幼儿图画阅读与家庭研究17篇幼儿图画阅读与家庭研究 作者：杨田;余思洋作者机构：华东师范大学教育学部学前教育系,上海200062出版物刊名：早期教育：教科研版页码：47-52页年卷期：下面是小编为大家整理的幼儿图画阅读与家庭研究17篇,供大家参考。
篇一：幼儿图画阅读与家庭研究
作者：杨田;余思洋作者机构：华东师范大学教育学部学前教育系,上海200062出版物刊名：早期教育：教科研版页码：47-52页年卷期：2017年第1期主题词：学前儿童电子图画书家庭阅读问卷调查摘要：本研究对580位江浙沪一带的家长发放《学前儿童电子图画书阅读情况调查》问卷，旨在探究电子图画书使用者的家庭背景、电子图画书的使用情况及纸质阅读和电子阅读的阅读模式。结果显示：51％的幼儿阅读过电子图画书，阅读时长在10～30分钟，多使用iPad阅读故事主题类的图画书、选择是否阅读电子图画书与家长学历有关；与纸质阅读相比，幼儿在进行电子阅读时，阅读时段更为分散，出现拟声词的频率显著增加，想象类语言和复述故事的语言频率显著降低，家长出现陪读不说话的情况显著增加，出现朗读画面文字的行为频率显著降低；在纸质阅读中，未接触过电子图画组持更加传统的阅读习惯，出现“睡前阅读”“朗读画面文字”等行为频率显著高于接触电子图画书组。在幼儿语言表现和阅读完整性上，两组并无显著差异。讨论表明，健康因素和电子图画书本身的模糊属性影响了家长的选择；电子图画书的认知内容有待完善；家长需要重视电子图画书阅读中的亲子互动。
篇二：幼儿图画阅读与家庭研究
《幼儿园绘本阅读教育的实践与研究》课题实施方案一、课题研究的目的意义、主要内容和方法（一）课题研究的背景和意义
绘本，也叫图画书，是一种图文配合，尤其强调用图画来讲故事的书.
绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代.五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读,随后引起绘本阅读的热潮.二十一世纪,绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。国际公认：“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。
在国内，绘本时代才刚刚到来。近年随着教学方式与内容的多元取向，以及国内外绘本质量的快速提高，绘本大量进入了幼儿园的教育现场。但研究者们对于绘本的研究，多着重于阅读方面，也就是通过对绘本的阅读活动来发展幼儿阅读能力、兴趣、及对文字的敏感性等,活动形式有亲子阅读、动态阅读等。
现代教育把早期阅读加以更准确的定位：早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容.包括各种标记、商标、车牌号码、操作图谱、广告图册等等都是一种阅读，应当说，生活里处处都有儿童阅读的机会和阅读的内容，即学习从阅读开始。我们将早期阅读教育内容的重心放在：教师要充分关注幼儿的教育环境创设,挖掘教育活动资源，重视幼儿的主动学习，改革教学的方法和模式上。从研究中我
们发现：这些研究都是仅仅限于提高幼儿阅读能力方面,没有深刻地挖掘阅读的艺术价值。
而绘本图书的显著特点正是：用生动的语言和优美的绘本紧密搭配。在绘本里,图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有绘本是一个字也没有的无字书。绘本的每幅画面都是绘本大师的手工作品，有别于现代电脑设计的生硬线条。绘本能带给孩子阅读的幸福感,对孩子视觉和心灵的震撼比知识效果更为直接，对文学素养、审美、感知、人格健全等方面，有着潜移默化的影响。绘本教学包含在早期阅读中，早期阅读是包含在语言教学中,更确切地说，绘本教学属于幼儿园语言教学中的文学作品教学类。总之,绘本教学它本质意义上和常规的看图讲述故事教学相通而不相同.关键就在于它的自身特点是图文并茂,情节发展有序的书本式的表达。所以，科学的利用绘本，正是我们更好的开展早阅教学的方法和途径.
同时，教师在早阅教学过程中往往侧重“文字"概念的理解，而忽视了图像表现的艺术特质可能带给幼儿美的熏陶。然而，“不需要文字，图画就可以讲故事”的绘本图书,正是幼儿园3—6岁孩子最为需要的.
世界绘本的题材是多种多样的，有讲友情的、讲亲情的、讲勇敢的、讲生命尊严的、讲自然和环境的等等，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。因此，绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神,培养多元智能。(二）课题研究的目的
1、幼儿发展目标：通过多种方式的阅读绘本,培养幼儿对阅读的兴趣，形成良好的阅读习惯；在阅读中发展视、听、语言、思维、想象、审美及观察等能力。
2、教师专业发展目标：提高教师对幼儿文学作品的鉴赏力，促进教师深入细致地研究文学类作品制定教材和教法，提高教师专业研究水平。
3、家长发展目标：通过对家长的宣传与培训,与家长达成共识。促使家长关注阅读对儿童精神成长的作用，尊重孩子独特的阅读感受，不要过多地束缚孩子，走进他们的内心,多一分童心、一分好奇、一分诗意、一分平静，让孩子的心因阅读变得柔软，变得阳光灿烂.通过家长与孩子一起进行的阅读活动，把阅读的种子播在孩子心里，与孩子一起在阅读中共同发展.
