载体，语文教学的多措并举与多元评价，极大程度推进了学生参与学习的积极性与主动性。评价主体、评价方式、评价维度的多元化，一定程度上培养了学生未来学习所具备的多种能力，为其终生学习和发展打下良好的基础。

篇五：请老师谈谈信息技术2.0环境中学业评价的新发展

　　信息技术2.0环境中学业评价作业

　　由于信息技术在基础教育中的运用越来越广泛，现在小学生从教师那里得到许多知识，所以为了更好的培养学生的综合素质及能力。我们经常听到一些学校进行的关于如何学习成绩的教学活动，其中就有信息技术运用到小学学业评价上。但是，很多教师对这一方法并不是很了解。其实所谓信息技术是一种新的技术，利用互联网等先进的手段对学生学习进行监控和管理也是现代教育理论中比较有价值、有意义、可推广性很强的教育手段。同时这种管理又是比较复杂和困难的，学生学习成绩在很大程度上也与他们自身和家庭、社会所处环境有着直接关系。在信息技术环境下对学生能力进行评价可以激发他们学习兴趣，有效地促进学生自主、合作、探究学习；帮助教师及时了解学生在家所学的知识状况并进行相应指导。同时也可作为考核师生行为和教育效果与学校教育目标衔接所必须具备的手段之一。

　　一、作业布置本节课为基于信息技术手段开展的一次作业设计与评价，设计内容是本班学生学习过程中所经历的一个过程，主要是学习信息素养，需要在各学科中渗透。所以本节课采用自主设计（或小组合作）和自我评价两种形式予以设计开发。本节课重点讨论学习过程评价（或小组合作）模式，采用网络评价，以网络环境为背景进行设计开发一种“互动式学习评价”模式，由任课教师或其他任课教师根据个人爱好，自主开发或与学生互动等方式来完成本节课作业。它主要是对学生每一天课程学习情况进行评价，可分为单元测试、每日练习、课后练习这三部分分别进行：每日训练结束后再进行课后作业。期末时采用小组总评和班级总评两种形式进行分析，让学生明确自己在学习过程中有哪些需要改进之处，并指出自己应该努力改进和提高的地方。学生在自我报告后填写书面调查问卷对自己平时进行了认真回顾和分析。通过各种形式对自身完成作业情况进行了分析说明和总结说明。这样既保证了作业质量，又使学生能够发现自己在学习中存在的不足之处并及时得到改进和提高。集团公司及学校对学业评价方面也给予了大力支持和帮助，通过对教学活动过程数据的收集、整理、分析和利用也使得教学工作更加顺利完成。评价结果也有利于期末成绩提高和期末成绩评定工作效率提高。二、作业格式下面是作业的详细格式：在一个时间范围内完成一次教师在课堂上与学生相互交流的作业任务。其中包括以下内容：1.交流对学生在家进行知识积累、掌握情况与效果；2.交流在学习过程中出现不开心、厌学情绪等方面的原因；3.在作业完成过程中，如何对学生进行相关辅导；4.在教师指导下完成新课学习、课后作业等；5.学习态度等自我评价。三、作业设计学生在家中完成作业后，由家长批改，填写学生作业情况登记表。教师将学生在家作业的完成情况记录下来，并反馈给家长。家长通过电子邮件或QQ或电话及时了解孩子在家完成作业情况并进行反馈。教师及时了解孩子在家所学知识状况并进行指导，也可直接与孩子家长取得联系、沟通。因此教师可以采用灵活多样等方法，充分发挥学生自主学习和协同合作潜力；并加强对学生各学科学习能力评价和综合素质评价；对于成绩较差家庭其他成员有较大帮助，或与家庭其他成员相处融洽的学生要给予肯定和鼓励；但对成绩较好、相对成绩较差和家庭环境较差，或父母比较溺爱孩子学生要给予批评和帮助；对成绩好、相对成绩较差或家庭环境较差学生给予鼓励。作业设计遵循“一题一卡”或“一题多卡”原则。具体做法是：“一题”（知识点),由学生自行查找课本资料，利用电子邮件中下载出来并填写相应知识要点后完成，每个知识点包含若干小问题与题目结合形成一个小卡片；而“一卡”（知识点),则要学生自行寻找资源进行学习和完成。根据每位学生掌握情况不同有区别地给予适当分数或奖励；有的侧重于帮助孩子找出知识缺陷与薄弱环节，有的着重于激发学生学习兴趣及提高学习能力等。四、设计思路

　　在学习活动中，我采取学生自学，教师点评等形式来对学生的学习情况进行监控与管理，通过对学生完成作业情况跟踪调查和学生自我评价等方式对学生的学习行为、心理状态、态度进行动态调整从而达到真正为学生服务的目的。学生自主学习：学生作为学习者，在自学过程中遇到困难，他们会向教师提出疑问。这时教师可通过电脑网络平台向学生提供问题答案或答疑解惑。学生自我反思结束后可以在电脑上对自己课堂作业完成情况进行统计与评价。在评价过程中，我采用了“一题多评”形式对学生的学习情况进行评价。一题多评指在原有评价模式下，设置多个测试题供学生选择，学生可根据自己喜欢或感兴趣进行选择；两题多评指学生进行有针对性地对知识点进行测试与判断与分析，以达到学生和老师之间、不同学科之间互相交流、互相学习、共同提高等等目的来提升学生学习成绩。

　　五、评价方式以课堂作业为依据，以课堂表现为主线，对学生的学习成绩进行多维度的综合评价。这样既可全面了解学生在各学科领域中的基本情况，又可促进教师根据评价内容，对教学环节中存在的问题提出更好地改进措施予以修正，为后续学科评估、综合素质评价等提供依据与参考，促进学生素质综合水平再上一个台阶。下面是我一年级二班一周内期末测试成绩（以月为单位）。以课堂表现为主线，可以让一个学期下来的师生、家长共同参与评价结果评定，既可以查看测评结果、更可以分析评价结果，使测评结果更为科学合理、真实可信，达到了“以评促改”成效。但这样做也会给部分学生带来压力，认为课堂表现就是“面子”工程，就不会主动参加学科课程建设，而“不学无术”。所以我们将采用课后与平时两种方式进行相结合进行评价：一方面，教师对测试过程作出分析和总结；另一方面，学生根据自己对这一阶段评价中存在差距提出意见和建议，并且以小组为单位形成评语档案；最后综合两种方式得出结论并进行总结和反思，通过教师再次复习巩固学习成果。六、结束语随着科学技术的飞速发展，教育信息化已经成为当今世界的一种趋势。我们作为教师在教学过程中应该积极运用信息技术。利用学校现有的网络资源，为学生提供良好的学习环境。同时还要善于将其运用到自己的教学中去，充分发挥信息技术在教育教学中不断优化与改进的优势。通过各种手段使学生能够利用现代教育技术与各种形式教育教学活动相结合，进行有效学习分析、自主探索探究、合作交流研究。从而达到提高教学效率和学生学习效果的目的。作为一名教师，我们必须积极探索适合自身的个性化的教育方式。通过信息技术手段将自己所教过及将要教给学生的知识应用到自己与孩子们最需要解决的问题中去，用智慧影响他们成长为更优秀！

篇六：请老师谈谈信息技术2.0环境中学业评价的新发展

　　[摘要]在新一轮的课程改革大潮中，普通高中信息技术课程无论从培养目标、教学方法、评价方法上都发生了较大的变化。学业评价是普通高中信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用，通过评价合理、有效地实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习应用信息技术的兴趣，培养应用信息技术的技能，提高应用信息技术的水平，保证信息技术课程教学目标的顺利达成。本文将探讨关于普通高中信息技术学科学业评价的几点看法。

　　信息技术课程是基础教育领域中最年轻的课程，也从本次课程改革中吸取了营养，正在实现着从计算机教育走向信息技术教育、从技能训练走向信息素养教育的变革。这次信息技术课程改革指明了信息技术教育的方向：信息技术课程不仅仅要培养学生操作的技能，而且要培养学生掌握“过程与方法”，让学生掌握信息时代的信息素养——通过信息的获取、加工、管理与传递，表达思想，实现交流，开展合作，解决实际问题。在课程标准，还建议教师综合运用各种过程性评价方式，更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，适当渗透表现性评价的理念，以学生在信息技术操作或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为评价依据，全面评估学生在信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。

　　程下的信息技术教师需要改变以往的“教—学”模式，取而代之地应该是“教—学—评价”，在整个教学过程中不断地搜集学生的学习信息，并分析学生的学习情况，动态调整教学过程或提供学习建议，发挥对教与学的“全过程”促进作用。面向教学的评价方式，是指在进行学科教学中，应紧紧围绕学科特点，探索合适的评价方法，不能盲目地照搬其他学科的评价量规。

　　课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用，研究课程评价体系是促进课程改革和发展的需要。因此，要建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动信息技术课程不断完善的信息技术课评价体系，体现评价内容、评价主体和评价方法的多元化。

　　高中信息技术课程评价体系既要关注评价结果，更要关注整个信息技术课程教与学的过程，注重对学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息科学技术常识和信息能力的全面评价。

　　一、高中信息技术学业评价的原则

　　（一）发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化

　　教师应注意发挥在信息技术评价中的主导作用，同时充分利用学生的评价能力，在教学过程中引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习；组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进，共同提高；组织学生参与评价标准的制定，并针对测验题目、学生的作答情况等方面

　　展开班级讨论，共同探讨与评价有关的教学和学习问题，提高学生利用评价分析并改进自己学习行为的能力。

　　建议教师根据评价目的和当地现状创造条件组织家长、学校、外部考试机构、教育团体等有关机构和人员参与教学评价。为了减少各评价主体的主观因素对评价结果的干扰，教师可以在评价之前设计统一的评价标准，并与各评价主体充分交流，提高评价主体之间的一致性，保证评价的客观与公正。评价结束后，教师应及时收集评价信息，统计、归纳评价结果，将评价结果用明确、简洁的方式尽快向学生和参与评价的有关人员进行解释（关于评价结果的报告和解释方法详见后面的章节）。

　　（二）评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践

　　中小学学生学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大，学生进行信息技术创造的欲望也更为强烈，信息技术课程的评价要正视这种个别差异，要充分尊重学生的个性和创造性。信息技术课程的评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己。一方面，不同起点学生在已有基础上取得的进步都应该得到认可，使每一个学生都能获得成功的体验；另一方面，要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性，对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可与鼓励。

　　二、学生学业评价的内容和方法

　　根据信息技术学科特点及学生年龄的特点，学生学业成绩评定由情感态度、基础知识、综合能力以及竞赛成果四部分组成。

　　1、情感态度

　　根据平时学生课堂表现情况确定，可以从课堂纪律、学生参与度、与人合作表现等情况综合评定，评定等级可以分为A、B、C、D四个等级（也可实行百分制）。合格率可根据实际情况控制在90%左右。对于评定为“待合格”的学生，教师应向其指出缺点，帮助其改变；对于学期结束前有明显改进的，可重新评定。

　　2、基础知识

　　要求学生识记教材中所涉及的关于信息、信息技术、计算机硬件、应用软件的使用等一般知识。取平时考察和期末考试总成绩。

　　3、综合能力

　　采用作品式评价方式。包括平时的基本技能评价与期末的综合应用评价。基本技能评价考查学生对所学知识的一般掌握情况，期末的综合应用评价，考查学生对所学知识的综合应用能力及创新能力。评价内容可根据教材中各分册的相关内容来确定。由教师组织学生结合教学进度，在平时及期末进行评价。评价的方式要做到学生自评、学生互评、教师评价相结合。表格如下：

　　小组自评

　　小组间互评

　　教师评价

　　评价内容

　　标准

　　☆～☆☆☆☆☆

　　主题作品的主题鲜明，所包含的各种素

　　（15材能恰当、充分地表现作品的主题。分）

　　内容

　　主题内容逻辑顺序准确，重点突

　　出。作品中的文字流畅，语言精练，句

　　（5分）子通顺。

　　技术性

　　选用的制作工具和制作技巧运用

　　恰当。能准确、合理地运用多媒体素材，（15

　　如声音、动画、视频素材等分）

　　色彩

　　背景色、前景色、图片、文字、标搭配

　　题等元素的色彩搭配协调。整体风格一

　　（10致，界面美观。

　　分）

　　排版

　　作品中各种元素排列（大小、位置）

　　合理、科学、协调，能突显出主题，既（15

　　有局部的特色，又富有整体感。分）

　　创造性主题表达形式新颖，构思独特巧

　　（15妙。素材获取与其加工属原创。分）

　　协作分工

　　小组分工明确，能相互合作，小组

　　成员能主动帮助别人，共同完成任务。（15分）

　　作品演示

　　能用生动的语言向同学们演示小

　　组的作品，能总结出本小组的制作经验

　　（10分）及小组内成员的分工协作情况。

　　作品点评（教师填写）

　　4、创作与竞赛成绩

　　对参加信息技术奥赛，或在上级组织其它活动中获奖的学生予以格外奖励，激发学生参与信息技术学科竞赛，挖掘对这方面感兴趣并且有天赋的学生。参加相关竞赛也是激发学生对信息技术学科兴趣的一个很好的手段。对获奖学生予以格外奖励不仅奖励获奖学生本身也是对其他学生的一个激励。

　　在新的课程标准下，我们应该积极地围绕新的评价体系，充分领会新课改的核心思想，运用新的评价方式进行教育教学工作。科学设计与有效实施信息技术教学评价将是我们信息技术教师在新课改后必要思考的问题

　　三、小结

　　高中信息技术学业评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用，通过评价合理有效地实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习应用信息技术的兴趣，培养应用信息技术的技能，提高应用信息技术的水平，保证信息技术课程目标的顺利达成。我国中小学信息技术课程评价方式的研究还处在起步阶段，如何在信息技术课程中利用表现性评价我们信息技术教师的不断实践探索和广泛的交流，研讨与经验交流，参与评价方案的合作设计，不断地提高评价的水平，逐步探索出能促进学生学习和教师教学的信息技术教学评价方式。

　　【参考文献】［1］苗逢春.信息技术教育评价：理念与实施[M].北京：高等教育出版社.2003

　　［2］张咏梅，孟庆茂.表现性评定及其相关问题[J].教育理论与实践.2002(7)：27-31

　　［3］李永珺，张向众.新课程评价中的表现性评定[J].教育发展研究.2002(12)：54-57

　　［4］李艺，李冬梅.信息技术教学：继承与创新[M].北京：高等教育出版社.2003

篇七：请老师谈谈信息技术2.0环境中学业评价的新发展

　　浅谈高中信息技术学业评价[关键词]信息技术、学业评价[摘要]在新一轮的课程改革大潮中，普通高中信息技术课程无论从培养目标、教学方法、评价方法上都发生了较大的变化。学业评价是普通高中信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用，通过评价合理、有效地实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习应用信息技术的兴趣，培养应用信息技术的技能，提高应用信息技术的水平，保证信息技术课程教学目标的顺利达成。本文将探讨关于普通高中信息技术学科学业评价的几点看法。信息技术课程是基础教育领域中最年轻的课程，也从本次课程改革中吸取了营养，正在实现着从计算机教育走向信息技术教育、从技能训练走向信息素养教育的变革。这次信息技术课程改革指明了信息技术教育的方向：信息技术课程不仅仅要培养学生操作的技能，而且要培养学生掌握“过程与方法”，让学生掌握信息时代的信息素养——通过信息的获取、加工、管理与传递，表达思想，实现交流，开展合作，解决实际问题。在课程标准，还建议教师综合运用各种过程性评价方式，更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，适当渗透表现性评价的理念，以学生在信息技术操作或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为评价依据，全面评估学生在信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。与其他学科相比，信息技术学科在学习内容、学习过程和培养目标等方面都具有鲜明的特点：信息技术的学习内容强调了原理、方法的理解与技能的形成与熟练，学习过程注重认知活动与技术活动的内在统一，培养目标则倡导原理知识、操作技能、技术文化、人文修养等多方面的统筹发展，因此，从教学评价方式的角度看，仅用教学结束后的纸笔测验显然难以适应新课程教与学的需要。以往的教学过程往往是先教后学，却忽略了最重要的一个环节：评价体系。信息技术教学评价一方面要树立“全程式的评价观”，另一方面还需要采用“面向教学的评价方式”。全程式评价观是指在教育教学前教师的教学设计阶段中，就需要对即将开展的教学过程和教学之后的计划实施的评价需要提前进行系统规划和准备工作，使评价量规成为教师在备课过程中的一个重要组成部分。新课程下的信息技术教师需要改变以往的“教—学”模式，取而代之地应该是“教—学—评价”，在整个教学过程中不断地搜集学生的学习信息，并分析学生的学习情况，动态调整教学过程或提供学习建议，发挥对教与学的“全过程”促进作用。面向教学的评价方式，是指在进行学科教学中，应紧紧围绕学科特点，探索合适的评价方法，不能盲目地照搬其他学科的评价量规。课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用，研究课程评价体系是促进课程改革和发展的需要。因此，要建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动信息技术课程不断完善的信息技术课评价体系，体现评价内容、评价主体和评价方法的多元化。高中信息技术课程评价体系既要关注评价结果，更要关注整个信息技术课程教与学的过程，注重对学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息科学技术常识和信息能力的全面评价。高中信息技术课评价体系应有助于学生信息素质的全面发展，要改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，着眼于充分、全面地了解学生；帮助学生提高信息意识，认识自我，建立自信；关注个别差异，了解学生发展中的需求，发现学生的潜能，发挥评价的教育功能。一、高中信息技术学业评价的原则（一）发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化