4、幼儿园发展目标：通过绘本阅读的研究，形成良好的学习研究氛围，打造一支学习型、创新型团队组织，促进幼儿园办园特色的持续发展。
（三)课题研究的内容1、选择幼儿绘本阅读原则的研究在绘本阅读研究课题实施过程中，绘本的选择是基础。那么在选择时要遵循哪些原则呢？如何定位绘本图书的教学点？希望通过本课题的研究，促使教师对绘本进行研究性阅读，了解绘本的特点、特质，深入挖掘其中的教育内涵与所包括的深层次的意义，尽可能从多角度进行分析与思考，结合幼儿的年龄特点，根据孩子的发展状况进
行合适选材，为幼儿选择出适合的绘本阅读发挥活动的效能。需解决的主要问题如：
a.什么样的绘本可以作为教材运用于教学中？b。教师如何选择适宜不同年龄段幼儿阅读的绘本?c。找到梳理绘本中的价值点、选择教学点的方法.d。教师怎样挖掘绘本封面、环衬、扉页、封底上所隐含的教育元素来激发幼儿的阅读兴趣？等等。2、开展绘本阅读的策略、途径的研究。教师对幼儿绘本阅读的指导.也就是要解决绘本阅读的选择、研究绘本阅读的方式、制订绘本阅读的目标以及探寻绘本阅读的途径。我们拟采取“看、听、讲、画（做）、编、演”六大行动为主要策略，让幼儿“乐看、爱听、善讲、能画、会编、乐演”，通过集体教学、图书漂流、环境互动等途径来激发幼儿阅读的兴趣,养成良好的阅读习惯，发展幼儿的多元智能，营造书香班级和校园。需解决的主要问题有：a。如何将绘本的文学价值和教育价值有机结合？b。为什么要选择这个绘本阅读活动?用怎样的方式进行教学才有效?b.通过本次活动，我想传递给孩子哪些价值？d。在绘本阅读教学中的提问策略?e。强调文字是否会削弱幼儿对绘本阅读的兴趣？
f.同一个绘本教材安排一系列的活动有无必要,是否会影响幼儿学习的积极性?等等。
3、亲子绘本阅读活动的研究。为孩子营造适宜的阅读氛围，取得家长的理解与支持，构建家园合作共同体是本课题研究中不可或缺的一个环节。需解决的问题如：a.集中教学与课外阅读的关系?b.亲子阅读的指导技巧包括那些?c.亲子阅读中教师要做些什么？d.亲子阅读中家长要做些什么?等等。（四）课题研究的方法（1)调查法：开展课题研究前,对幼儿在家庭中与父母进行“亲子共读”的现状调查，以了解家长的儿童观、教育观等.（2）行动研究法：根据课题方案实施研究，在教学实践基础上验证、充实、调整方案，提出新的实施策略，付诸于实践，如此循环。如：针对一个绘本教学,多个老师做课的研讨活动。（3）经验总结法：对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行适时性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。如：按阶段性的撰写教师绘本教学的论文、教育笔记、总结等。（4）个案研究法：跟踪不同语言表达水平和不同个性的幼儿，通过个案分析来研究运用优秀绘本作品提高幼儿多元智能的有效性
与可行性。
二、课题研究读书学习计划以及具体时间安排：
(一)定期阅读教育理论书籍、阅读教育报刊和杂志，及时汲取新
理念；
（二)经常上网查询相关资料,选择丰富、实效的教材教法；
（三）定期开设幼儿绘本阅读教学研讨，进行案例分析；
（四）撰写读书笔记，课题阶段汇报.
具体时间安排：
（一）准备阶段（2013年2月～2013年4月)
1、设计课题研究方案，申请立项，成立课题组，明确分工。
2、精读《幼儿园教育指导纲要〈试行>解读》，学习有关文献资
料，拟订研究的任务和目标。
3、进行实验前的调查研究,向老师、家长开展全园性问卷调查活
动，完成相关调查分析工作,确立研究的难重点.主要是调查分析目前
我园幼儿绘本阅读现状，挖掘有价值的研究素材，在此基础上确定本
课题研究的目标和任务，围绕设计目标撰写实施方案。
4、课题组成员培训学习，更新教育观念,提高教师的专业水平和
教育技能。研讨：绘本图书的特点、如何将绘本的文学价值和教育价
值有机结合？亲子阅读环境的创设等。
5、召开家长会，达成共识，课题研究取得家长的理解与支持。
(二)实施阶段(2013年4月～2014年7月）
1、阅读书籍《绘本教学有一套》、《幼儿园课程理论与实践》等，
订阅《早期教育》、《幼儿教育》、《学前教育》等杂志。
2、请专家培训，组织教师交流、研读优秀绘本阅读作品，挖掘内涵。学习：如何合理选择绘本教材?所选绘本教材的定位？怎样梳理绘本中的教学点?等。
3、成立“课题沙龙”，每月至少活动一次：绘本教学观摩、研讨、案例分析、课题组成员交流课题实施情况，调整计划等.解决问题：为什么要选择这个绘本阅读活动？绘本阅读教学中教师应如何进行有效指导？绘本教学中的价值点和教学点的确定应遵循什么原则？用怎样的方式进行教学才有效？在绘本阅读教学中的提问策略？等.
4。按时开展亲子阅读，引导家长怎样更好的进行亲子阅读活动。研讨：亲子阅读中家长要做些什么？亲子阅读中教师要做些什么?亲子阅读的指导方法有哪些？等。
5、课题中期汇报活动,听取专家意见与建议,使课题不断完善。解决问题:强调文字是否会削弱幼儿对绘本阅读的兴趣？同一个绘本教材安排一系列的活动有无必要,是否会影响幼儿学习的积极性？等。
6、课题组成员做好活动方案、个案资料等课题资料的积累、整理工作。总结：集中教学与课外阅读的关系？等(三）汇总阶段（2014年7月～12月）
1、收集整理各类资料，做好成果展览工作。2、撰写课题结题报告。3、完成课题结题工作，为课题成果鉴定做好准备。
三、有可能的创新之处:研讨出数量丰富的多元智能活动方案，同时提供一个创意思维的方向与方法，让教师在运用绘本进行教学时激荡出更多创意的火花,了解“原来绘本阅读可以这样指导”!
绘本教学能启发父母亲在家与孩子共同阅读，既能增加阅读的乐趣，也能促进亲子关系的发展，将绘本的功能发挥得淋漓尽致，获取绘本的最大效益.鼓励家长撰写有关家庭亲子绘本阅读的心得有感。
四、预期研究成果：1．阶段成果（1）幼儿绘本阅读现状的调查报告（2）课题研究的有关论文（3）中期阶段教学活动展示2．最终成果（1）总结阶段教学活动展示及优秀绘本阅读活动集锦（2）总结幼儿绘本阅读现状的调查报告及幼儿个案集（3）总结亲子绘本阅读现状的调查报告及家长读书日记汇编（4）幼儿园开展绘本阅读教育的实践与研究的研究报告（5)幼儿园开展绘本阅读教育的实践与研究的园本课程、专辑。五、完成研究任务的可行性分析幼儿园在工作中坚持不懈,扎扎实实的进行研究工作，幼儿园定期进行教研活动，已积累了科学教研方面的相关经验。幼儿园现有7
个教学班，共计15名教师,一直从事相关课题的研究工作，教师年龄结构合理,在知识结构、理论水平、实践经验方面呈多元化,可谓各有所长,优势互补，并且家长对课题开展比较认同，这为本课题的开展提供了有力的条件,相信本课题一定会圆满结题。
篇三：幼儿图画阅读与家庭研究
幼儿园开展绘本阅读教育的实践与研究金凤区回民幼儿园顾凤玲
一、课题研究的目的意义、主要内容和方法〔一〕课题研究的背景和意义绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传
向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。国际公认：“绘本是最适合幼儿阅读的图书〞。
在国内，绘本时代才刚刚到来。近年随着教学方式与内容的多元取向，以及国内外绘本质量的快速提高，绘本大量进入了幼儿园的教育现场。但研究者们对于绘本的研究，多着重于阅读方面，也就是通过对绘本的阅读活动来开展幼儿阅读能力、兴趣、及对文字的敏感性等，活动形式有亲子阅读、动态阅读等。
我园在2006——2021年进行了宁夏教育科学“十一五〞规划课题?在早期阅读中开展幼儿思维及语言的表达能力?的研究。我们把早期阅读准确定位：早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。包括各种标记、商标、车牌号码、操作图谱、广告图册等等都是一种阅读。幼儿阅读可以是读书也可以是听故事、看戏，甚至观察人的表情行为，应当说，生活里处处都有儿童阅读的时机和阅读的内容，即学习从阅读开始。我们将早期阅读教育内容的重心放在：教师要充分关注幼儿的教育环境创设，开掘教育活动资源，重视幼儿的主动学习，改革教学的方法和模式上。从研究中我们发现：这些研究都是仅仅限于提高幼儿阅读能力方面，没有深刻地挖
掘绘本的艺术价值。同时，教师在绘本教学过程中往往侧重“文字〞概念的理解，而无视图像表现的艺术特质可能带给幼儿美的熏陶。然而，对于还不识字的幼儿而言，可以透过绘本扩充生活知识。
世界绘本的题材是多种多样的，有讲友情的、讲亲情的、讲勇敢的、讲生命尊严的、讲自然和环境的等等，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。因此，绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。
〔二〕课题研究的目的1、通过多种方式阅读绘本，培养幼儿对阅读的兴趣，形成良好的阅读习惯；在阅读中开展视、听、语言、思维、想象、审美及观察等能力。2、提高教师对幼儿文学作品的鉴赏力，促进教师深入细致地研究文学类作品教材和教法，提高教师专业研究水平。3、提升幼儿园的办园品位，形成幼儿园的办园特色。〔三〕课题所要解决的主要问题1、教师对绘本的研究性阅读。教师对绘本有了深入的理解，能够掌握其蕴涵的各种信息，才可能根据孩子的开展状况进行适宜选材，发挥活动的效能。2、教师对幼儿阅读绘本的指导。也就是要解决阅读绘本的选择、研究阅读绘本的方式、制订阅读绘本的目标以及探寻阅读绘本的途径。3、家长与孩子的“亲子阅读〞。为孩子营造适宜的阅读气氛，取得家长的理解与支持，构建家园合作共同体是本课题研究中不可或缺的一个环节。〔四〕课题研究的内容
1、选择幼儿阅读绘本原那么的研究在绘本阅读研究课题实施过程中，绘本的选择是根底。那么在选择时要遵循哪些原那么呢？希望通过本课题的研究，促使教师带着问题去阅读绘本，了解绘本的特质，深入挖掘其中的教育内涵与所包括的深层次的意义，尽可能从多角度进行分析与思考，结合幼儿的年龄特点，为幼儿选择出适合的阅读绘本。