　　教师应注意发挥在信息技术评价中的主导作用，同时充分利用学生的评价能力，在教学过程中引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习；组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进，共同提高；组织学生参与评价标准的制定，并针对测验题目、学生的作答情况等方面展开班级讨论，共同探讨与评价有关的教学和学习问题，提高学生利用评价分析并改进自己学习行为的能力。建议教师根据评价目的和当地现状创造条件组织家长、学校、外部考试机构、教育团体等有关机构和人员参与教学评价。为了减少各评价主体的主观因素对评价结果的干扰，教师可以在评价之前设计统一的评价标准，并与各评价主体充分交流，提高评价主体之间的一致性，保证评价的客观与公正。评价结束后，教师应及时收集评价信息，统计、归纳评价结果，将评价结果用明确、简洁的方式尽快向学生和参与评价的有关人员进行解释（关于评价结果的报告和解释方法详见后面的章节）。（二）评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践中小学学生学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大，学生进行信息技术创造的欲望也更为强烈，信息技术课程的评价要正视这种个别差异，要充分尊重学生的个性和创造性。信息技术课程的评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己。一方面，不同起点学生在已有基础上取得的进步都应该得到认可，使每一个学生都能获得成功的体验；另一方面，要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性，对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可与鼓励。二、学生学业评价的内容和方法根据信息技术学科特点及学生年龄的特点，学生学业成绩评定由情感态度、基础知识、综合能力以及竞赛成果四部分组成。1、情感态度根据平时学生课堂表现情况确定，可以从课堂纪律、学生参与度、与人合作表现等情况综合评定，评定等级可以分为A、B、C、D四个等级（也可实行百分制）。合格率可根据实际情况控制在90%左右。对于评定为“待合格”的学生，教师应向其指出缺点，帮助其改变；对于学期结束前有明显改进的，可重新评定。2、基础知识要求学生识记教材中所涉及的关于信息、信息技术、计算机硬件、应用软件的使用等一般知识。取平时考察和期末考试总成绩。3、综合能力采用作品式评价方式。包括平时的基本技能评价与期末的综合应用评价。基本技能评价考查学生对所学知识的一般掌握情况，期末的综合应用评价，考查学生对所学知识的综合应用能力及创新能力。评价内容可根据教材中各分册的相关内容来确定。由教师组织学生结合教学进度，在平时及期末进行评价。评价的方式要做到学生自评、学生互评、教师评价相结合。表格如下：评价内容标准小组自评小组间互评教师评价☆～☆☆☆☆☆～☆☆☆☆☆☆～☆☆☆☆☆☆

　　作品的主题鲜明，所包含的各种素主题材能恰当、充分地表现作品的主（15分）题。内容（5分）主题内容逻辑顺序准确，重点突出。作品中的文字流畅，语言精练，

　　句子通顺。选用的制作工具和制作技巧运用技术性恰当。能准确、合理地运用多媒体（15分）素材，如声音、动画、视频素材等色彩背景色、前景色、图片、文字、标搭配题等元素的色彩搭配协调。整体风（10分）格一致，界面美观。作品中各种元素排列（大小、位置）排版合理、科学、协调，能突显出主题，（15分）既有局部的特色，又富有整体感。创造性主题表达形式新颖，构思独特巧（15分）妙。素材获取与其加工属原创。协作分工（15分）小组分工明确，能相互合作，小组成员能主动帮助别人，共同完成任务。能用生动的语言向同学们演示小组的作品，能总结出本小组的制作经验及小组内成员的分工协作情况。

　　作品演示（10分）作品点评（教师填写）

　　4、创作与竞赛成绩对参加信息技术奥赛，或在上级组织其它活动中获奖的学生予以格外奖励，激发学生参与信息技术学科竞赛，挖掘对这方面感兴趣并且有天赋的学生。参加相关竞赛也是激发学生对信息技术学科兴趣的一个很好的手段。对获奖学生予以格外奖励不仅奖励获奖学生本身也是对其他学生的一个激励。在新的课程标准下，我们应该积极地围绕新的评价体系，充分领会新课改的核心思想，运用新的评价方式进行教育教学工作。科学设计与有效实施信息技术教学评价将是我们信息技术教师在新课改后必要思考的问题三、小结高中信息技术学业评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用，通过评价合理有效地实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习应用信息技术的兴趣，培养应用信息技术的技能，提高应用信息技术的水平，保证信息技术课程目标的顺利达成。我国中小学信息技术课程评价方式的研究还处在起步阶段，如何在信息技术课程中利用表现性评价我们信息技术教师的不断实践探索和广泛的交流，研讨与经验交流，参与评价方案的合作设计，不断地提高评价的水平，逐步探索出能促进学生学习和教师教学的信息技术教学评价方式。【参考文献】［1］苗逢春.信息技术教育评价：理念与实施[M].北京：高等教育出版社.2003［2］张咏梅，孟庆茂.表现性评定及其相关问题[J].教育理论与实践.2002(7)：27-31［3］李永珺，张向众.新课程评价中的表现性评定[J].教育发展研究.2002(12)：54-57［4］李艺，李冬梅.信息技术教学：继承与创新[M].北京：高等教育出版社.2003

篇八：请老师谈谈信息技术2.0环境中学业评价的新发展

　　信息技术2.0教师个人能力提升总结

　　上周我校进行了第三批信息技术能力初级培训，总的来说我校比较顺利完成了学习任务。现总结如下：

　　一、基本情况此次信息技术培训的授课教师为：夏中的李永辉、进修校的郭康跃和庙前中学的张英杰三位老师。此次培训的内容，通过一些真实的自学任务，建议我们的教师达至：①会在硬盘中建立和管理个人的文件夹；②掌控初步的Powerpoint、Excel操作方式诀窍；③会使用简单的多媒体课件上课；④可以在互联网上浏览一些文件；⑤收发电子邮件。我们的这次培训还建议每位教师下周四前将自己的作业文件夹放大莱氏龙至班级邮箱和上缴自己的自学笔记和自学总结（或自学思考）。二、主要特点1、教师积极主动出席培训自学此次培训的重点内容是各学科教学与信息技术的整合，对我们在教学一线的教师来说比较实用，教师愿意学，学习的积极性教大。许多老师的学习笔记本密密麻麻都写满了，我们把每位老师的讲课课件都拷贝在自己的u盘中，以便课后继续深入学习。2、讲课教师认真负责听课此次信息技术培训的三位授课老师，都能够精心制作授课用的ppt课件，认真备好、上好每一节课，并在课间对我们的教师提出的问题认真讲解，指导如何如何进行操作，还留下联系方式（QQ号、手机号）以便我们在今后有什么问题随时请教。3、我校的教师整体表现较好。基本上都能够按时打卡，听课认真听讲，搞好自学笔记，课后顺利完成老师布置的作业，在教室的卫生维持方面搞得也比较不好，每天的培训完结后，打扫卫生时，我们的课桌下或者课桌里都干干净净。经过这次培训，使我们许多

　　教师重新认识都至自身的业务素质距新课改、新形势的建议还较远，使教师更深刻认识到多媒体等信息技术在教学中的重要性，认识到信息技术与各学科教学资源整合的重要性。

　　此次培训时间短，有很多知识还需要深入再学习，再理解，掌握。下学年，我们还将最后一批的教师信息技术培训，以提高我校教师的整体素质。

　　总之，当今世界科学知识更新很快，崭新科学知识、新产品、崭新术语几乎每天发生，做为教师，只有不断地更新自己的科学知识，不断地提升自身的素质，就可以将科学知识更流畅地、随心所欲地讲授给学生，适应环境新时期的一线教学须要，就可以跟上不断发展的时代步伐。

　　根据教师发展中心的要求，我校在xx年暑假放假前对信息技术培训进行了系统的安排，并制定了切实可行的方案，通过一个暑假的培训学习，取得了预期的效果，现对我校的培训工作总结如下：

　　一、领导注重

　　根据教师发展中心的培训通知要求，学校成立以校长为组长的培训领导小组，分管校长负责全面培训工作的指导，因此从方案的制定到实施，校长室提出了严格的要求和给予了充分的指导，在8月25号的考试中，校长室高度重视，多次过问安排情况，并全程关注考试情况。校长室还联络专家指导教学工作，使我校的信息技术培训工作得以顺利开展和取得了良好的效果。

　　二、精心安排周密

　　从接到通知，信息中心就着手准备暑假培训工作，从培训内容、培训材料、培训时间直到培训的每一个细节都做了详细的安排，并且将相关材料传到学校网站和工作QQ平台，供老师学习，特别是布置写学习心得，小组讨论，以便能顺利通过考核。

　　三、全面落实妥当

　　针对教师发展中心的通知，我校把培训工作分为三个阶段，一是宣传发动，也就是6月30日前，通过全体教师会，通过学校网络平台，把学习的内容和要求传达给老师，让老师知道做什么，怎么做；二是培训学习阶段，在放假前，对全体老师进行集中培训，将相关的学习内容传达到老师；三是考核总结阶段，8月25日，根据县教师指导中心的要求，组织教师考试，安排单人单桌的考场，由校长室及年龄较大老师监考，并组织专人进行阅卷、统计成绩，确保每一项工作落实到位。

　　四、参予积极主动

　　通过宣传发动，老师们学习的积极性很高，每位老师都能下载相关材料进行学习，并根据学校要求写了学习心得，在心理健康测试中，参与率达到95%，对于上级组织的各种培训也是积极参加，并确保按时完成学习作业。

　　五、顺利完成较好

　　到目前为止，所有的老师都按时参加了每次集中培训，并且按时能加了25号的集中考试，所有人员都积极书写学习心得，有的老师还写得很具体详细，对学习进行了各种评价，感触很深，可以看出老师们是认真学习了才能写出的真实体会。全校242名老师236人参加了心理健康考试，其中226人考试合格，68人成绩优秀。

　　坚信通过这次的培训，全体老师都会对信息技术能力存有代莱重新认识，并且能够在今后的教学中更好的应用领域这些能力为教学服务。

　　去年，我有幸参加了“国培计划20xx”信息技术应用能力提升工程的培训学习，此次培训是通过电脑、网上课堂自学，虽然是这样，但是我认真聆听了专家们的讲座，与同行在互动平台进行了热情洋溢的交流，及时写了研修日志，总结、发帖、回帖，和认真撰写并及时上交作业。通过培训让我懂得了很多以前所不了解的知识，让我感觉到真是学无止尽，觉得受益匪浅，对于现代信息技术与数学学科整合的理念得到了深刻的认识和理解，也促使了自己在以后的数学教学过程中积极运用。现将我培训学习体会总结如下：

　　此次培训不但全面，而且精细，存有各种软件培训课堂教学。“国培”为我们这些在校一线教师提供更多了较好的自学信息技术应用于教学的机会，同时也向我们明确提出了代莱挑战。自学期间，专家们精彩的讲座一次次引起了我内心的感应器，更引起我的思考。在这种理论和课堂教学的对话中，我斩获着专家们思想的精髓，理论的精华。听到了教授的讲座，我进一步体会至了信息技术应用于课堂教学的重要性。晓得信息技术应用领域能力的提高对于课堂教学的意义，在教学中，利用电子白板多缔造互动机会，为学生的自学提供更多更多的自学资源，以推动学生利用资源展开自学；

　　要为学生的积极主动参与学习创造更多的条件和机会。使他们能够通过主动参与、学会学习、得到发展。

　　在培训自学中，特别就是各位专家在专题讲座中，阐释了自己对小学数学教学的独到见解，对新课程的各种观点，对数学思想的深入探讨，在专家们的助推下，我对新课程存有了全新的认知和完备准确的重新认识。东站在素质教育的高度，检视自己的教学犯罪行为。辨认出在平时的教学中，自己思索的太太少，只著重上等每一堂课，辨认出问题及时补漏伯粉，对学生的个性发展、终身发展考量的不多。通过自学我转型了思想观念，与其给学生一碗水、一桶水，不如帮忙学生找出水源，学生打听没方向时，与其告诉他方向，不如给他们指南针，必须把目光摆长远一些，为学生的终身发展服务。

　　这次培训学习，对照各个模块的培训知识，我发觉自己以前的想法异常幼稚。针对我校的实际，我认为在农村中小学中，要上好一节信息技术课并不是一件容易的事情。因为我们农村小学还有很多学生家庭没有电脑，很少有机会与电脑接触。学校的计算机少，电脑配置低，难以保证学生正常上机实践的问题，给正常的信息技术教学带来了诸多不便。在此次培训我转变自己的学习观念，坚持每天都上网学习，参与在线交流并高质量完成作

　　业。并且注重学思结合，把所学知识运用到教学实践中，在不断反思中促进自身素质的提高。

　　此次培训，我介绍了信息技术基本工具的促进作用，重新认识了多媒体，介绍了计算机在其他学科自学中的一些应用领域。掌控学科教学与信息技术资源整合的教学设计方法，能用信息技术有效率设计学科教学方案。掌控有效率课堂教学方式方法，精确确诊和二要化解学科教学问题，提升课堂教学实行和评价能力。掌控多媒体技术，熟识多媒体软件的采用，介绍多媒体课件制作流程已沦为当代教师应具有的基本素质，而制作课件既必须讲究精致又必须讲究新颖。制作课件就是一个艰辛的创作过程，杰出的课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，这样就可以最大限度地充分发挥学习者的创造力，加强教学效果，提升教学质量。所以通过此次培训并使我学会从网上等多种途径浏览视频、图片等资源，并将它们资源整合至课件中等技术操作方式，从而制作出来更加丰富多彩的多媒体课件，多样学生的自学内容，更能够唤起学生的自学兴趣。

　　这次培训使我对信息技术的理论与方法掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。通过培训学习，不但提高了我对新课程的认识，还使自己的信息技术教学能力与技术得到了提高，为了真正推信息技术的发展，我将会把所学知识应用于日常教学工作中，推进学校信息化建设。

　　学以致用，才就是显然。这次研修培训，我再次电池，找出了自己的严重不足，明晰了今后不懈努力的方向，我必须以这次培训做为起点，活到老，学到老，，不断进取，不断创新，积极探索，提升自己的素养，培养终身自学的习惯，和学生共同蜕变，与时俱进。

　　今后，我将一如既往，踏踏实实地继续学习，不断更新教育理念，提高个人信息素养，多学习相关的知识，认真钻研学习业务知识，提高业务水平，为教育信息化建设做出自己的努力！

　　我出席了信息技术应用领域能力培训自学。本次培训自学起著真正的成效，真正使自己赢得一定的进步。

　　一、指导思想

　　通过专家教授的传授助推，不断更新自己的教育观念，使得自己向专业化方向发展。

　　二、研修目标

　　1、提升自己信息技术在数学教学中的应用领域能力。

　　2、能结合有关信息技术应用能力，针对数学教学不断反思和总结，提高自身的专业发展能力。

　　3、转型固有的教育观念，与新时期的教育观念保持一致。

　　三、研修方式

　　1、倾听求教

　　对讲解中不明白问题和教学中的困惑，及时上网查询并向同行请教，努力向寻求专家帮助解决。积极参与研修班的各项研讨活动，努力向各位学员交流学习，拿出自己的问题请教各位学员，与各位学员共同探讨。

　　2、思考提高

　　加强业务进修，主动关心国内外及周围教育信息和专业理论，每周至少抽出几个小时，并通过多种途径，如中学教学相关的刊物、多媒体技术、观摩、听讲座，上网等，汲取学科的新知识、新技能。

　　利用手段辅助教学，充分利用网络优势，积极参与在线研讨。

　　在多媒体教学环境中，合理利用软件、数字教育资源，优化课堂教学，提高自己的课堂效率。

　　利用网络教学平台，有效率积极开展独立自主、合作、探究等自学活动，转型学生的自学方式，培育学生的技术创新意识和综合能力。

　　利用教师网络研修社区，养成网络学习习惯，树立终身学习的理念，为自身的可持续发展奠定基础。

　　3、积极主动自学

　　珍惜这次培训提升机会，认真遵守培训能力提升工程的各项要求，每天挤出时间上网学习，专心听讲，认真聆听专家报告，并做好必要的记录。无论专家报告何种风格，都坚持在最快的是时间内调整思路，融入专家讲解思路，内化成自身的知识，弥补自己专业知识的不足。

　　积极主动出席教育科研能力研修，践行教研科研意识，把研修和教育科研紧密结合，每期至少编写一篇教学论文或者教学设计，积极主动出席教育系统非政府的教科研成果公开征集活动。

　　四、具体措施

　　1、每天利用1―2小时进占网络研修平台，认真完成培训期间各项任务及作业。

　　2、认真聆听专家们视频讲座，做好笔记，并把理论运用于实践，提高自己业务水平。

　　3、培训期间多与同行研讨交流，取长补短，不断总结和思考，力争使更好的服务我们的教学。

　　4、多阅读方面的书籍，掌握教学中常用软件的操作流程和方法，提升自己的信息技术应用能力水平。

　　总之，我决意不断自学，不断更新，多样自己的文化底蕴，蓄积自己的底气，进一步增强自己的理论底蕴，提升教育教学能力，融合教学实际，努力学习，并学以致用！

　　参加了“20xx湖北省中小学教师信息技术能力提升”远程网络培训学习。经过这段时间学习，我无论在教学的理论水平、计算机操作水平、教育教学的理念、教学和学习过程的设计、开发及评价等方面都有了重要的转变，收获很大，受益匪浅，对现在和今后的教育教学有较大的指导和帮助。下面就谈谈我对本次中小学教师信息技术能力提升培训的点滴体会。

　　1、提升了信息技术的素养。

　　教育信息技术也是一门科学，更要研究，教师要成为研究者，研究教育教学的规律与教育信息技术的整合，同时，我也认识到教师的成长离不开教育信息技，信息技术使老师面临着如何成长，如何应对新的问题。通过此次培训，让我认识到，学会把信息技术应用在学科教学中能使自己的教学过程条理清晰，直观形象，学生明白易懂，特别是教学流程图让教学过程更加明朗化，为我的教学增添了光彩，使我对课程发展、教育信息技术有了新的认识。认识到教育技术的有效应用对于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准的重要作用，对于优化教学过程、培养创新型人才的重要作用。

　　2、具有了根据相同的教学任务和学生特点及教学条件有效率的设计教学活动的能力，具有了搜集、筛选、资源整合、应用于学科有关的教学资源予以优化教学环境的能力，具有了在教学中对教学资源、自学活动、教学过程展开有效率的管理能力。

　　3、学习内容非常实用。

　　从计算机基础操作方式，例如文档编辑，数据的统计数据处置，模拟文稿制作，多媒体素材的以获取、加工方法等，如何利用网络搜寻信息的方法和技巧，教学设计基本方法等基本技能已经开始培训，并融合大量中小学实际教学案例，特别就是教学各环节的具体内容设计与处置，Word中的试卷设计与排印，Excel中公式与函数用作成绩统计数据与分析，玩游戏搜寻资源和一些软件的自学和采用，又为教师深入开展教科研、更多的以获取资料、展现成果提供更多了协助。

　　4、矫正了观念的偏极。以前一提到教育技术能力培训，就把它同信息技术培训等同起来，经过这次培训明白了教育技术是运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。现代教育技术首先致力于以科学观来考察教学过程的各个环节，运用系统方法分析教学问题和设计教学策略，力求发挥教学系统的整体功能，通过优化教学过程来获得尽可能理想的教学效益。

　　本次培训就是一次实用性非常弱的教育技术能力培训，杰出的案例给了我示范点，稳固的理论给我教学的动力，我必须把把这次培训所学至的新思想、新理念、新技术、新方法带回今后的课堂教学中，提升教学质量、推动每一位学生的发展。通过国培项目研修自

　　学，对我既有观念上的洗礼，也存有理论上的提升;既有科学知识上的底蕴，也存有教学教研技艺的快速增长!今后我将重实效：

　　1、将这段时间学习的教育理论投入到实践教学中去，为做科研型老师而努力。

　　2、强化自学。除稳步自学认知本次自学培训内容外，还要多念报刊杂志，积极主动编写教育论文、案例分析和教学思考，搞终身自学的表率。谋求能够在刊物上刊登作品。

　　3、认真做好课题研究，转变观念，探求新课程改革中的“热点和亮点”。

　　4、充分利用不好各种自学的平台，强化交流，使智慧相撞，使“国培”计划萌发的“种子”生根、幼苗、长叶、长枝。

　　5、今后继续通过网络在线积极参与交流研讨，及时了解最前沿的教改信息，扩展自己知识视野，促进自身提高。

　　通过几个月的信息技术网络培训提高自学，我对信息技术在教学中的应用领域存有了更进一步的认知和提高。听到了专家的讲座和网络研修自学后，我感慨最深的就是对微课的重新认识与制作方法。培训中，我一方面建议自己以超然姿态，勤奋前进，秉持遵从教育规律，研究微课新思路;另一方面也建议自己自觉培育自学发展意识，力求适应环境现代教育技术的建议，推动学校的信息技术教学上代莱台阶。通过深入细致自学，下面谈一谈这次网络培训自学的一些体会。

　　一、进一步加深了对新的课程的――微课认识

　　在培训教授的精心传授下，我初步重新认识了“微课”这一门代莱课程。他们表示“微课”就是指用视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中紧紧围绕某个知识点或教学环节而积极开展的精彩教与学活动的全过程。“微课”具备教学时间较短、教学内容较太少、资源容量较小、资源使用方便等特点。对教师而言，微课将更新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听到评课模式，就是教师专业蜕变的.重要途径之一。对于学生而言，发微课能够更好的满足用户学生对相同学科知识点的个性化自学、按须要挑选自学，既可考失对症下药又能够加强稳固科学知识，就是传统课堂自学的一种关键补足和开拓资源。在网络时代，随着信息与通迅技术的快速发展，特别就是随着移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动自学、远程自学、在线自学将可以越来越普及，微课必将沦为一种新型的教学模式和自学方式。

　　二、结合自己所教数学课程的特点设计微课

　　通过这一阶段的自学，我从别人的身上自学至一些有关微课设计的科学知识。一节微课若想设计得不好、教学效果尽如人意，知识点的挑选和分析处置非常关键。因此，在设计每一节微课时，我首先谨慎挑选知识点，并对有关的知识点展开科学的分析和处置，并使它们更合乎教学的心智规律，自学出来能达至事半功倍的效果。我尝试努力做到如下几点：

　　1、知识点尽量选择教学的重点、难点。

　　2、知识点的挑选必须细，五至十分钟内能传授细致。

　　3、知识点要准确无误，不允许有文字、语言、图片上的知识性错误或误导性的描述。

　　4、必须将知识点按照一定逻辑划分成很多个大知识点。

　　例如：在这次培训中，我根据本学科小学六年级数学的教学，我选择了“圆柱的体积”作为一个知识点设计一节微课，让学生在短暂的8分钟内对圆柱的体积认识、计算方法等内容进行微课的设计。这节微课在前一节课“圆柱的认识”的基础上进行微课的设计，突破了本节课中帮助学生理解圆柱的体积和计算方法教学的两个重难点。

　　三、此次培训模式发生改变――发微课化

　　这次培训中，大部分的时间都是通过培训老师的培训微课进行传授知识。在这些培训微课中，老师讲解非常明了、清晰，只要培训者发时间去观看，就能掌握其中的知识点，即使一下了看不明白，可以反复地去看，直至自己学会为止，这符合了微课的设计理念。同时，学员可以通过讨论平台等方式与其他学员和主讲教师进行互动，而主讲老师又会不厌其烦进行一一地解答，这样就产生了学员与老师互动，学员与学员互动的培训模式。这样的培训方法既让我们学得了技术又可以在教学中边学习边实践，让我们做到学习工作两不误，真是两全其美。

　　培训时间虽然不是很长，但使我们受惠终身，其感慨非一言能尽。在以后的工作岗位上，我一定坚实工作，努力学习，把用所学至的教育技术科学知识更好地应用领域学校的信息技术教学中，搞一名对学生负责管理，对学校负责管理，对社会负责管理的优秀教师。

　　通过培训，让我对教育现代化的发现有了新的认识，改变我的学习方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志。同时对我各方面的能力有了很大提高，特别是对信息技术的综合运用能力，现在已不只停留在课件的制作上。使我认识到作为一名教师应积极主动吸纳当今最新的技术，在这短短的培训中我收获颇多。

　　一、教学理念获得更新

　　1、此次信息技术应用能力提升培训者培训，虽然时间不长，但是每一天紧张有序的培训都使我在观念上有一个更新。在平时我都停流在基本应用上，然而通过此培训，才真正的认识到自我在专业方面还有许多的不足，在今后的业务提升方面还有大量的知识要学习，只有这样随时为自我更新，补充新识，更新观念，从根本上提升专业素养。

　　2、随着信息化快速发展，做为一名教师，必须具有较好的信息素养就是终生自学、不断完善自身的须要。做为一名教师应具备现代化的教育思想、教学观念，掌控现代化的教学方法和教学手段，娴熟运用信息工具(网络、电脑等)对信息资源展开有效率的搜集、

　　加工、非政府、运用;这些素质的培养就建议信息技术教师不断地自学，就可以满足用户现代化教学的须要;信息素养变成了终生自学的必不可少素质之一。

　　二、师德素养逐步升华

　　通过自学，认识到师德主要从教师的人格特征中表明出，历代的教育家明确提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”、“躬行实践”等，既就是师德的规范，又就是教师较好人格的品格特征的彰显。师德”，它就是教师和一切教育工作者在专门从事教育活动中必须严格遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。但是教师的道德素质并不是指规范、准则本身，而是教师把这些规范、准则逐步内化，沦为教师专门从事教育事业的准则。在学生心目中，教师就是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身演员。他们都把师德高尚的教师做为自学的榜样，恶搞其态度、情趣、品行、乃至犯罪行为谈吐、音容笑貌、板书笔迹等。因此，可以说道教师道德素质比教师文化素质更为重要。师德才就是教师的灵魂，就是教师人格特征的轻易彰显。

　　三、专业知识水平快速提升

　　1、通过倾听专家教授对“中小学教师信息技术能力标准阐释”、“信息化教学环境”专题与案例分析的自学，并使我充任认识到做为信息技术老师，首先必须具有基本的信息素养，掌控信息操作方式的基本能力和获取信息的能力，除此之外还应当具有信息搜集处置以及抒发的能力和综合运用能力。深刻的认识到教育信息的重要性，明白什么就是教育信息化播发的发展情况，真正认知了信息化教学环境在教育教学中的促进作用，掌控了几种常用的教学模式和软件的基本应用领域。

　　2、通过聆听专家们对“资源检索与获取”、“多媒体素材的处理”、“办公软件综合应用”、多媒体课件设计与制作、微课设计与制作，等等的解析，才真正的意识到自己在专业知识方面太落后与不足。如一些视频对“办公软件综合应用”的解析和对“多媒体课件的制作与设计”深入仔细的分析与演示操作，使我真正的知道了什么是办公软件强大的功能，平时我只会对办公软件进行简单的应用，没有更进一步去学习，看了视频的解析与演示操作，深刻的认识到什么专业知识，我将在今后的工作中不断学习来丰富自我专业知识。

　　四、教学方法不断更新

　　1、此次远程教育培训，教育观念有所更新，教学方法更新，让我们农村教师也充分享受了运用远程教育培训的成果。结合专家讲座、作业练习、教师间相互交流等学习方式，更新教学理念，也明确了今后教学努力的方向。

　　2、本次培训使我在教师工作坊研修中以下几个方面的内容斩获颇多：一就是初中历史教学中运用交互式实验工具的策略;二就是初中课堂教学回答与思考的教学策略;三就是初中课堂回答与思考的教学策略;四就是对开拓教材资源提升教学效益和策略。这将对科

　　学知识更新，能力提升具备非常大的协助。通过自学并使我认识到在数学教学中，教师必须高度关注教学目标、高度关注学生参予、高度关注课堂效益

　　五、团队合作深入交流

　　通过远程教育培训，在自学的同时，在班级论坛自学交流时与区县内县外相恋或不相恋的同行朋友展开网上深入探讨。教给了许多代莱教育观念，也通过同行的协助，中止了自己在教育教学中的许多疑惑。“发帖、回帖”充份交流阐释自己在教育教学的观后感、心得体会、体会，推动了教师之间的真诚交流，快速增长了教师的体会，加深了我们老师之间的友谊。在本次培训过程中，通过顺利完成专家所推荐的作业，我辨认出，天外有天，人外有人，我深深感到自身的严重不足，深感强化自学的重要性。很多老师的作业中提供更多了精彩的案例，杰出的教学设计，轻松的教学策略这些都就是应该我回去自学的。

　　这次研修，使我耳目一新。通过深入学习，知道了作为一名教师必须不断的提高自己，充实自己，具有丰富的知识含量，扎实的教学基本功，才能适应社会，适应学生。这次培训我感觉增强了自身学习的紧迫性，危机感和责任感，树立了“以学生发展为本”的教育思想，只有不断进行教学观念的更新，树立新的教学观，转变教学方法，才能讲出好课，才能讲出学生喜欢的课。

　　在这次培训当中，使我对教育现代化的辨认出存有了代莱重新认识，当今以计算机和网络技术为核心的现代技术正飞速的发展，发生改变我们的自学方式。信息的以获取、分析、处置、应用领域的能力将做为现代人最基本的能力和素质的标志，同时对我们各方面的能力存有了非常大提升，特别就是对信息技术的综合运用能力，现在已不只逗留在课件的制作上。

　　一、理念上的更新

　　此次培训虽然就是网上自学，但是培训都并使我在观念上存有一个更新。在平时我都停流在基本应用领域上，然而通过此培训，才真正的认识到自我在信息技术的运用上除了许多的严重不足，在今后的业务提高方面除了大量的科学知识必须自学，只有这样随时为自我更新，补足新识，更新观念，从根本上提高专业素养。另外随着信息化快速发展，做为一名教师，必须具有较好的信息素养就是终生自学、不断完善自身的须要。同样做为一名教师应具备现代化的教育思想、教学观念，掌控现代化的教学方法和教学手段，娴熟运用信息工具(网络、电脑等)对信息资源展开有效率的搜集、加工、非政府、运用;这些素质的培养就建议信息技术教师不断地自学，就可以满足用户现代化教学的须要;信息素养变成了终生自学的必不可少素质之一。

　　二、专业知识方面

　　通过倾听专家教授对“中小学教师信息技术能力标准阐释”、“信息化教学环境”专题与案例分析的自学，并使我充任认识到作为老师，首先必须具有基本的信息素养，掌控信息操作方式的基本能力和获取信息的能力，除此之外还应当具有信息搜集处置以及抒发

　　的能力和综合运用能力。深刻的认识到教育信息的重要性，明白什么就是教育信息化播发的发展情况，真正认知了信息化教学环境在教育教学中的促进作用，掌控了几种常用的教学模式和软件的基本应用领域。通过倾听专家们对“资源检索与以获取”、“多媒体素材的处置”、“办公软件综合应用领域”、多媒体课件设计与制作、微课设计与制作，等等的解析，才真正的意识到自己在专业知识方面太滞后与严重不足。