2、幼儿园开展绘本阅读的策略、途径的研究我们拟采取“听〔看〕、讲、画、编、演〞五大行动为主要策略，让幼儿“爱听、善讲、能画、会编、乐演〞，通过集体教学、图书漂流、环境互动、亲子阅读等途径来激发幼儿阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，开展幼儿的多元智能，营造书香班级和校园。〔五〕课题研究的方法〔1〕调查法：开展课题研究前，对幼儿在家庭中与父母进行“亲子共读〞的现状调查，以了解家长的儿童观、教育观等。〔2〕行动研究法：根据课题方案实施研究，在教学实践根底上验证、充实、调整方案，提出新的实施策略，付诸于实践，如此循环。〔3〕经验总结法：对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行适时性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。〔4〕个案研究法：跟踪不同语言表达水平和不同个性的幼儿，通过个案分析来研究运用优秀绘本作品提高幼儿多元智能的有效性与可行性。二、课题研究读书学习方案以及具体时间安排：
〔一〕定期阅读教育理论书籍、阅读教育报刊和杂志，及时汲取新理念；
〔二〕经常上网查询相关资料，选择丰富、实效的教材教法；〔三〕定期开设幼儿绘本阅读教学研讨，进行案例分析；〔四〕撰写读书笔记，课题阶段汇报。具体时间安排：〔一〕准备阶段〔2021年3月～2021年6月〕
1、精读?幼儿园教育指导纲要<试行>解读?2、设计完善课题研究方案，成立课题组，明确分工。3、进行实验前的调查研究，完成相关调查分析工作，确立研究的难重点。4、课题组成员培训学习，更新教育观念，提高教师的专业水平和教育技能。5、召开家长会，达成共识，课题研究取得家长的理解与支持。〔二〕实施阶段〔2021年7月～2021年7月〕1、阅读书籍?绘本教学有一套?、?幼儿园课程理论与实践?等，订阅?早期教育?、?幼儿教育?、?学前教育?等杂志。2、组织教师深入研读优秀绘本阅读作品，挖掘内涵，合理选择绘本教材。3、成立“课题沙龙〞，每月至少活动一次：绘本教学观摩、研讨、案例分析、课题组成员交流课题实施情况，调整方案等。4、课题中期汇报活动，听取专家意见与建议，使课题不断完善。
5、课题组成员做好活动方案、个案资料等课题资料的积累、整理工作。
〔三〕汇总阶段〔2021年8月～12月〕1、收集整理各类资料，做好成果展览工作。2、撰写课题结题报告。3、完成课题结题工作，为课题成果鉴定做好准备。
三、有可能的创新之处：从绘本的图像语言入手，改变传统的阅读角度，有可能发现一种新的
绘本教学模式。四、预期研究成果：
1．阶段成果〔1〕幼儿绘本阅读现状的调查报告〔2〕课题研究的有关论文〔3〕中期阶段教学活动展示2．最终成果〔1〕总结阶段教学活动展示〔2〕幼儿园开展绘本阅读教育的实践与研究的研究报告〔3〕幼儿园开展绘本阅读教育的实践与研究的园本课程、专辑五、完成研究任务的可行性分析1、本课题的主持人从事幼儿教育工作二十多年，本科学历，主持开展了宁夏教育科学“十一五〞规划课题?在早期阅读中开展幼儿思维及语言表达能力?的研究工作，具有很强的宏观指导能力；积累了一定的科研经验，并取得了一定的成果，为本课题的研究提供了保障。
篇四：幼儿图画阅读与家庭研究
绘本在家园共育中能有效培养幼儿的阅读兴趣和表达能力
摘要：绘本是有较为严格意义的图画故事书。它以图行事、以图言物、以图悦众、以图制胜，绘本中的图画不是插图性质，不是文字的附庸，它本身就是语言，具有表达性，能抒情能叙事。通过家园共育在与幼儿共同阅读绘本中指导他们广泛运用各种不同的象征语言，如绘画、动作、雕刻、粘贴、构建、音乐等多元的方式表达来表达自己对书中的故事和人物的独特认识，表达自己对世界的认识，能让幼儿感知优秀的绘本作品，学习成熟的语言，增长对艺术语言的敏感性，并得到创造性运用语言的启示，还能加深教师与幼儿及家长对绘本阅读的认识，进而较好地提升幼儿的阅读兴趣和表达能力。
关键词：绘本；家园共育；阅读兴趣；表达能力
家园共育可以促使幼儿园和家庭两方面的幼儿教育经验保持一致、持续不断和相互互补，幼儿可在这一过程中获得安全感，养成积极的生活态度等，还可以为教师和家长提供交流和学习的机会。而从绘本的多元表达的角度在家园共育中通过活动内容的选择，活动开展方式的采用，活动效果的评价，可以有效地培养幼儿的阅读兴趣和表达能力。本文将从绘本阅读教育的重要性出发，结合相关语言教育理论，从绘本阅读教育入手，针对当下绘本阅读活动开展的现状，阐述在家园共育中通过绘本阅读活动加深教师与幼儿及家长对绘本阅读的认识，进而有效培养幼儿的阅读兴趣和表达能力。
一、关于绘本及家园共育
绘本这一学术名词来自于日本语系，英文叫picturebook，但绘本却不等同于“有画的书”，传统意义的“有画的书”主要有两类：一类是以图为主，文字处于从属地位；另一类为插图儿童读物，即文为主图为辅，文字独立而完整的表现内容，图画承担“画龙点睛”的提示作用。绘本则是较为严格意义的图画故事
书。它以图行事、以图言物、以图悦众、以图制胜，绘本中的图画不是插图性质，不是文字的附庸，它本身就是语言，具有表达性，能抒情能叙事。绘本具有多元表达性，幼儿教师或家长与幼儿共同阅读绘本（“Picturebooks”(图画书)，可指导他们广泛运用各种象征语言，如绘画、动作、雕刻、粘贴、音乐等多元的表达方式来表达自己对书中的故事和人物的独特认识，表达自己对客观世界的认识。