　　三、细节上的渗透

　　本次培训中，专家教授们都著重细节上的教学扩散，他们通过专题谈与案例分析和模拟操作方式的方式，不仅教给我们科学知识和技巧，更在无形中用自己的言行去

　　引导大家，在一些细节的讲解上十分细致，恰当地渗透一些学科常识，使不同程度的老师都能得到提高，正真的学有所获。

　　通过这次培训我受益匪浅，这将在我今后的工作中有著非常关键的促进作用，我一定坚实工作，努力学习，把用所学至的教育技术科学知识更好地应用领域至现代化的教育教学中，搞一名对学生负责管理，对学校负责管理，对社会负责管理的优秀教师。我会一如既往的自学各种关于信息技术的专业知识、持之以恒，坚持不懈的不懈努力优化自我的专业技能，更好的适应环境现代化社会的发展市场需求，培育新时代所须要的具备低信息技能的新兴人才。这将就是我努力奋斗的目标。

　　从年11月20日起，学校组织全体教师参加了教师信息技术应用能力提升工程培训，在这次网络培训中，全体学员更进一步了解和掌握了信息技术在教学中的应用。在这轻松的学习氛围中全体学员学到了必须掌握的知识和技能，好的教学方法，对今后的工作有很大的帮助。在学习中反思了以往工作中的不足。作为时代的教师，深知自己在教学工作中还有很多不足，但通过这些日子的学习，我坚信在以后的工作学习中一定能更进一步。以下是本次活动总结：

　　1.课程自学与研讨交流斩获；

　　在学习中我不仅掌握了多媒体软件的相关技术，如图片处理，视频音频加工等等，更加了解到现在需要的信息技术与学科深度融合，而不再是以前的只是与学科整合，我们要在信息技术与学科深度融合中去创新。在与各位教师的研讨中，提出了如何运用多媒体技术进行计算机辅助教学，尤其是课堂导入的问题。教师们认为多媒体可以大大增加课堂容量，增大信息密度，提高教学效率，丰富学生的学习内容。

　　2.通过参予专家视频解惑活动、下载会议记录、自学同伴优秀作品等提升了教育教学业务水平。

　　这次培训，通过认真学习各位专家讲座的视频，积极和辅导教师的互动交流，并且和同伴在网上互相讨论教育教学实践中的种种问题，特别是观摩了名师风采后，学员的专业知识水平有了很大的提高，了解到学科理论与技术的新发展，还提高了自身更新教学内容和改进教学方法的能力，以及教育教学基本功和学科教学或教育实践能力。

　　3.参予研修活动的斩获；

　　在研修活动中，收获了大量同仁的教学资源，更重要的是在这个过程中，我们交流了彼此的经验，积累了大量的教学案例。在交流中，也明白了自己的不足，明确了今后努力的方向。

　　4.信息技术应用领域能力的提升；

　　通过培训对信息技术有了全新的认识，教师应注意有机组合各种技术手段和数字化学习资源，例如我们利用网络搜索功能可以很方便的查阅到大量图片资料、动画资料等；利用网络的下载功能，教师、学生可以很方便的将资源应用到教学中；利用网络的交互功能，学生可以自由点击，自主学习，进行小组协作学习。在教学课堂教学过程中，应用多媒体组合教学方式，能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机地联系起，相辅相成、互为补充、充分发挥各自的教学功能，能增加教学容量，设计实际问题情景，重新组织教材结构网络，提高学生的素养和应用能力，进一步优化课堂结构，提高课堂教学质量。今天的教师应当树立一种新的理念，那就是：学校不仅是教育学生的场所，也是自我发展的场所；只有在教学中持续发展自我，才能有所作为，有所成就。

　　5.教学犯罪行为的改良等

　　在学习中学员提高了认识，理清了思路，找到了自身的不足之处以及与成为优秀教师的差距所在，对于今后如何更好的提高自己必将起到巨大的推动作用。让大家真正感到教育是充满智慧的事业，深刻意识到教师职业的责任与神圣。写在纸上的是思想的足迹，化作动力的是思想的延伸，愿“一片金色的回忆，一份永久的纪念”化为我们重新跋涉的新起点。

　　通过这学期的网上研修自学，并使我进一步介绍了信息技术这一门科目。在各个工作领域中，每个职业都有赖于信息技术。随着计算机、多媒体、现代通讯网络为代表的信息技术的迅猛发展，信息技术已经渗透到了教育领域，在教育教学领域中引发了一场深刻的变化。信息技术在教育领域的应用领域，对于转型信息教育观念，推动教育模式、教学内容、教学方法和教学手段的改革，对于大力推进中、小学实行素质教育、推动基础教育的发展、全面提高教育质量和效益，都具备关键的意义。

　　一、多媒体教学已成为当今社会教育教学的一种重要手段。

　　世界科技日新月异，人才的培育就是一个国家的重中之重，中国做为一个兴起中的大国，教育就是国家工作中的重点。而信息技术已作为一种关键的教学手段，做为教师必须自学且通晓这种教学手段，通过这种教学手段把更多的理念、思想和科学知识传授给学生。在培训期间，老师给我们看看了很多用多媒体教学的资料，深入细致聆听各位专家的视频讲座，全面体会信息技术的轻松功能，进一步认识到信息技术入课堂的必要性。

　　二、观念的改变

　　经过培训并使我在观念上存有一个更新。一直以来我晓得多媒体已沦为一种关键的教育教学手段，但总真的那些距自己很离，平时听课也有价值至多媒体教学但并不是很注重，真的像是以前的教师一样用粉笔、黑板听课没什么，一样可以展开教学。通过这次的自学并使我认识到同样就是教学，但多媒体教学更加一流更加的具体内容形象，更能够使学生从感观、思维双方面的回去自学更多的科学知识。通过这次的培训并使我对在现代教育技术环境下历史教学非政府与管理理念获得了代莱重新认识和认知,在教师职业道德修养与教学理念方面都产生了很大的转型。对今后的教育教学方法产生很大影响，感受到教学工作的繁重。同时,也对我各方面的能力存有了非常大提升，特别就是对信息技术的综合运用能力，现在已不只逗留在课件的制作上。做为年长教师，应汲取当今一流的教育教学技术，把他们应用于课堂课外教学中。

　　三、教师具备良好的信息素养是终身学习、不断完善自身的需要。

　　在研修过程中，老师、教授们分别从信息技术应用领域能力提高的重要性、信息化环境的运转与保护、数据的统计数据处置、网络研修与校本研修的资源整合、新技术新媒体网络教学平台在教学中的应用领域、电子白板的应用领域、模拟文稿制作，多媒体素材的以获取、加工方法，如何利用网络搜寻信息的方法和技巧，信息技术与学科的资源整合等方面进行培训。还融合大量中小学实际教学案例，特别就是教学各环节的具体内容设计与处置，玩游戏搜寻资源和一些软件的自学和采用，教师如何深入开展教科研、更多的以获取资料、展现成果提供更多了指导与协助。

　　我们知道传统的教学手段似乎就是那么单调，黑板加粉笔。由于有些课自身的特点，没有那么形象生动。学生学起来有点枯燥无味，从而直接影响学生学习积极性。随着计算机辅助教学进入课堂，确实给教学带来了生机和活力，多媒体计算机把声音、图像、动画等经过处理后，形成一种全新的、丰富多彩的形式呈现教学信息，弥补了以往课堂教学中的某些不足，对教学中重点的讲解、难点的突破有很大的辅助作用。同时，化抽象为具体，更加直观和具体地将信息传达给学生，不仅把学生的听觉、视觉等一起调动起来，使学生成为主动参与、发现、探究和建构知识的主体，这不仅激发学生的学习动机，也提高了教学效果和课堂效率。

　　四、想同时实现广泛的多媒体教学须要很长的一段时间回去同时实现。

　　首先，并不是所有的学校都有先进的多媒体硬件，就算有也不普及，一个学校就一个多媒体教室根本不够全校的多媒体教学。

　　其次，农村的学生碰触至多媒体的机会较太少，他们很感兴趣，这就使老师在教学过程中，学生的注意力在多媒体应用领域上而不是教学的内容上，学生的注意力被集中，教学效果不是很理想。如果多媒体教学硬件就像是现在的桌子椅子课本一样的存有的话，学生的注意力就可以放到自学上，但这就是一个须要发展和适应环境的过程。

　　再次，就是关于教师，很多学校的老师的年龄都很大，他们接触的都是传统的教学模式，现在一下子让他们进行多媒体教学无疑对他们来说是一个具有很大难度的挑战。当然

　　这仅仅是借口，作为老师就应当学习先进的教育教学的方法和手段，这也是作为教师的职责所在。现在很多学校都招一些年轻的教师，可以以年轻教师作为一个动点来带动学校的多媒体教学。不管怎样，相信不久的将来就会实现。

　　总而言之，在这次的培训中，我不仅自学至了信息技术应用领域的科学知识，更懂了把信息技术应用于教学的重要性，也明白了现今我们除了很长的路必须跑，非常大的困难在等着我们，但同时我们也必须看见我们除了非常大的发展空间，我们必须助威不懈努力把自身的工作搞好，还要不断的自学代莱科学知识，这不仅就是为了学生，同时也就是为了自己，提升自身的素质学识。

　　根据甘肃省教育厅的要求，我校在年对“教育部――中国移动中小学教师信息技术应用能力远程培训项目”进行了系统的安排，并制定了切实可行的方案，通过研修学习，我校139名在编在岗教师按要求完成了“网培”任务。取得了预期的效果，现对我校的培训工作总结如下：

　　一、领导注重，周密部署

　　1、成立领导小组，有组织、有计划地抓好培训工作。学校成立了由校长任组长的领导小组，由教导主任任副组长的管理和考核小组，指导学校信息技术培训工作，教导处全面负责培训工作，各年级组负责对教师研修的督促。因此从方案的制定到实施，领导小组提出了严格的要求：认真宣传、全员参与、高效落实、定期通报。

　　2、融合校情制订信息技术应用领域培训实施方案。学校根据实际情况和特点，充分发挥年长教师在对新技术的快速适应环境和拒绝接受能力上的优势，发动年长教师先对“信息技术应用领域能力提高工程远程培训”的自学流程展开探索进而推展经验，引导中青年教师积极主动自学和研修，使年长教师协助、辅导老教师展开自学和研修。经过我校老师的共同努力，我校的信息技术应用领域能力提高培训工作以求顺利开展并获得了较好的效果。

　　二、精心准备，方案明确

　　从收到通告，学校就著手准备工作培训工作，对培训的每一个细节都搞了详尽的精心安排，并且将投档表明、注意事项、平台登记注册流程等内容上传至QQ群，可供老师介绍和自学。

　　按照信息技术应用能力培训工程项目组和县电教中心的安排，我校把培训工作分为三个阶段：

　　（一）制定方案、宣传发动阶段（1月份），制定方案，启动培训工程。学校通过举行全体教师可以，把自学的内容和建议上传至学校QQ群、各年级办公室电脑桌面，表达给老师，使老师晓得搞什么，怎么做。明晰自己的责任，必须顺利完成的任务。努力做到明明确确自学，认认真真看待，切切实实提升。

　　（二）注册选课、培训研修阶段（2-7月份）。

　　1.登记注册选修，主要任务就是教师顺利完成登记注册，登入研修网选修，步入平台操作方式，构成第一阶段学情通报。

　　2.学习研修，主要任务是及时学习，在规定的时间内完成各阶段的课程学习，完成研修作业，提升技术素养。

　　(三)研修评定、全面总结阶段（8月份），学校对教师自学情况和能力提高情况展开总结。

　　三、积极参与，高效落实

　　通过宣传发动，老师们自学的积极性很高，每位老师都能够在规定的时期内顺利完成登记注册和展开自学研修，并积极主动出席话题研讨、专家解惑等活动，递交研修作业，上载教学资源。在研修期间，我们及时搞了学情通报，对自学进度慢、成绩突出的教师展开表彰，对自学进度快、成绩较低的教师展开了严格执行。学校在上开教师会时，将自学情况展开现场通报，使老师们明白自己和别人的差距，存有针对性展开自学。这就并使我校教师研修自学的积极性大幅度提高，自学进度大力推进，自学效率提升，学习成绩下降显著。

　　我校现有139人，所有的老师都按时参加了学习研修，参训率达到100%，研修率达到100%，合格率达到100%。圆满地完成了研修学习任务。所有人员都积极参加线下研修活动，书写研修日志、学习心得。同时，教师们在对信息技术的理论和实践上都有明显的提高，研修学习的效果已经初露端倪。

　　四、转变观念，敢于课堂教学

　　作为教师，我们最重要的还是在于教学。在教育信息化的浪潮中，我们要改变教学模式、改变学生的学习模式。我们通过学习，懂得了教学素材收集与加工的方法，学会了多媒体教学环境及课件制作。同时我们学习了微课、慕课、与翻转课堂的相关知识。这些新技术深刻影响着基础教育，我们要在理论上认识它，技能上掌握它的制作，适当的加以尝试，当条件具备的时候，我们可以迅速的应用它，改进我们的教学方法、方式，提升我们的教学质量。

　　我们将融合本次的培训，在以后的工作中，转变思想，进一步熟识各种新技术、新观念，投身新技术在教育中的课堂教学，为教育信息化推动教育现代化搞贡献。

篇九：请老师谈谈信息技术2.0环境中学业评价的新发展

　　信息技术能力提升工程2.0学校信息化教育教学发展规划模板

　　学校信息化应用模式：智慧教育

　　单位名称：

　　通讯地址

　　学校信息

　　姓名性别

　　化负责人

　　姓名性别

　　多技术融合

　　电话电话

　　职务职务

　　邮编职称

　　职称

　　电子邮箱电子邮箱

　　信息化管理团队

　　可从以下方面填写：学校信息化教育教学应用现状，对标选择的应用模式，学校应用中

　　存在的问题，学校智慧教育建设与实践情况。

　　我校始终将信息化的建设放在至关重要的位置。学校成立了信息化建设工作小组，校长担任组长，负责整个信息化建设的规划和对信息化工作实施的指导。主管教学校信息育教学的教导主任担任副组长，具体负责规划的推进。信息技术老师为组员，主要负化教育教责信息化环境的建设、信息技术的培训。学校有电脑室1间，多功能阶梯室一间。配学概况备学生电脑52台，教师办公电脑54台，课室多媒体系统24套（其中10套为一体机，其他设备陈旧，亟待更换）。

　　学校教师的信息技术应用能力水平在经过XX市中小学教师信息技术应用能力提升工程培训、疫情期间线上教学和相关专题培训后得到了明显的提升，基本能胜任常规信息化教学，但也有一些欠缺和不足，在后期的培训中我们会进一步加强。学校近几年共有6篇与信息技术相关的论文在《教育技术杂志》发表。

　　学校重视信息技术课题研究，申报的全国教育技术课题《信息化环境下有效拓展阅读提高小学生阅读能力的策略研究》已经进入结题阶段，另外由我校教师参与研究的2020年市级教科研课题《基于STEAM教育理念的小学图形化编程教学案例研究》正在开展实践研究。

　　学校信息可

　　化教育教从培训总体目标概括为:“三提升两建构一全面”即校长信息化领导力、教师信

　　学发展以息技术应用能力、培训团队信息化指导能力显著提升；建构提升教师信息素养发展

　　目标下新机制，建构整校推进混合式校本研修新模式；全面促进信息技术与教育教学融合

　　方创新发展。

　　面一年绩效目标：1.提升管理人员信息素养、技术人员信息素养、教师信息素养；填2.每位教师均能按要求，保质保量地完成50学时的网络研修和校本应用研修学习；写3.每位管理人员及教师掌握3项以上能力点，并会熟练应用于课堂教学中；4.每位：教师有一项以上的信息技术与学科融合成果(应用教学设计、论文、课题、课堂实学录、……)校

　　三年发展愿景：以信息化、智慧校园建设为核心，建立科学、丰富的教育教学信资源库；培养造就一支信息素养高的师资队伍；建立较为完善的教育信息化管理体息系；保障硬件正常安全运行，提升信息化基础设施建设、管理水平，最终实现学校化的全面数字化、智慧化。教