家园共育是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。在幼儿的教育过程中并不是家庭或幼儿园单方面的教育工作，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力，实现家园互动合作共育。
二、在家园共育中利用绘本等读物培养幼儿读兴趣的现状
教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》《关于当前发展学前教育的若干意见》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园工作规程》等系列文件均强调了家园共育在幼儿教育中的重要作用，并在幼儿园工作中提到家园共育具体的实施措施，也指出培养幼儿阅读兴趣的重要性，并提出相应培养措施。但纵观黔西县三百多所幼儿园的建园与发展，真正将系列文件精神落实到位的很少；能在政策支持下结合幼儿园自身实际切实开展家园共育的更少；能够结合幼儿园实际研究在家园共育中利用绘本等读物培养幼儿读兴趣的则几乎为零。
三、如何在家园共育中利用绘本等读物培养幼儿读兴趣
（一）幼儿园要从家园共育入手，分析幼儿绘本的内涵、特点、要求，结合国内幼儿教育的现状，明确其教育价值，根据地方幼儿家庭教育活动现状结合本幼儿园实际，整理出适合幼儿阅读的绘本书目，充分利用社会资助的教育资源购买幼儿阅读绘本，并切实动员有条件的幼儿家庭购买绘本，有计划有步骤地发放与指导家长与幼儿共同阅读绘本，以加深教师与幼儿及家长对绘本阅读的认识，进而较好地提升幼儿的阅读兴趣和表达能力。
（二）幼儿园要充分发挥幼儿教师的优势，根据幼儿模仿学习性强等身心特点，深入研究绘本图画的表意性，通过对绘本作品的学习、欣赏、创编、经验迁移等方式，使幼儿想说、敢说、会说，且说得好，提升阅读表述能力。通过家园共育模式让幼儿感知优秀的绘本作品，学习成熟的语言，增长对艺术语言的敏感性，并得到创造性运用语言的启示。
（三）幼儿教师要有针对性与创造性地选择与设计各类以优秀绘本作品为内容的教学活动，形成系列，并与活动主题融合，并邀请家长积极参与，加深教师与幼儿、家长对绘本阅读的认识。这样，便可充分利用绘本的多元表达方式提升幼儿的阅读兴趣和表达能力。
作为幼儿教师，在家园共育中根据幼儿身心特点，有计划有步骤地指导家长共同与幼儿阅读绘本，善于通过绘本作品的学习、创编、经验迁移等方式，有针对性与创造性地选择与设计各类以优秀绘本作品为内容的教学活动，便可有效培养幼儿的阅读兴趣和表达能力。
参考文献：
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[4]陈月芳.畅游绘本让孩子“读”享快乐——浅谈幼儿园绘本阅读的教学策略[J].教育教学论坛,2010(26):60.
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[7]姚俊.家园共育，促进幼儿成长——家园有效沟通促进幼儿个体的发展[A].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（四）[C].2009.
[8]陈娟.家园共育开展幼儿绘本阅读活动的实践与思考[J].新课程(综合版)，2019（08）.
篇五：幼儿图画阅读与家庭研究
浅谈家庭绘本阅读对幼儿礼仪培养的影响【摘要】随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关
注，怎样的阅读会受到幼儿的喜爱，成为许多教师和家长共同探讨的问题，其中有一个越来越得到普遍的认同那就是绘本.绘本阅读是幼儿文学活动的充实和整合，在阅读中培养幼儿欣赏、讲述、朗诵等多种能力，增长对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯，实现绘本阅读的多元价值。他人的正确引导在这一过程中至关重要的作用。
【关键字】早期教育；绘本阅读;家庭
吉姆·崔利斯在《朗读手册》中说：阅读是教育的核心。阅读，既是一种视觉活动,更重要的是一种思维活动.它是视觉、理解力、注意力、记忆力的综合活动。早期阅读教育能促进幼儿在不同水平上的发展。
在幼儿文学里，图画书是一个重要和基础的一个种类，是幼儿最喜爱的文学形式,图画书在英文中叫“PictureBook"，在日本称为“绘本”，我国通常称“图画读物”。①
联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的呼吁;美国将“阅读优先”作为教育改革的主轴；英国教育部发出“把儿童的阅读教育进行到底”的号召；日本政府开展“图书起跑线"活动等等.可见,阅读作为早期教育的热点，已经形成全球化趋势。在欧美等发达的国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，学龄前儿童的读物中70%是图画书.与一般图书相比较，以读图为主的绘本阅读它更具有直观性与形象性，符合了儿童审美需要和心理特点,在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用,实际上绘本阅读更是对孩子多元思维能力的培养。它通过展示具有故事性的图画,使得孩子对阅读产生兴趣，找到一种生动而有效地学习方式.
同样，我国也感受到阅读的重要性，尤其是2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中,第一次明确地把幼儿早期阅读的要求纳入语言教育的目标体系，要求“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能，引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”②由此可以看出我国对儿童早期阅读的提倡和重视。正是这些原因“绘本阅读”作为一种新的阅读方式逐渐的被幼儿园所接受，同时也走进了家庭，在一定的程度上的没有纯文本阅读所产生的局限性。
儿童绘本是儿童文学的一环，它的主要阅读对象是的幼儿。图像是幼儿重要的阅读工具，也是绘本最重要的组成部分,绘本的图像除了贴近儿童世界，也重视美感的呈现，好的绘本，每张图像都会说话,图与图之间呈现独特的叙事关系，更重要的是图画本身就有极大的价值，图画的传神能传达文字难以描绘的幽默和美感的培育，恰恰是儿童发展的重要部分，儿童得以自觉进入绘本的世界，自觉流畅的听故事。英国儿童文学研究者利利—H—史密斯在《儿童文学论》一书用一个故事来解释“绘本”：“一个男孩子和弟弟坐在一起看《聪明的彼得》。哥哥对弟弟说：’托米,你不认识字没关系，只要挨页翻看图你就能明白故事。’”③
阅读是一个人必备的能力之一，也是现代社会成功的基础，而研究表明3-8岁是人阅读能力发展的关键期。尽管这一时期的幼儿还不识字，但他们通过绘本能够与书对话，成为自主的阅读者，只有成为自主的阅读者才能获得持续的热情和兴趣。
一、绘本阅读在幼儿早期教育发展中的作用
（一）促进幼儿语言的发展幼儿语言能力不单单指是口头语言，而且包括开展幼儿倾听、表
述、欣赏文学作品的能力.绘本阅读活动中幼儿不仅要能会看会讲、还要在看和讲的基础上不断欣赏、理解、再表达出来.
(二)促进幼儿心理健康发展从幼儿的心理发展上看1-3岁是各种心理活动发展的齐全期,3-6岁是心理活动系统的奠基时期，5-6岁幼儿的心理有了较大的飞跃，不再满足表面现象，而要最根问底，他有强烈的求知欲和认识兴趣，并显示出抽象逻辑思维的萌芽。
（三）促进幼儿多元思维能力的发展多元思维能力包括理解力、判断力、想象力等,在阅读活动中，可以大大促进幼儿的多元思维能力的发展。
3。想象力发展:绘本阅读中，有许多能引发幼儿丰富想象力的作品。如《从前的船》“你是里面的小动物你会把船变成什么？你会和你的小伙伴干什么呢？”.引起幼儿无限的想象。
(四）促进幼儿情绪、社会性的发展绘本阅读活动的开展,有利于促进幼儿良好情绪、亲子关系、师生关系、自我意识、亲社会行为、自规则意识和良好行为习惯、道德品质的形成。如家长发现幼儿不能理解妈妈对自己爱，巧妙地提供与孩子所发生情境相似的相关童书故事《逃家小兔》，让幼儿通过阅读这个讲叙了一个小兔子和妈妈玩语言捉迷藏的简单故事，简单到了只剩下几段对话，但就是这几段对话，却让世界上的人都为之着魔。小兔的逃跑并不是出于他的叛逆或是遭遇了什么委屈，他不过是想知道妈妈有多么爱他，而通过这个故事幼儿也明白了妈妈有多爱你.
二、家长如何帮助幼儿培养其阅读能力
每一本绘本中的图画就构成一个故事，幼儿光看图就能明白这个故事.这也是绘本最大的优越性，幼儿可以不在成人的陪伴下进行阅读，但幼儿只能直观的了解其中的画面，却无法读懂这些图画所描述的内容.正如柯南说的:“幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面的意义,但是要独立读懂图画书却是困难的。这不只是指图文并茂的图画书中那些文字他们还不认识，要准确地读出图画所描述和表达的内容也是不容易的。所以幼儿欣赏和接受图画故事仍然需要大人的帮助。”所以,幼儿阅读绘本时，父母和教师或成人的帮助是不可缺少的，可以根据幼儿一绘本的具体情况给予听他们适当的指导。家长如何才能恰当的帮助幼儿,而不出现适得其反的效果呢?叫做"亲子共读”，它是一种以书为媒介，以阅读为为纽带，孩子与抚养人共同分享多种阅读的过程。大多数情况下在家庭中进行,在这一过程中父母与孩子共同学习、成长；通过亲子阅读,为父母创造机会与孩子的沟通，理解孩子的世界，同时也为孩子今后的阅读做好铺垫。在众多的阅读方式中有一种阅读方式被越来越多的幼儿家长所接受，那就是-——绘本阅读。
(一)选择适合的图书、创设良好环境，激发幼儿的阅读兴趣.1、慎重选择图画书面对各种各样的绘本故事，家长首先考虑是内容是符合幼儿的年龄特点，然后要贴近幼儿的生活经验。其次还要为幼儿的阅读和理解带来一定挑战性，这样才能促进幼儿阅读能力的发展和提高。最后，绘本的画面和颜色也是选择的一个因素，颜色应是鲜颜明丽的，形象直观，符合幼儿的审美，画面具有趣味性，布局应是简单整齐的。如：故事的讲述形式或采用重复的结构方式、或情节与情节之间存在一定的逻辑关系，优秀的绘本尽管长短不一，文字图画多少不同，但都应考虑到情节、人物、场景的变化，显示出画面之间的流动,给人一种整体感.这样的读本就便于孩子们阅读和理解。2、创设良好的环境著名的教育专家陈鹤琴先生在《为幼儿创设良好的环境》一文中指出：“要孩子学会阅读，我们的家庭、我们的社会，必定要先有阅读的环境”.首先,家长要善于为幼儿营造良好的语言信息和阅读氛围，给孩子提供一个明亮、舒适、安静的阅读空间，引导幼儿与图书中展示的人、事、物相互作用，积极主动地去感知理解、探索发现、思考，才能真正地提高幼儿的观察