　　为了让学校信息化教育教学顺利开展，学校将从组织保障、制度保障、经费保育障等三个方面制定相关保障措施：（1）组织保障：学校将成立信息化2.0领导小组，教校长担任组长（CIO），全面负责本轮培训的统筹与管理工作，并结合我校发展规学划，持续开展信息技术与教育教学的融合发展；（2）制度保障：根据上级文件要发求，教师信息技术应用能力提升工程2.0培训情况纳入过程性绩效考核；信息技术展应用能力提升工程2.0培训纳入教师培训必修学分和骨干教师考核内容；教师完成目培训学分（学时）和培训考核情况作为教师资格再注册、教师考核和职务聘任的必标备条件和重要依据。对优秀个人和优秀教研组、年级组进行表彰；（3）经费保障：（学校全力支持教师信息技术应用能力培训的开展。一

　　年

　　绩

　　效

　　目

　　标

　　、

　　三

　　年

　　可从以下方面填写：简要说明学校教育信息化建设概况，教师网络学习空间、课程资源及研修管理服务平台等建设情况，重点说明教师信息技术应用能力水平与存在的问题。

　　老师们以课题研究为依托，积极参加各级各类信息技术能力提升，将信息

　　技术融入学科课堂教学之中，努力改变教与学的方式，加强课堂教学的有效性

　　与快捷互动，以激发学生学习兴趣为突破口，以提高课堂效率为最终目标。疫

　　教师信息情期间，老师们人人开展在线教学，使用微课辅助教学，均收到良好的教学效技术应用果，老师们对线上线下相结合等混合式教学模式有了初步经验。

　　能力建设情况

　　目前老师们在教学活动中使用信息化设备方面存在很大的差别，不少教师停留在把电子白板作为屏幕投放PPT课件，其内置资源不能得到有效利用，交互

　　功能还不能得到很好的应用，大部分教师开通了中山市“人人通”网络个人学

　　习空间，但是应用率偏低，信息技术应用能力有待提高。学校信息化办公、管

　　理等平台的功能发挥还不够，学科教学资源更新不够。信息技术与课堂教学的

　　深度融合还缺少引领，相应的激励评价机制作用发挥不够。我校教师中老年教

　　师居多，能在短期内快速成长的年轻教师还不多。

　　可结合本校能力提升工程2.0实施计划，统筹安排三年的总体规划，重点说明第一年的安排。内容包括但不限于每阶段的时间、目标与任务、校本研修目标、特色项目规划、具体实施措施等。

　　学校的整体推进开展信息技术应用能力的全员培训及校本应用全员考核

　　工作本着“立足应用、目标学习、全员参与”的原则，围绕目标规划，切实

　　开展信息化教学校本研修，支持教师参与各级各类信息技术应用能力提升培

　　训，组织实施本校应用考核。

　　学校信息化教育教学三年实施安排

　　实施时间：2021年9月-2024年6月培训人数：共计59人，推进学科占比100%，培训教师占比100%。2021年9-2022年2月(2021-2021学年度第一学期)：1.完成能力提升工程2.0实施前的教师调查；

　　2.拟定推进能力提升工程2.0规划方案；

　　3.组建学校信息化团队；

　　4.遴选学校校本研修培训团队；

　　5.启动学校信息化管理团队、学校校本研修培训团队、中层及以上管

　　理人员、骨干教师培训；

　　6.启动学科教师培训（线上学，线下用，上传能力点认证材料、考核

　　结果、校级绩效评估材料并结项）。2022年2-7月（2020-2021学年度第二学期）：总结前期试点教师信息技术应用经验，提炼成果，在不同学科内开展经

　　验交流，实现同伴互助。2022年9-12月：开展校内各组的赛课、分工作坊研究如何有效进行信息

　　技术与学科融合；2023年1-2024年6月：继续开展信息技术与学科应用的融合实践，同时进

篇十：请老师谈谈信息技术2.0环境中学业评价的新发展

　　综合组信息技术2.0应用能力现状分析

　　为推动教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，增强利用信息技术改进教育教学的意识，提升信息技术应用能力，自2019年开始，各地按照《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》要求，在“国培计划”中分类设置了管理者、培训者、学科骨干教师培训项目，示范引领中小学校开展信息化教学校本研修，广大中小学教师信息技术应用意识与应用能力得到显著提升。（注：“中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0”以下简称“能力提升工程2.0”）

　　在刚刚印发的《教育部财政部关于实施中小学幼儿园教师国家级培训计划（2021-2025）的通知》中，继续将中小学教师信息技术应用能力培训作为重要方面予以明确。

　　文件附件《“国培计划”示范项目指导方案》的培训团队高级研修部分，明确对信息技术培训团队研修提出如下要求：

　　面向承担“国培计划”任务的信息技术培训者团队，以互联网+、大数据、虚拟现实、人工智能等新技术在教育中的融合应用为主要内容，采取集中面授与网络研修相结合的方式进行专项培训，提升实施信息化培训能力，示范带动各地开展教师信息素养培训。

　　文件附件《“国培计划”中西部骨干项目指导方案》，明确对中小学教师信息技术应用能力培训提出如下要求：

　　1.学校管理团队信息化领导力提升培训。

　　以学校信息化教育教学规划和校本研修规划为核心任务，通过工作坊混合式研修，提升学校管理团队的政策理解能力和规划设计能力，有效支持能力提升工程2.0的整校推进。

　　在能力提升工程2.0的实施后期及完成之后，聚焦管理团队的创新实践能力，围绕学校教育教学信息化发展规划落实和执行，以学校发展的实践证据为评估线索，提升管理团队的领导实施和组织评价能力，深化巩固能力提升工程2.0实施成果。

　　2.学科骨干教师信息化教学创新能力提升培训。

　　遴选各学科骨干教师，切实做好整校推进和校本应用考核。同时，通过线上与线下混合式课例研磨、专家指导等方式，打磨优秀案例，提炼应用成果，形成可迁移、可辐射的优质案例资源；帮助骨干教师深化对教育教学中信息技术应用的理解，扩大信息技术应用范围，形成常态化应用的意识，进一步尝试和探索不同环境下信息技术支持教学创新的实践案例，推动学校教育教学改革创新，形成持续发展的机制。

　　3.培训团队信息技术应用指导能力提升培训。

　　以区域能力提升工程的高成效落地为核心任务，通过工作坊混合式研修，提升培训团队的政策理解能力和培训指导能力，有效支持学校推进能力提升工程。

　　在能力提升工程2.0的实施后期及完成之后，聚焦指导团队的信息化学科教学指导能力，巩固和发展能力提升工程2.0的实施成果，

　　通过学科案例打磨和信息化教学模式提取，扩大成果的辐射和影响范围。

　　中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0持续推进的几点思考

　　持续推进中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0（以下简称“能力提升工程2.0”），应注重做好以下方面。

　　第一、把握关键点。一是坚持整校推进。建立适应学校发展需求的教师信息技术应用能力提升新模式：要强调教师的信息技术应用培训必须基于学校发展，立足应用现状，为

　　解决本校教育教学问题服务，并在学校教研活动中依序开展；要强调教师的学习场所、学习方式、学习内容都是围绕课堂内外开展，在真实的教育教学活动中应用技术、发展能力；要强调教师以真实的教学任务为驱动，有目的、有针对性地学习相关知识与技术，并开展创新实践。

　　二是坚持混合研修。

　　信息技术既是教师学习内容，也是教师学习的路径与手段，要：以理论引领推动理解学习，通过对专家课程的学习，在引领教师对技术创新教学问题的思考和研究中促进理解和具体深化；以典型案例推动迁移学习，用技术创新的课例作为载体，把应该做的做出来，把怎么做的过程展示出来，用行动引导行动；以实践应用推动行动学习，引导每位教师做真实的技术创新课堂的课例研究，亲历研究的全过程，从囿于原有经验到像专家那样思考，再到像优秀教师那样行动，再回到自身教学实践创新。

　　第二、找准突破点。

　　一是落实规划引领。

　　学校管理团队信息化领导力提升培训：要以学校信息化教育教学发展规划和校本研修规划为核心任务，通过任务驱动的混合研修，提升政策理解能力和规划设计能力。

　　要围绕学校教育教学信息化发展规划的落实，提升管理团队的领导实施和组织评价能力；培训团队信息技术应用指导能力提升培训，

　　要以服务区域能力提升工程规划的高效落地为核心任务，通过研究性学习，提升政策理解能力和培训指导能力。

　　要围绕应用成果提炼、学科案例打磨、信息化教学模式建构，提升信息化学科教学指导能力。

　　二是落实应用转化。

　　学科骨干教师信息化教学创新能力提升培训：要以推动信息技术在学情分析、教学设计、学法指导、学业评价等方面的有效应用、创新应用为核心任务，通过线上线下混合式课例研磨、专家指导等方式，提炼应用成果，形成可迁移、可辐射的优质案例资源，示范引领全员校本研修；要结合学校信息化教学环境与课堂教学现实问题，探索多个“能力点”组合应用的教学解决策略，形成技术支持教学创新的实践案例，推动应用转化，形成持续发展机制。

　　第三、畅通链接点。

　　一是衔接“三个课堂”。

　　要将能力提升工程2.0的实施与加强“三个课堂”的应用结合起来，以解决在线授课、网络教研、操作实践等过程中遇到的问题为核心任务，通过区域帮扶、校级联动、双师结对等方式，提升教师“三个课堂”应用的基础能力，提高学校管理团队“三个课堂”的应用管理和服务水平；要围绕农村小规模学校优质资源短缺、骨干力量缺失、校本研修活动碎片化的实际问题，通过示范校名师与薄弱校教师双师结对的形式，打造教研共同体，开展长周期、陪伴式研修指导，定向

　　帮扶乡村教师提升信息技术应用能力。

　　二是衔接“十四五规划”。

　　要实现能力提升工程2.0与“十四五”中小学教师信息技术应用能力提升培训的递进衔接，以构建“以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评”的教师信息素养持续发展机制为核心任务，通过推动先训后用到边训边用、前期介入到后期支持、成果打造到辐射推广的实施路径优化，形成与时俱进、不断创新、常态持续的教师应用能力提升培训新样态。

　　在前期能力提升工程实施取得的丰富实践经验和一定理论建树的基础上开展更高标准的专业行动，回应广大教师基于理性并高于理性的培训学习与专业发展诉求。

篇十一：请老师谈谈信息技术2.0环境中学业评价的新发展

　信息技术学业评价

　　关键词]信息技术、学业评价[摘要]在新一轮的课程改革大潮中，普通高中信息技术课程无论从培养目标、教学方法、评价方法上都发生了较大的变化。学业评价是普通高中信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用，通过评价合理、有效地实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习应用信息技术的兴趣，培养应用信息技术的技能，提高应用信息技术的水平，保证信息技术课程教学目标的顺利达成。本文将探讨关于普通高中信息技术学科学业评价的几点看法。信息技术课程是基础教育领域中最年轻的课程，也从本次课程改革中吸取了营养，正在实现着从计算机教育走向信息技术教育、从技能训练走向信息素养教育的变革。这次信息技术课程改革指明了信息技术教育的方向：信息技术课程不仅仅要培养学生操作的技能，而且要培养学生掌握“过程与方法”，让学生掌握信息时代的信息素养——通过信息的获取、加工、管理与传递，表达思想，实现交流，开展合作，解决实际问题。在课程标准，还建议教师综合运用各种过程性评价方式，更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，适当渗透表现性评价的理念，以学生在信息技术操作或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为评价依据，全面评估学生在信息技术操作能

　　力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。

　　一、高中信息技术学业评价的原则（一）发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化教师应注意发挥在信息技术评价中的主导作用，同时充分利用学生的评价能力，在教学过程中引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习；组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进，共同提高；组织学生参与评价标准的制定，并针对测验题目、学生的作答情况等方面展开班

　　级讨论，共同探讨与评价有关的教学和学习问题，提高学生利用评价分析并改进自己学习行为的能力。

　　（二）评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践中小学学生学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大，学生进行信息技术创造的欲望也更为强烈，信息技术课程的评价要正视这种个别差异，要充分尊重学生的个性和创造性。信息技术课程的评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己。一方面，不同起点学生在已有基础上取得的进步都应该得到认可，使每一个学生都能获得成功的体验；另一方面，要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性，对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可与鼓励。二、学生学业评价的内容和方法

　　根据信息技术学科特点及学生年龄的特点，学生学业成绩评定由情感态度、基础知识、综合能力以及竞赛成果四部分组成。

　　1、情感态度根据平时学生课堂表现情况确定，可以从课堂纪律、学生参与度、与人合作表现等情况综合评定，评定等级可以分为A、B、C、D四个等级（也可实行百分制）。合格率可根据实际情况控制在90%左右。对于评定为“待合格”的学生，教师应向其指出缺点，帮助其改变；对于学期结束前有明显改进的，可重新评定。2、基础知识要求学生识记教材中所涉及的关于信息、信息技术、计算机硬件、应用软件的使用等一般知识。取平时考察和期末考试总成绩。3、综合能力采用作品式评价方式。包括平时的基本技能评价与期末的综合应用评价。基本技能评价考查学生对所学知识的一般掌握情况，期末的综合应用评价，考查学生对所学知识的综合应用能力及创新能力。评价内容可根据教材中各分册的相关内容来确定。由教师组织学生结合教学进度，在平时及期末进行评价。评价的方式要做到学生自评、学生互评、教师评价相结合4、创作与竞赛成绩对参加信息技术奥赛，或在上级组织其它活动中获奖的学生予以格外奖励，激发学生参与信息技术学科竞赛，挖掘对这方面

篇十二：请老师谈谈信息技术2.0环境中学业评价的新发展

　学校名称：

　　一、基本情况

　　贵港市港南区新塘镇小学于1943年建校，我校现有1--6年级教学班6

　　个，共224名学生,现有教师11人。学校接有中国电信网络专线200兆，覆盖

　　教学楼12间教室。六年级教室配备有无线网络，能保障教室互联网信号有足

　　够强度。教室设备较为先进，都是17年以来配备的希沃白板，都能正常使用。

　　学校有电脑室配备电脑25台。我校有1个教师办公室，办公室配有一至两台

　　教学专用电脑，人机比例约为2:1。

　　二、SWOT分析

　　（一）S优势

　　1.校长重视并亲自参与信息化规划与建设，积极筹措资金组织教师信息技术

　　应用能力培训。

　　2.2017年秋季期学校引进了希沃白板，教师通过学习基本能熟练运用多媒体

　　进行辅助教学。

　　3.2019年我校尝试使用贵港市智慧云平台进行辅助教学，经过一年多的磨

　　合，都能运用平台进行线上教学及线下作业布置。

　　（二）W劣形势

　　学校信息化发1.我校教师多为50岁以上的教师，占学校教师比例的40%，这些教师接受

　　展现状描述与信息技术能力不强，教师的教学仍用传统教学模式，局限于课堂和教材的知识

　　分析

　　学习和巩固，局限于课堂教学内容的多媒体呈现方式、学生学习巩固知识的简

　　单应用。

　　3.教师外出学校信息技术的培训少，此类的专项校本培训也少。

　　4.学校没有配备有相应的信息技术专业教师。

　　5.大部分教师只是被动接受培训，主动学习新理念和新技术的意识不强。

　　6.学校教学、教研、培训等各类信息化软件平台还有待发掘和开发。

　　（三）O机遇

　　1.贵港市智慧云平台和信息技术2.0工程的搭建，将会促使学校教育信息化

　　发展和教师信息技术应用能力得到提升。

　　2.市局、区局举办的各类信息技术与学科教学深度融合比赛活动，以及其它

　　方面的教育信息化的培训和竞赛活动，为提高教师基于信息技术应用能力提供

　　良好的平台与机遇。

　　3.我校重建后，各类信息技术设备将能够得到更新。

　　（四）T挑战

　　1.社会和家长对信息化教学特别是利用智慧云平台布置课后作业是否会对学生

　　身体及自控力产生不利影响仍有争论和疑虑。

　　2.地处乡村，学生多为留守儿童，家长信息素养不高。

　　学校信息化学校发展定位多媒体教学环境混合学习环境☐智慧学习环境☐

　　发展愿景

　　到2023年，将我校打造成一所充分利用信息技术网络环境，转变学生学习方式，构建教学情境，促进师生合作，教师运用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等活动，学生获得全面知识的多媒体教学环境学校。教师将在学情分析、演示文稿的设计与制作、导入、课堂讲授与展示、微课制作等方面有明显进步，学生将能在学校、老师和家长的支持鼓励下，通过信息技术网络的环境方便地获得学习机会和学习资源，利用学乐云平台空间自主开展学习。

　　学情分析：A1技术支持的学情分析

　　教学设计：A2数字教育资源获取与评价

　　A3演示文稿设计与制作

　　微能力点选择

　　A4数字教育资源管理学法指导：A5技术支持的课堂导入

　　A6技术支持的课堂讲授

　　A7技术支持的总结提升

　　学业评价：A11评价量规设计与应用

　　1.教师寻找适用的网络资源较为困难，筛选与甄别需要花费较长的时间。（A2）

　　未来3年学校2．教师对演示文稿的制作技术水平不高，设计缺乏创意（A3）。信息化发展需3.教师对课堂导入不能激起学生兴趣、缺乏创新（A5）要解决的问题4.教师技术支持的课堂讲授不够熟练。（A6）（差距分析）5.本校使用的学乐云教学平台进行学情分析(A1)需要家长移动端的支持，我校

　　学生多为农村家庭子女，家长支持度不高。

　　2021年

　　1.80%教师学会通过门口易测、学乐云平台人人通空间对学生进行学情分析

　　（A1），有效调整教学内容和方法。

　　2.教师能利用网络较快捷熟练地获取需要的资源，并能依情况取舍整合到希沃

　　互动课堂平台上。（A2）

　　未来3年学校2022年

　　信息化发展目3.90%教师能设计与制作课件，应用于课堂教学中。（A3）

　　标

　　4.80%教师熟练使用希沃白板5、学乐云平台进行课堂讲授(A6)

　　5.通过集体备课模式，开展集体备课，建成3－6年级数字教育资源库（A4）

　　2023年

　　6.使100%教师能合理利用信息技术手段设计并实施课堂导入。（A5）

　　7.使100%教师学会使用学乐云平台进行教学教育资源的获取与评价（A2）

　　（第1页，共4页）

　　学校信息化发展规划行动计划表

　　对应各项目标，把为实现该项目标拟采取的活动措施填入表中，并确定活动措施时间安排、需要的资源、负责人、活动方式。

　　上表中的目标对应左栏目标拟采取的措施

　　希望产生的预期结果

　　活动方式参与人员组织责任人

　　活动时间段资源配给

　　成立信息化领导小组

　　1.利用校本研修培训，提高教师信成立智慧教研团队息技术应用能力，使90%教师能利用学乐云平台技解读信息化2.0文件专题培训术支持熟练地分析学情，并能依情解读30个微能力点况取舍整合到平

　　台上。（A1）制定个人研修计划

　　成立领导小组成立智慧教研团队初步了解文件精神初步了解30个微能力点

　　会议会议培训会培训会

　　信息技术团队

　　信息技术培训团队

　　信息技术团队全体教师全体教师

　　全体个人撰写研修计划

　　培训会全体教师

　　2021年下半年

　　提供领导小组名单

　　提供智慧

　　2021年下半年教研团队

　　成员名单

　　2021年下半年活动材料

　　2021年下半年会议材料

　　每个人提2021年下半年交个人研

　　修计划

　　解读制定评价标准

　　初步了解评价标准

　　培训会全体教师

　　2021年下半年

　　2.教师能利用网门口易测、学乐云平台基本操作使用培

　　络较快捷熟练地

　　训

　　获取需要的资源，通过学希沃5、学乐云平台获取网络教

　　并能依情况取舍学资源培训

　　整合到希沃互动网络教学资源分享会

　　课堂平台上。（A2、

　　A4）

　　开展学乐云等平台资源上传培训

　　100%使会用

　　100%使会用整合教学资源学会数据上传方法

　　培训

　　全体教师

　　培训

　　全体教师

　　集体备课平台操作

　　全体教师全体教师

　　2021年下半年

　　2021年下半年2021年下半年2021年下半年

　　3.90%教师能设计

　　与制作课件，应用于课堂教学中。

　　演示文稿的设计与制作培训

　　（A3）

　　4.80%教师熟练使使用希沃白板5、学乐云平台授课培训用学乐云平台进行课堂讲授(A6)使用希沃白板5、学乐云授课课堂比赛

　　5.使100%教师能合理利用信息技利用信息技术手段设计并实施课堂导术手段设计并实入培训施课堂导入。（A5）

　　6.利用信息技术

　　手段进行资源整合，以及学生学习大数据可视化呈

　　使用希沃白板进行学生学习数据统计分析

　　现和解读。（A13）

　　教师都能熟练掌握课件设计与制作

　　教师能熟练使用学乐云平台授课培训开展各科教学比赛教师能熟练利用信息技术手段设计并实施课堂导入

　　教师学会使用信息技术辅助学情分析

　　培训

　　培训教学比赛培训

　　平台操作分析

　　全体教师全体教师全体教师全体教师

　　全体教师

　　学校信息化发展工作周历表（2021年下半年）

　　2022年上半年2022年上半年2022年上半年2022年下半年

　　2022年下半年

　　周次

　　日期

　　预备12

　　8.30-9.39.6-9.109.13-9.17

　　工作内容

　　成立信息化领导小组成立智慧教研团队解读信息化2.0文件专题培训

　　主管领导

　　责任人

　　69.20-9.24解读30个微能力点79.27-10.1制定学校、教研组、个人研修计划810.11-10.15解读制定评价标准910.18-11.19学希沃白板5、乐云平台基本操作培训1011.22-12.12通过希沃白板5、学乐云平台获取网络教学资源培训1112.22-12.26网络教学资源分享会1212.29-1.3开展学乐云平台资源上传培训

　　学校信息化发展工作周历表（2022年上半年）

　　12.15-3.12演示文稿的设计与制作培训

　　23.13-4.16课堂教学比赛

　　34.17-5.14使用希沃白板5、学乐云平台授课培训

　　45.15-6.11三个微能力点作业的提交培训

　　56.12-6.25教师提交三个微能力点作业，完成自评、互评

　　66.26-7.9

　　学校完成三个微能力点作业评阅、推优工作

　　（第3页，共4页）

篇十三：请老师谈谈信息技术2.0环境中学业评价的新发展

　学校信息化应用发展规划建议报告

　　基本信息学校名称临江市闹枝镇中学所涉学段初中

　　学校区县临江市

　　平台建设

　　有/无

　　□办公管理平台

　　无

　　□教学平台

　　无

　　技术现状

　　□教研平台

　　无

　　□资源平台

　　无

　　校园无线网络

　　准备配置

　　教师有一定的信息技术应用基础；尽管教师年龄

　　（S）优势

　　偏大，但对待问题比较认真，虽然学的慢，但有钻

　　研的恒心。

　　教师队伍年龄偏大，比较难以接受新鲜的事物，

　　SWOT（W）劣势但教师教学经验丰富；学校信息化环境比较薄弱，

　　可以尝试从改善课堂教学的理念加以引导

　　新型教学模式没有成熟的经验可以借鉴，在探索

　　（O）机会的过程中会有很多困难；信息技术应用可能与现

　　有的教学环境不匹配

　　（T）风险

　　学校信息化环境制约了教师的应用热情；教师工作压力大，没有时间学习信息技术

　　根据您对问题回答，结果显示：

　　学校信息化环境

　　您学校的总分为：49，应选择的信息化环境为：多媒体学习环境注：多媒体教学环境，即信息化条件支持集体教。

　　混合学习环境，即信息化条件支持集体学。

　　智慧学习环境，即信息化条件支持集体学。

　　学校信息化团队期待学校教师能够达到的能力点为：

　　A1.技术支持的学情分析

　　A2.数字教育资源获取与评价

　　A3.演示文稿设计与制作

　　A4.数字教育资源管理

　　A5.技术支持的课堂导入

　　教师研修A6.技术支持的课堂讲授

　　的关键能A7.技术支持的总结提升

　　力点

　　A8.技术支持的方法指导

　　A11.评价量规设计与应用

　　A12.评价数据的伴随性采集

　　A13.数据可视化呈现与解读

　　B1.技术支持的测验与练习

　　B2.微课程设计与制作

　　B3.探究型学习活动设计

　　B4.技术支持的发现与解决问题B5.学习小组组织与管理B6.技术支持的展示交流B7.家校交流与合作B9.自评与互评活动的组织B10.档案袋评价C6.应用数据分析模型C7.创建数据分析微模型注：我们建议学校教师研修能力的从上述能力点选择

　　愿景（三年）

　　绩效目标（一年）

　　经过三年的信息技术应用培训，我想用好国家教育资源公共服务平台以及

　　学校中的老师都掌握了最基础的办公区域教育资源平台；创设良好的信息

　　软件。每位老师都能撰写电子教案，打化环境，增加教师电脑数量。

　　印成绩单，做质量分析报告等。年轻一分层培训信息技术，对不同年龄的教

　　点的老师可以在教学中，尝试翻转教师提出不同的要求；强化技术在课堂

　　学，可以制作精美的课件吸引学生，可教学中应用，不断改善教师的信息化

　　以利用电子白板让学生也参与互动。教学能力

　　学生学习不再拘泥于课堂，作为农村出台促进教师信息技术应用的各种规

　　中学生视野狭隘，可以利用周末休息章制度；对已有的备课制度、上课制

　　时间听听老师的微课，或者可以利用度、听评课制度等进修修订，使之符合

　　一些学习平台自学，让学生的学习变信息化教学要求

　　得多元而有趣。我们的学校也会渐提高师机比例；提高学校网络带宽

　　渐有了信息化与教学完美融合的氛不断改进探究教学的设计，提高探究

　　围，不再谈“信息化”全是抗拒，而是在教学中的比例；改善信息化演示课

　　好奇，并且愿意去尝试。

　　件的质量，增强课件的可读性

　　模式选择

　　利用信息技术优化教学；加大探究教学的探索，提高探究活动的质量

　　完善性项目

　　开展信息技术应用培训，并且已经形成了制度；开展了信息技术优化课堂

　　突破性项目开展基于数据的学习评估；电子白板的熟练应用

　　总学时：50

　　听评课：20

　　●主题：农村中学教师队伍建设

　　教师专业发展项目

　　●细节要求：1.教师全部可以利用信息技术查找资料并撰写文档2.教师队伍建设离不开教师信息技术能力的提升，全体教师都

　　应该掌握最基础的办公软件。

　　3.展开电子白板应用的通识培训。

　　4.开展微信打卡等助学手段。

　　根据问卷内容，我们建议学校在校本研修中，重点开展以下内

　　容的研修。研修内容建议

　　◆提高技术在学情分析中的应用能力。

　　具体目标为：一是对教学素材、多媒体课件、主题学习资源包、电子书、专题网站的应用，如利用百度、谷歌等搜索引擎获得多媒体材料，利用全景网、素材中国、昵图网等专业图片网站获取图片资源，在公开课、网易云课堂、TED等视频资源平台获取视频课程资源，利用期刊网、百度文库、豆瓣读书获取文献、书籍类资源等。二是判断资源的科学性与准确性。在教育教学中引用资源时需要评估数字资源的可用性，可从资源发布机构的权威性和可信度、资源发布的主要目的、内容的科学性、时效性、教育意义等方面进行研修。◆提高教师演示课件的制作与应用水平。具体目标为：一提高演示文稿的设计与制作能力。是要避免不顾学生特点和教学需要呈现过多的冗余信息，如声音、动画等干扰学生注意；要注重知识要点的整合提炼，注意避免教材文字堆砌和搬家；要通过表格、标志符号、图示或超链接等方式清晰地呈现内容结构；要考虑合理进行内容布局和色彩搭配。MicrosoftPowerPoint、WPS、Prezi、斧子演示等软件都是适合使用的演示文稿制作软件。二课堂教学中使用好演示文稿。是在使用过程中，要注意避免照着“演示文稿”宣科而忽略了与学生之间的互动。

　　入建立学生学习的信心？课堂导入能否让学生获得成就感从而促进学习迁移？如何把握好导入环节的度，不喧宾夺主？二是通过对课程标准、学习目标、学习者的认知结构、教学内容、技术条件等因素进行综合分析，来合理设计导入环节。例如在导入过程中，可以通过音乐、动画速度、字体大小、变色、放大等方式引发学生有意注意；通过真实的图片和视频素材呈现与学生和学习内容相关的事情和实际问题；运用随机抽题效果方式辅助学生进行难度适中又能通过自己思考而成功解决的游戏体验增强其自信心；通过统计图、投影等方式直观展示学生前期学习成果使其产生学习成就感等。◆提高教师技术支持的课堂讲授能力。具体目标为：一是引导教师思考不同教学内容与不同课型是否需要不一样的技术支持手段？如何评价信息技术手段运用与教学内容的匹配程度？是否发挥了技术作为“学习支架”的支持功能？教与学的效益是否得到改善？二是学会相应的应用软件，例如教师可以通过Inspiration概念图软件作为教学支架，通过采取师生共同绘制概念图的方式，使学生学会主动建构知识结构，学会自我导向的学习；通过几何画板进行简明直观的生动演示，让学生理解抽象数学概念，感受数学思维和数学的美感；通过WISE在线学习平台提供基于网络的脚手架式科学探究环境，为学生提供具有交互性

　　的课程材料（如可视化虚拟实验和科学模型），创造出可持续性发展的科学课堂探究教学新形式等。◆提高教师技术支持的总结能力。具体目标为：一是提高教师应用技术的意识，引导教师思考：基于信息技术手段支持总结提升的环节中，如何有效测量学生对于知识的接受情况和内化情况？如何有效解决反馈延时性的问题？如何定位教学重难点与学生的认知水平，并采用符合学生认知水平的可视化及结构化手段增进总结提升效果？二是提高教师应用信息技术的能力。例如支持实现总结提升教学目标的信息技术工具可能有视频资源、演示文稿、WORD、在线测试平台、思维导图等等。例如即时反馈、在线测试等工具有助于提升复习巩固的效率，思维导图工具能够对知识进行可视化、结构化分析，深化知识的应用。三是掌握相关的解决问题的方法。教师利用翻转课堂的形式，根据学习目标录制教学视频供学生自主学习，教师结合学生自主学习过程中提出的问题与答题情况，针对性地预设及安排教学活动，从而在课内侧重于学生高阶思维培养；利用思维导图等方式对课堂学习内容进行结构化和可视化的梳理，通过多元化表征方式促进学生对学习内容的理解；在复习总结环节，教师可以让每个学生用思维导图或其它工具进行知识整理，或者以头脑风暴的方式进行集体梳理，感受对知识的多元理解视

　　角，形成个人的知识框架与结构。◆提高教师技术支持的方法指导能力具体目标为：一是明确指导学生学习的意义。基于信息技术手段支持方法指导时，如何构建真实的探究情境？如何解决学生探究自主性不足的问题？如何发挥教师在其中的指导作用？如何在技能训练中更凸显学生学习方法的掌握与探究？二是帮助教师掌握利用虚拟实验环境、仿真环境、语音识别等信息技术手段或资源进行技能方法指导。例如，利用PhET等仿真实验平台开展物理、化学、生物等学科的探究活动，通过创设数字化实验环境，借助采集与处理数字化实验数据、支持学生在错误中不断尝试和突破、丰富体验等方式提升实验教学效果，帮助学生在做中学的过程中理解学科知识、发现学科规律；在数学课堂教学（应用场景）中，利用几何画板等多媒体工具,为学生提供探索几何图形内在关系的环境,学生可以自主观察现象、动态测量、收集数据、完成数学实验；在科学教学过程中，教师可利用WISE在线科学探究平台的虚拟实验工具组织论据并生成解释，让学生像科学家一样进行实验、收集数据以支持自己的观点；在人文社会学科中，可以让学生借助信息技术或亲身实践来掌握社会考察、问卷调查、访谈等学习方法，借助PS等软件设计图像，利用定格动画APP设计视频、电子作业等。