力、想象力、语言能力和思维能力。其次，家长还要尽量抽空陪孩子一起看、读多种书籍，因为有了您的参与和陪伴，孩子的阅读兴趣会更溶。在阅读过程中以幼儿的自主阅读导入，让幼儿先说说自己喜欢的一页.这种阅读方式不同，是从幼儿的兴趣点入手，幼儿掌握着主动权，幼儿的兴趣自然就有了.而以往的阅读活动中，有些家长常常抛开儿童阅读的起始兴奋点.以自己为主体，带领幼儿阅读，这样往往是从儿童不感兴趣的地方开始，结果儿童兴趣乏乏。这样让幼儿看看说说的方式，改变了儿童被动接受的过程，变被动为主动孩子自然就会有兴趣。而且在孩子们看看说说自己喜欢的那一页的过程中自然就把书的大概内容了解了.孩子们学的轻松，家长也能很好的观察、解决孩子的问题。通过这样的阅读可以发现孩子阅读能力的高低。最后，家长们每天都应有一段自己的阅读时间，用以看书、读报、上网查阅等，对幼儿进行潜移默化的影响。
（二）建构多样指导模式，绘本阅读的多种方式1、灵活阅读的乐趣在引导儿童阅读绘本时，家长不应急着说教，不断地提问、说明，犹如应试教育一般，而应把看书、思考的空间留给儿童，让他们有足够的时间来品味故事,让他们的体验和感受经过时间沉淀,再慢慢地转化为知识和智能。绘本快乐阅读课的基本原则是：自主、开放、互动、发展。⑴遮盖部分图片激起幼儿的想象。可以将画面中的人物、动物和情节做一些适当的遮盖，便于孩子们调动已有经验,加以想象和思考，建立故事前后的联系。⑵利用家里的资源起到引领的作用，如用电脑电视播放幻灯片的方式。⑶回翻阅读理解故事的发展过程。在故事的讲述过程中也可以利用回翻策略，帮助孩子们把阅读的前后内容联系起来,通过重点内容的反复阅读，使孩子们比较清楚地看到故事发展的过程，进一步理解故事意义。我们现在不论是看图书还是阅读绘本,总是要求幼儿联系前后图片的关系，看懂图画书。⑷理解环衬和扉页。可以在阅读之前读本中提取主要人物、动物、物品等的信息并制作成图片。这样可以帮助孩子们明确故事中的时间、地点、人物、事件，逐渐使幼儿建立起故事的结构。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬是白纸或是色纸,还有很多是美丽的图案.这些绝对不是多余的,与正文的故事息息相关。前后环衬遥相呼应，有时还会提升主题，甚至说出故事之外的另外一个结尾.因此，千万不要错过。⑸通过自身提问的形式理解图书。通过对画面的提问，引导孩子观察图画，包括对细节的观察，帮助孩子们理解.在阅读过程中，用提问的方式引导孩子们观察画面,预测图画书内容发展，澄清孩子们的预测，支撑和帮助孩子们对故事的理解.逐渐而借由自己的提问过程了解文本的意义，让孩子学会自己进行提问，更好的参与到活动中来，慢慢的将提问从家长转到幼儿身上。2、指导模式的多样性法不对、断断续续、多次重复、词不达意、脱离图画的现象，以至讲述的内容长而浅。所以，家长在引导幼儿扩散讲述的基础上，要提醒他们用简短的语句记叙每一幅画面中各情节的内容，再从头到尾组成一个完整的故事。并在指导的过程中,教孩子改错句、学新词。与孩子进行互动式图画故事阅读时，并不是将一本书平铺的观看和直述。要从孩子们年龄特点和发展来出发，将故事阅读活动开展得丰富有趣，这就需要家长运用一些技巧促进孩子们阅读理解能力的提高.(三）遵循激励性原则、多种形式评价幼儿对图画书的理解激励不只是一种手段，更是一种思想，它能使幼儿阅读学习的外部动机转化为内部动机。在早期阅读指导中，家长可采用语言激励(“你真聪明”、你能行）、动作激励（伸出大姆子、亲亲小脸蛋）、物质激励（一朵小红花、一个小星星）等方法，充分激发幼儿阅读活动的积极性，让孩子在阅读中
体验成功，产生自信，从“要我读”转化为“我要读”。如果家长们急于求成，对孩子的点滴进步视若无睹，却一昧的指责孩子学无长进,那么孩子就会视阅读活动为痛苦历程，产生抵触与排斥情绪,更难说保持兴趣与自信。我们要用科学的态度剖析孩子的心理发展过程，用赏识的眼光看待孩子的阅读,让孩子在“我很棒”的心态中愉快学习，得到健康的成长。
(四)检验幼儿阅读理解的效果如何家长了解幼儿阅读的成果时也要掌握正确的方法如：1。故事阅读结束后，家长运用一问一答的提问来请孩子们描述图画故事书的内容感知孩子们的理解；2.通过阅读后对故事能复述多少，对故事里的人物、情节或其他信息能记住多少；3.通过为图画书故事命名,来学习概括故事的中心或大概内容,感知幼儿阅读理解；培养幼儿阅读能力、为今后的阅读做好铺垫不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。