　　◆提高评价量规的设计与应用能力。具体内容为：一是掌握评价量规的内涵。评价量规是一种结构性的量化评价工具，在形式上往往表现为二维表格，它从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标，具有操作性好、准确度高的特点。由于量规清晰地描述了评价目标要求，能够帮助学生和教师定义“什么是高质量的学习”，继而能够更为清晰、准确地引导学生的学习过程。二是掌握评价量规的设计步骤。量规需要包括评价指标、等级、指标等级描述以及指标权重设置等要素。设计步骤一般为：选择重要的内容作为评价指标，设定评价级别，用清晰的语言描述每个指标每个级别的要求，同时为指标设计不同的权重。在评价标准描述时，应使用具体的、可操作性的描述语言，而避免使用抽象的、概念性的语言，例如在评价学生的信息收集能力时，标准如果描述成“从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标明了出处”则比“学生具有很好的信息收集能力”明确得多。三是掌握评价量规的使用方法。在使用量规时，可以提前公布量规，与学生一起学习量规，这样学生能够更准确地理解学习评价要求；可以在自评或互评活动时使用量规，这样有助于发展学生自评或互评能力；如果有可能的话，应尽量让学生参与设计量规并讨论量规的应用方法。

　　◆提高评价数据的伴随式采集的能力。具体目标为：一是掌握评价数据采集的意义。为了及时把握学生学习情况并实施干预、提供支持，也为了更为全面评价学生学习行为和结果，教师需要在学习旅程中及时采集评价信息，例如用电子表格记录和整理学生每周阅读书籍的情况、制作学习行为观察记录表实时记录学生课堂上的行为表现。二是掌握评价数据采集的特点。一般而言，伴随性数据采集周期长、工作量大，在实施伴随性数据采集前，教师需要精心设计、详细规划。伴随性数据采集需要借助一定的工具，例如记录单、观察表等。教师可以根据评价目标、评价对象借鉴一些较为成熟的数据采集工具，也可以针对需要开发，在开发信息工具之前，教师需要思考：评价目标是什么？哪些行为或现象有助于教师对学生的分析、对教学过程的反思以及对学习结果的评价？每个环节有哪些对象参与？三是掌握评价数据采集的工具。同时教师还应当考虑伴随性数据采集的操作性，思考用什么形式的工具更有利于信息汇聚，以及将来信息处理与分析工作的可行性？建议在实践中设计清晰的数据收集行动计划，例如细分项目形成数据采集表格，包括数据来源、数据类型、数据采集方式、采集时间（环节）、负责人等重要信息。四是掌握评价数据采集的途径和方法。数据采集过程中，可借

　　助信息技术手段丰富评价数据的类型，例如学生学习状态、学生活动参与以及学生之间交往、学习过程数据等。对于描述性评价资料，教师可以利用手机拍摄学生活动瞬间、利用云笔记随时记录对学生行为的观察等，这些质性记录资料既可以作为教师评价学生行为和学习的重要依据，同时也能成为学习档案袋的重要内容。◆提高教师数据可视化呈现与解读能力具体目标为：一是掌握可视化呈现与解读的意义。借助信息技术手段（如excel、PPT、tableau等）能够长期存储数据、快速分析和呈现数据，使得数据的解读更加直观、精准、便捷。同时，在信息技术工具的支持下能够分析数据之间的潜在的、多维度的关联，为发现问题、寻找依据提供方向和思路。二是掌握可视化呈现与解读的方法。数据分析与解读过程中，需要考虑：数据分析的目的是什么？通过什么形式能够更直观的呈现数据和问题？通过数据反映了学生的哪些问题，产生问题的原因是什么？同时还需要考虑如何利用数据分析结果改进教育教学。◆提高教师信息技术支持的测验与评价能力。具体目标为：一是掌握信息手段与测验相融合的途径。信息化手段能够支持形式多样的测试与练习，如选择题、填空题、匹配题、问答题

　　等，能够提高统计效率与反馈速度，同时也能及时获得可视化结果，优化评价方式与评价成效。二是掌握与测验相关的技术操作方法。在课堂中可以利用PowerPoint开发随机选择题，提高学生活动参与的兴趣和积极性；基于问卷星、问卷派等软件可以开发标准化测试题，及时掌握学生的学情。此类活动开发过程中教师需要考虑：内容或目标是否适合采用标准化试题形式？学生是否都可以很方便访问测试资源？如何呈现测验与练习的结果？在教学中应用测试与练习，需要对应用过程进行精细规划，同时考虑如何反馈与应用测试与练习结果。◆提高教师微课程设计与制作的能力具体目标为：一是掌握微课程的概念及特点。可以根据教学需要选用成熟的微课程，也可以动手设计、制作或修改微课程。如需自主开发，教师应掌握拍摄、录屏、PPT合成等微课程制作方法和相应的技术工具，根据内容特点及应用目的选择开发不同的微课程。二是掌握微课程的制作方法和工具。制作微课程时，教师需要考虑微课程的用途是什么，该知识点适合何种媒体表达方式，通过该微课程能否将知识点讲清楚。同时，应把握几个微课程设计与制作要点，如微视频时间一般不超过10分钟；一个微视频中只讲一个知识点或实用策略；不要轻易跳过任何一个教学步骤，提供完整的讲解或文字；选择合适的内容结构序列；

　　用标注给学习者提示性信息、放大关键点、拉近拉远、镜头快慢、字幕等；注重过程中与学习者的交互；结束的时候要有简短的回顾和总结；课程教学情景要具有相对的独立性。三是掌握微课程应用的方法和策略。在应用微课程时，还需要结合学习任务单，以支持学生实现自主学习。◆提高教师探究型学习活动的设计能力具体目标为：一是掌握技术支持的探究学习方法和设计框架。可借鉴研究性学习模式、WebQuest模式、MiniQuest模式、英特尔?未来教育模式等学习模式的设计框架。二是掌握探究学习的策略：如何体现课程标准和学习目标？任务的设计是否明确具体，是否体现解决实际问题，是否能够促进学生高阶思维的发展？过程设计是否清晰，是否以学习者为中心展开，是否提供信息技术工具和资源支持学生学习？评价是否具有可操作性，是否结合过程性评价（如量规/检查表支持的针对学习过程的评价）和终结性评价（如测验/量规支持的针对学习成果的评价）？◆提高教师应用技术帮助学生学习的能力具体目标为：一是掌握具体的操作方法和工具。教师在支持学生用技术来发现与解决问题时，需真正理解技术的潜在价值，处理好教师、学生、技术之间的关系，将学生视作发现与解决问题的主体，

　　支持学生探索解决问题的方法与路径，教师可以根据学生学习需要参与环境建构、提供资源支持以及方法指导。二是掌握相关的操作策略。技术有着支持学生学习的强大潜力，例如：技术作为支撑知识建构的工具（如帮助学习者表征观点和理解）、技术作为探索知识的信息工具（如帮助学习者对比观点）、技术作为背景支撑做中学（如描述、模拟有意义的真实世界的问题、情景和情境）、技术作为社会中介支撑在对话中学习（如支持小组合作与共同体知识建构）、技术作为智能伙伴支撑在反思中学习（如条理地反思他们学会的以及他们是怎样学会的）等等。◆提高教师学习小组组织与管理能力。具体目标为：一是明确小组组织与管理的意义。学习小组的建设与管理需要设计明确的合作学习目标和方法，指导小组成员交流合作方法，同时教师还需要通过观察或学习平台数据随时监控小组学习的进展情况，给予干预和支持。学习小组分组时应综合考虑学生学习能力差异、学生的性格和人际关系，以及学生的特长和家庭背景、合作学习任务要求等因素。借助信息技术可实现更为科学合理的分组，例如依据学生就某个问题的在线讨论数据和关注点，逐渐形成学习小组。二是掌握小组组织与管理的工具和方法。如利用Zoho、Groove、有道云笔记等软件实现小组成员实时、非实时的协

　　同编辑文档，快速整合集体智慧，实现小组讨论和资源共享；利用微信、QQ、YY语音等工具实现小组成员即时互动交流。◆提高教师技术支持的展示和交流能力。具体目标为：一是掌握掌握技术支持的展示交流教学设计的意识。如何调动学生参与展示交流活动的积极性？如何设计兼具真实性与趣味性的教学情境，搭建学习活动“脚手架”并促进学生思维碰撞？如何引导学生间的交流讨论并促进学生对他人观点进行批判性思考？二是掌握技术支持的展示交流教学设计的方法。教师可利用几何画板支持学生观察静态图形的动态变化规律，在交流讨论过程中利用无线同屏技术，实时镜像分享学生的学习过程，即时收集课堂交流与反馈信息；在科学教学中，教师利用WISE在线平台进行科学探究活动的发布，实施建模、合作学习等创新活动，并通过在线讨论功能实现师生、生生间的多维互动交流；在STEM教学中，教师引导学生以小组形式借助scratch编程软件创作作品，完成交互式项目设计并将作品上传至在线社区，实现与学习伙伴的实时分享与协同创造。◆提高教师家校交流与合作的能力。具体目标为：一是理解家校交流的意义。信息技术的发展，使得家长参与学校教育、学校指导家庭教育的双向活动可以更为及时、频繁，

　　也更为有效，因而教师需要具备与新时代相匹配的媒体素养，能够应用新媒体技术与家长进行良性沟通、有效合作。二是掌握家校交流的方法和途径。首先，信息技术可以搭建家校及时交流的平台，例如通过微信、QQ群、校校通等工具能及时传递教师与家长间的信息，通过博客等工具进行学生作品展示，通过在线问卷了解学生及家庭情况等。其次，信息技术可以有效创造家长参与学校教育的机会，如在博客展示活动中请家长参与作品评价，既能促进家长与学生之间的交流，同时也能帮助家长更深入理解学校教育理念与方法。此外，信息技术还使得学校指导家庭教育更为有效，例如制作微课程指导家长进行家庭教育等。◆提高教师自评与互评活动的组织能力具体目标为：一是掌握自评与互评活动的组织的内涵。自评与互评是有益的学习体验，是学会学习的重要内容，可以帮助学习者不断调整学习过程与学习策略，提高学习能力，因而自评与互评是学生参与评价过程的一种有效方式，同时也是落实过程性评价理念的重要载体。二是掌握自评与互评活动的组织的方法和工具。自评与互评的工具可以是学习契约、量规、档案袋、概念图、评估表、观察记录表等，需要自然地嵌入到学习过程中。例如在某个单元教学结束时，用概念图的形式梳理单元知识点及相互之间的关

　　系，在此过程中，概念图就成为学生学习反思与评价的工具。三是掌握自评与互评活动的组织的基本环节和策略。在自评与互评活动组织中，最重要的工作是建立评价标准与评价规范。评价标准可以是评价要点，也可以评价量规的形式出现。评价规范需要明确学生的评价步骤、评价方法与评价过程中的注意事项。在实施自评与互评活动时，若让学生参与评价标准与评价规范的制定过程，将有助于学生充分理解相关要求。在评价活动结束之时，教师需要组织学生一起对整个过程进行回顾与总结，同时让学生有机会充分表达自己的观点，这个过程有助于学生加深自我了解，发展批判性思维，帮助他们成为积极主动的自我成长者。◆提高教师档案袋评价的能力。具体目标为：一是掌握档案袋评价的意义。无论是纸质档案袋还是电子档案袋都旨在记录学生学习过程中的成长、进步、努力或成就等，需要仔细规划。二是掌握档案袋评价的步骤和环节。（1）明确评价目标。档案袋评价的目标是什么？为什么要采用档案袋评价的方法？（2）确定放入档案袋中的内容。依据评价目标，明确要放入档案袋中的内容及具体要求。例如：如果是作品，是否需要多次修改的版本？作品是否要注明完成及放入的时间？是否需

　　要反思？是纸质、音频还是视频材料？如果是电子档案袋，需要考虑主要应用什么软件来实施评价？学生是否有相应设备来制作和使用电子档案袋？他们是否已经具备了相应技能？（3）制定档案袋的评价标准。说明档案袋中的每一份材料如何评价，可以以评价量规的形式进行呈现。建议评价标准制定时与学生进行讨论，并以书面形式记录讨论结果。（4）向学校领导和家长解释评价标准、实施办法等。（5）收集资料实施评价。◆提高教师构建、评价与改进数据评价模型的能力。具体目标为：一是掌握“评价与改进数据评价模型”的意义。基于教育实践应用的经历，对现有的评价模型进行全面分析和评价，阐明其意义、应用范畴、应用方法，同时对评价模型的优化与完善提出有建设的改进建议。在使用该模型之前，教师应结合教育教学需求与问题理解该模型，同时在实践中，有意识地收集数据尝试着应用该模型，同时分析应用结果，并能够结合实践对模型构建以及应用提出改进建议。二是掌握改进建议的具体环节。其环节一般包括：指标构成及数据来源、应用方式、结果呈现形式、工具功能设置。◆提高教师创建数据分析微模型的能力。具体目标为：一是掌握创建数据分析微模型的概念和意义。据分析微模型是

　　基于教育教学需求、面向教学中的真实问题，创建教育教学问

　　题的数据分析模型，帮助教师揭示隐含在数据中的规律性。创

　　建数据分析微模型除了要求教师要具备一定的数据工具使用

　　能力、数据分析能力、数据统计基础外，还应当具备应用技术

　　工具进行数据探究的能力。

　　二是掌握数据分析微模型的基本内容。

　　（1）主题或教育教学问题/需求，例如学生认知结构分析模型，

　　并对该模型拟解决的问题或面对的现象进行简要说明，重在阐

　　释其教育教学的意义

　　（2）模型简介，阐明模型的结构、包含指标、指标间的关系

　　（3）数据来源及要求，即说明模型的应用条件，如需要导入

　　的数据字段、数据类型、数据容量等

　　（4）模型使用方法，对如何在教育教学中应用该模型进行扼

　　要说明

　　（5）建议应用数据分析模型后的结果用可视化形式进行呈现，

　　直观表达分析结果。

　　修改教师上课和评价制度。、

　　修改内容为，教师每学期至少要有一半的课程运用多媒体等信

　　机制创新

　　息技术，促使信息技术与课堂的完美融合。评价方式多元化，不必拘泥于课堂的

　　口语或书面表达，可以利用微信、QQ等平台及时向家长反馈

　　学生阶段性评价。

篇十四：请老师谈谈信息技术2.0环境中学业评价的新发展

　广西中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0

　　学校信息化发展规划

　　学校名称：

　　一、基本情况

　　学校现有教职工11人，他们对信息技术的敏感性不够强，学校硬件基础较好，共有6个教学班，每班教室都配备多媒体教学设备，学校接入中国电信互

　　联网专线共100M，无线网络实现校园全覆盖，教室实现班班通并配备交互式

　　多媒体一体机。每个教师配有一台教学专用电脑。学校有计算机教室1间。

　　二、swot分析

　　学校信息化发展现状描述与分析

　　（一）优势少部分教师乐于接受新鲜事物，动手操作能力强。教师基本能够应用信息技术辅助课堂教学。学校部分任课教师全部参加了中小学教师信息化教学能力提升1.0的培训并考试合格。

　　（二）劣势

　　1．90％是中老年教师，对运用信息技术的运用能力不强。主动学习新理念和新技术的意识不强，只是被动接受培训。

　　2．青年教师教学经验不足，包括信息技术的合理使用、课堂活动的组织、教材内容的准确把握、学生的学法指导等方面不足。

　　3.信息技术教师数量不足。

　　学校发展定位多媒体教学环境☑混合学习环境☐智慧学习环境☐

　　开展课堂大数据分析与诊断

　　是☑

　　否☐

　　学校信息化发展愿景

　　我校的整体目标是到2023年形成多媒体教学环境，在教学设计、学法指导方面提升教师信息素养，教师能利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活动。让优质教育为学生高尚幸福的人生奠基。

　　维度

　　微能力

　　学情分析A1技术支持的学情分析

　　教学设计A2数字资源获取与评价

　　微能力点选择

　　A3演示文稿设计与制作

　　B2微课程设计制作

　　C2创造真实学习情境

　　学法指导A5技术支持的课堂导入

　　A6技术支持的课堂讲授

　　学业评价

　　B9自评与互评活动的组织

　　未来3年学校信息化发展需要解决的问题（差距分析）

　　1.95%的教师不会微课制作。2.90%的教师掌握课堂教学互动软件使用技术。3.95%教师不会视频剪辑。70%教师不能熟练制作演示文稿。4.60%的教师不会下载教学资源运用于个性化教学设计中。5.80%的教师没有掌握信息技术手段进行学情分析，不会运用技术平台建立评价工具。

　　目标1:2022年11月底，60%的教师通过培训掌握微课制作及应用技术。

　　目标2:-一年内，90%的教师掌握课堂教学互动软件使用技术

　　目标3:一年内形成信息技术应用支持小组，对60%的教师能熟练制作演示文稿、

　　90%教师掌握剪辑、上传技术。

　　未来3年学校信息化发展目

　　目标4:一年内，全体教师每学期下载15份教学资源，两年内50%的教师应用资源创新个性化教学。两年内每个学期各学科每年级上1节信息技术与学科整合课。

　　标

　　目标5:一年内，90%的教师掌握信息技术手段进行学情分析。运用技术平台建

　　立评价工具评价学生学习。

　　（第1页，共4页）

　　学校信息化发展规划行动计划表

　　对应各项目标，把为实现该项目标拟采取的活动措施填入表中，并确定活动措施时间安排、需要的资源、负责人、活动方式。

　　上表中的目标对应左栏目标拟采取的措施希望产生的预期结果活动方式

　　参与人员组织责任人活动时间段

　　活动1-1点对点骨干教师引领

　　教师能够熟练使用资源制作微课。

　　1.2.

　　网上学习、培训一对一指导

　　全体教师

　　科研处

　　2021.09-2022.1

　　活动1-2学科组织信息技术培训

　　能够独立完成微课制作，1.

　　并在研究课中使用微课。

　　2.3.

　　听评课教案检查组织培训

　　全体教师

　　科研处教导处

　　2022.09-2022.12

　　目标1：60%的教师通过培训活动1-3每周随堂听课视导掌握微课制作1-2位老师及应用技术。

　　50%的教师能够积极利用微课进行教学

　　1.2.3.

　　听评课教案检查科研活动

　　全体教师

　　活动1-4每年组织教师个人课题研究

　　每位教师完成个人课题研究

　　1.2.

　　组织学习、培训行动研究

　　全体教师

　　科研处教导处

　　科研处

　　2021.09-2022.122021.09-2022.12

　　活动1-5组织每周1-2名教师学习分享

　　教师在智慧云平台、八桂教学通平台上时行网络1.学习，并分享相关资源。2.

　　分享、研讨平台数据统计

　　全体教师

　　目标2：一年内，90%的教师

　　活动2-1点对点骨干教师引领

　　教师能够熟练使用资源制作微课。

　　1.网上学习、培训2.一对一指导

　　全体教师

　　科研处教导处

　　科研处

　　2021.09-2022.122021.12-2022.09

　　资源配给

　　信息技术保障

　　1.微课资源学习2.希沃制作微课培训智慧云平台、八桂教学通平台邀请相关专家进行课题指导

　　网上学习平台及学习资源的保障

　　信息技术保障

　　掌握课堂教学互动软件使用

　　技术

　　活动2-2学科组织信息技术培训

　　能够独立完成微课制作，并在研究课中使用微课。

　　1.2.3.

　　听评课教案检查组织培训

　　全体教师科研处

　　活动2-3每周随堂听课视导1-2们老师

　　50%的教师能够积极利用微课进行教学

　　1.听评课2.教案检查3.科研活动

　　全体教师

　　活动2-4每年组织教师个人课题研究

　　每位教师完成个人课题研究

　　1.组织学习、培训2.行动研究

　　全体教师

　　科研处教导处

　　科研处

　　活动2-5组织每周1-2名教师教师在智慧云平台、八桂1.分享、研讨

　　学习分享

　　教学通平台上进行网络2.平台数据统计学习，并分享相关资源。3.考核评比

　　全体教师

　　目标3：一年内

　　形成信息技术

　　应用支持小组，对60%的教师能熟练制作演示文稿、

　　活动3-1分年级段组建培养信息骨干

　　完成信息骨干组建，每年级培养1-2名信息骨干教师

　　1.专家讲座2.考核评比

　　骨干教师

　　90%教师掌握

　　剪辑、上传技

　　术。

　　1.技术运用常规

　　活动3-2技术运用常规检查每位教师达到检查要求检查表

　　全体教师

　　2.常规课课件

　　科研处教导处

　　科研处

　　教导处

　　2021.09-2022.092021.12-2022.092021.12-2022.092021.12-2022.09

　　2022.09-2023.01

　　1.微课资源学习2.希沃制作微课培训

　　智慧云平台

　　邀请相关专家进行课题指导网上学习平台及学习资源的保障邀请相关专家进行信息技术专业培训，培养年段、学科骨干教师

　　每月检查一次

　　活动3-3技术运用比赛

　　通过比赛促进教师技术运用的提升

　　考核比赛

　　全体教师科研处

　　目标4：一年内，全体教师每学期下载15份教学资源，两年内50%的教师应用资源创新个性化教学。两年内每个学期各学科每年级上1节信息技术与学科整合课。

　　活动4-1要求全体教师每学期下载15份教学资源。活动4-2开展学科教学活动

　　活动4-3教师上信息技术与学科教学整合课

　　教师按要求完成资源的下载在教学活动中，教师能使用资源创新个性化教学

　　每人每学期上1节信息技术与学科教学深度整合课

　　对教师下载的资源进行检查1.教案检查2.2.教科研活动

　　科研活动

　　全体教师全体教师

　　全体教师

　　目标5：一年内，

　　90%的教师掌握

　　信息技术手段进行学情分析。运用技术平台

　　活动5-1教师利用信息技术分析学情，

　　教师对学生进行调查问卷，分析学情

　　检查考核

　　建立评价工具

　　评价学生学习。

　　教导处

　　活动5-2教师运用技术平台建立评价工具评价学生学习。

　　教师用评价工具评价学生学习

　　检查考核

　　教导处

　　科研处科研处科研处

　　教导处教导处

　　2022.09-2023.01

　　2023.01至2023.092023.01—2023.09

　　上学期进行剪辑技术比赛。下学期进行上传技术比赛。

　　每学期检查一次

　　2023.01—2023.09

　　每学期检查一次

　　2023.01—2023.12

　　每学期检查一次

　　2021.01—2023.12

　　每学期检查一次

　　（第2页，共4页）

　　学校信息化发展工作周历表

　　周次45678

　　日期

　　工作内容

　　9.20-9.269.27-10.310.4-10.1010.11-10.1710.18-10.24

　　1.对点骨干教师引领2.学科组织信息技术培训3.每周随堂听课视导1-2位老师4.教师个人课题研究5.组织每周1-2名教师学习分享1.对点骨干教师引领2.每周随堂听课视导1-2位老师3.教师个人课题研究4.组织每周1-2名教师学习分享1.对点骨干教师引领2.每周随堂听课视导1-2位老师3.教师个人课题研究4.每年组织教师个人课题研究5.组织每周1-2名教师学习分享1.对点骨干教师引领2.每周随堂听课视导1-2位老师3.教师个人课题研究4.组织每周1-2名教师学习分享

　　1.对点骨干教师引领2.每周随堂听课视导1-2位老师3.教师个人课题研究4.组织每周1-2名教师学习分享

　　主管领导

　　责任人

　　校长

　　教导处科研处

　　校长

　　教导处科研处

　　校长

　　教导处科研处

　　校长

　　教导处科研处

　　校长

　　教导处科研处

　　1.对点骨干教师引领

　　10.25-10.31

　　2.每周随堂听课视导1-2位老师3.教师个人课题研究

　　4.组织每周1-2名教师学习分享

　　（第3页，共4页）

　　1.对点骨干教师引领

　　11.1-11.7

　　2.每周随堂听课视导1-2位老师3.教师个人课题研究

　　4.组织每周1-2名教师学习分享

　　1.对点骨干教师引领

　　11．8-11.14

　　2.每周随堂听课视导1-2位老师3.教师个人课题研究

　　4.组织每周1-2名教师学习分享

　　1.对点骨干教师引领

　　2.每周随堂听课视导1-2位老师

　　1211.15-11.213.教师个人课题研究

　　4.每年组织教师个人课题研究

　　5.组织每周1-2名教师学习分享

　　1.对点骨干教师引领

　　11.22-11.28

　　2.每周随堂听课视导1-2位老师3.教师个人课题研究

　　4.组织每周1-2名教师学习分享

　　1.对点骨干教师引领

　　1411.29-12.52.每周随堂听课视导1-2位老师

　　3.教师个人课题研究

　　校长

　　教导处科研处

　　校长

　　教导处科研处

　　校长

　　教导处科研处

　　校长

　　教导处科研处

　　校长

　　教导处科研处

　　校长

　　教导处科研处

　　4.组织每周1-2名教师学习分享

　　1.对点骨干教师引领

　　12.6-12.12

　　2.每周随堂听课视导1-2位老师3.教师个人课题研究

　　4.组织每周1-2名教师学习分享

　　1.对点骨干教师引领

　　12.13-12.19

　　2.每周随堂听课视导1-2位老师3.教师个人课题研究

　　4.组织每周1-2名教师学习分享

　　1.对点骨干教师引领

　　12.20-12.26

　　2.每周随堂听课视导1-2位老师3.教师个人课题研究

　　4.组织每周1-2名教师学习分享

　　1.对点骨干教师引领

　　2.每周随堂听课视导1-2位老师

　　1812.27-1.23.教师个人课题研究

　　4.每年组织教师个人课题研究

　　5.组织每周1-2名教师学习分享

　　191.3-1.9

　　1.对点骨干教师引领2.每周随堂听课视导1-2位老师3.教师个人课题研究

　　4.组织每周1-2名教师学习分享

　　1.对点骨干教师引领

　　1.10-1.16

　　2.每周随堂听课视导1-2位老师3.教师个人课题研究

　　4.组织每周1-2名教师学习分享

　　校长

　　教导处科研处

　　校长

　　教导处科研处

　　校长

　　教导处科研处

　　校长

　　教导处科研处

　　校长

　　教导处科研处

　　（第4页，共4页）

篇十五：请老师谈谈信息技术2.0环境中学业评价的新发展

　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn

　　信息技术学科学业评价之我见

　　作者：刘传利来源：《成才之路》2010年第29期

　　学生学业评价是信息技术教学的有机组成部分,对信息技术教学具有较强的导向作用。通过评价合理有效地实施,能不断提高信息技术教师的教学水平,激发学生学习应用信息技术的兴趣,培养信息技术的技能,提高应用信息技术水平。因此,我们应该本着尊重学生的主体地位的原则,尊重学生的个体差异,不能对所有学生一刀切。教师在评价过程中要变“贬损性评价”为“激励性评价”,以克服因评价带来的“消极效应”,并以不断的“激励性评价”唤醒学生“我要评价”意识,逐步促进学生的全面发展。那么,一堂信息技术课是否达到课程目标的要求,是否因材施教,是否让每个学生除了掌握必要的知识之外还在其情感和思想上获得启迪和教育呢?我认为应该从学生学业评价的内容(三个方面的三个不同层次)和方法上来做一个衡量。下面,我按照《标准》中的精神结合七年级学生的年龄和认知规律特点,对如何在课堂中使用学生学业评价,谈谈个人的一点见解。

　　一、学生学业评价内容

　　第一,知识性目标。各水平要求的层次如下:①了解水平:即能再认或会认事实性知识,识别、辨认事实或证据,能够根据某概念描述列举出具体例子,描述对象的基本特征。达到目标比例:全体学生。②理解水平:把握事物直接的逻辑联系,在新旧知识之间建立联系,进行解释、推断、区分、扩展,提供证据,收集、整理信息等。达到目标比例:50%～80%。③迁移应用水平:归纳总结规律和原理,将学到的概念、原理和方法应用到新的问题情境中,建立不同情境直接的合理联系等。达到目标比例:10%～30%。

　　案例一:七年级(下)第二课——筹划电视频道中关于如何在PPT中插入艺术字。①了解水平。如何插入艺术字:“插入”菜单—“图片”—“艺术字”;修改艺术字的字体、字号、加粗、倾斜等;如何修改艺术字的样式。②理解水平。掌握“艺术字格式”进行设置(颜色、大小、版式),掌握“艺术字形状”设置。要求:A.会结合旧知识进行扩展,例如按Shift键可对多个对象进行同时选中进行对齐操作(单击工具栏“绘图”—“对齐或分布”—水平居中)等迁移应用水平。B.能够通过对艺术字的学习触类旁通,自学剪贴画、自选图形等的设置。C.利用网络资源,进行相关知识的自学,例如如何制作倒影艺术字效果。学生可以应用搜索引擎找到相关材料进行自学。衡量知识性目标达成的效果应主要采用的测验手段:选择题、填空题等。

　　第二,技能性目标。各水平的要求:①模仿水平:在原型示范和他人指导下完成操作。达到目标比例:全体学生。②独立操作水平:独立完成操作,在评价和鉴别基础上的调整与改进等。达到目标比例:50%～80%。③熟练操作水平:根据需要评价、选择并熟练操作技能和工具。达到目标比例:10%～30%。

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　　案例二:七年级(下)第三课,我来当导演——设置自定义动画。①模仿水平。学生能够在老师讲解完如何设置太阳升起动画之后,按照老师的操作步骤做出一模一样的动画。第一步:选中“太阳”图片;第二步:单击“幻灯片放映”—“自定义动画”;第三步:设置参数,让太阳从右下角缓慢升起。②独立操作水平。能通过对太阳动画对象的学习,对自定义动画操作有个全面了解,能自己独立制作出小鸟从左侧飞入右侧飞出的动画效果,以及可以做出其他的动画效果(强调、退出等)。③熟练操作水平。通过对本课的学习后,可以结合以前的知识做出一些难度较大的操作。例如书P20页,做出两只小鸟相对飞翔的效果。甚至可以根据老师给出的任务要求,独立做出一些有一定水准的作品。例如P23页专题——电子相册DIY。衡量技能性目标达成的效果应主要采用的测验手段:按照要求制作相关作品即上机操作题。

　　第三,情感性目标。各水平的要求:①经历(感受)水平:在一节课整个学习过程中获得的感性认识。达到目标比例:全体学生。②反映(认同)水平:在经历的基础上获得并能表达感受、态度和价值判断,做出相应的反应等。达到目标比例:50%～80%。③领悟(内化)水平:建立稳定的态度、一贯的行为习惯和个性化的价值观等。达到目标比例:10%～30%。

　　在情感态度与价值观的培养上,我想首先是让学生有个健康的心态之外,还要让学生感觉学习信息技术是一门非常有趣、有用的一门课。那么如何评价一个学生在一节课中情感态度与价值观的体现呢?我想,根据不同学生,我们也应该从三个层次上因人而定。①经历(感受)水平。学生认认真真听课,保持良好的上课纪律;不擅自玩游戏或做学习任务之外的事;能够完成老师布置的作业;在合作小组学习中能够与其他人配合。②反映(认同)水平。每次能自觉预习教材知识,表现突出;课堂积极发言,积极参加各类信息技术活动;主动帮助他人学习,辅导他人上机。③领悟(内化)水平。课外认真学习并取得一定成绩,创作的作品有创意和有突出之处;自觉维护课堂纪律,经常帮助别的学生;在合作小组学习中,能够起领导组织作用,表现突出。

　　二、学生学业的评价方法

　　长期以来,我们的评价意识顽固地滞留在传统的考试上,过分地突出了评价的甄别与选拔功能。新课程实施过程中的测验与考试依然是学生评价的重要方式,但评价的性质已经不再是为了甄别与选拔,而是为了帮助教师更全面地获取学生学习情况的信息,从而判断学生是否需要更多的指导,同时也为学生自我检测和进一步学习提供机会。

　　(1)开放考试的形式。我们可以把笔试和实验操作结合起来,开卷考试与闭卷考试结合起来,改变传统考试形式,让学生在宽松、和谐的氛围中进行考试。

　　(2)开放考试的内容。教师可以设计一些题材丰富、智情兼顾、类型多样的试题,可以是传统的书面检测卷,也可以是一份科学研究的成果(如:小论文、小发明等),还可以是一份实验方案和研究计划等。

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　　(3)开放考试的时空。考试的目的不是要给学生划等级,而是为了更好地促进每个学生科学素养的提高。所以,对于在课内无法完成的内容,可以允许学生再学习,甚至可以允许他们去查资料、请教他人,会了以后再来考试,让考试成为学生一个学习和提高的过程,让学生愉快轻松地参加考试。

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