篇六：幼儿图画阅读与家庭研究
幼儿绘本阅读的家庭指导策略研究钱晶【摘要】亲子绘本阅读是儿童早期阅读的重要组成部分，对幼儿身心发展和亲子互动具有举足轻重的促进作用。为了激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯，促进幼儿认知和审美能力的发展，家长应该合理采用多种指导策略引导幼儿进行绘本阅读。【期刊名称】《兰州教育学院学报》【年(卷),期】2016(032)009【总页数】3页(P168-169,172)【关键词】幼儿;绘本阅读;家庭指导策略【作者】钱晶【作者单位】常熟理工学院人文学院，江苏常熟215500【正文语种】中文【中图分类】G613.2“绘本”(PictureBook)也称“图画书”或“图画故事书”，是图画与文字共同构建的艺术世界。绘本是“为幼儿创作的图书”，其特质在于图像与文章共构后所产生的多层次意义(Multiple-layered-2-meanings)及展现的叙事复杂性(NarrativeComplexity)[1]。绘本具有生活性、审美性、教育性等特点，对于幼儿身心发展具有举足轻重和不可替代的促进作用；绘本阅读有助于幼儿学会观察与思考、体验情绪与情感、发挥想象力与创造力、发展探究力与好奇心。
幼儿绘本阅读家庭指导指亲子阅读绘本的教育活动中，家长根据儿童的心理特点采取各种生动有趣的方法激起幼儿的阅读兴趣，使幼儿在享受阅读乐趣的同时养成良好的阅读习惯、积累绘本阅读的经验，促进幼儿口语表达、思维、艺术审美等能力以及人格的全面发展。因此，在日常的绘本阅读活动中，家长需要根据幼儿的实际情况灵活采取各种策略，引导幼儿积极阅读绘本。家长指导幼儿阅读的根本目的不在于提早识字，而是让孩子在轻松愉快的过程中逐步养成良好的阅读习惯，家长需要运用如下策略。(一)根据幼儿特点选择合适的绘本绘本选择看似简单，实则涉及幼儿生活的各个方面，家长需要结合幼儿的年龄、性别、兴趣爱好等因素选择合适的绘本主题。首先，家长选择绘本时要注意主题多样化。比如《鳄鱼怕怕牙医怕怕》让孩子树立保护牙齿的意识、《猜猜我有多爱你》让孩子勇于表达对父母的真挚感情、《世界为谁而存在》让孩子懂得尊重自然和生命、《苹果树之歌》让孩子学会接纳和理解他人。其次，家长在选择绘本时要考虑幼儿的性别特点。女孩喜欢阅读生活类绘本，比如“玛蒂娜系列”“巴巴爸爸系列”，这些绘本有助于幼儿在反映日常生活的故事中理解规则、学会思考、感受成长的乐趣；男孩更加关注车类和动物类绘本，比如“神奇的校车系列”“不一样的卡梅拉系列”“淘气小鸡系列”，孩子从冒险故事中了解自然、学习知识、理解友谊。再次，家长要随着幼儿年龄的增加适当提高绘本内容的难度，使幼儿收获阅读的成就感。此外，家长应该选择优秀的绘本作品，不仅有助于幼儿体验到阅读的乐趣，而且得到了充分和自由的想象空间。(二)合理安排亲子阅读的时间与空间首先，家长应该合理计划亲子共读的时间，重点培养幼儿良好的阅读习惯。家长应该每天安排固定的时间指导幼儿阅读，早上入园前、晚上临睡前等，充分利用每天的空余时间进行亲子阅读。阅读时家长应注意幼儿的阅读时长，每次以15-30分
钟为宜，阅读时间过短不利于培养幼儿良好的阅读习惯；阅读时间过长会导致幼儿视觉疲劳、注意力分散等。同时，家长还可以和幼儿商定不同主题的绘本阅读计划，循序渐进、难易交替地推进阅读活动。其次，家长应该创设适宜的阅读环境，培养幼儿持久的阅读习惯。Leichter指出，家庭读写环境通过三条路径影响儿童的阅读发展，即家庭物理环境、人与人之间的交互作用以及动机氛围[2]。第一，家居环境中需要光线充足、安静舒适的儿童阅读区角，家长可以在床边、书桌上、书架上等地方固定放置各种类型的绘本，方便幼儿随时拿到书籍。第二，亲子绘本阅读是儿童感受爱和享受爱的过程，儿童既可以体验到阅读的乐趣，又能充分感受到父母的爱，因此，家长需要建立密切的亲子关系，使儿童在互动中感受快乐，在快乐中享受阅读乐趣；此外，家长要带头阅读，用积极的学习精神感染孩子，与幼儿共同学习、互相促进，成为孩子阅读活动的协助者、促进者、指导者；家长要鼓励孩子自主阅读，培养孩子的自信心和价值观，使孩子在潜移默化中养成良好的阅读习惯。除了精心准备阅读活动，家长需要注重亲子绘本阅读的效果，即幼儿在亲子共读绘本的过程中能够解读画面与文字，体会到阅读的乐趣，掌握阅读的基本方法，不断提升认知与审美能力。(一)启发幼儿完整地理解故事情节绘本画面具有连续性、递进、节奏性的特点，从封面到封底的每一帧画面都有特性，缺一不可。有些绘本在画面中运用惊艳统一的颜色表达主题，如《爸爸，我要月亮》，这是小女孩小茉莉想和月亮玩、让爸爸摘月亮的故事，绘本的画面色彩浓烈，以深浅交叠、绚烂的蓝色贯穿始终，孩子既享受到视觉美感，又感受到爸爸对小茉莉浓浓的爱。有些绘本运用特别的装帧形式表达故事，比如《坐电车出发》，画面中电车穿越隧道经历了春夏秋冬，透过贯穿整本书的隧道口“挖孔”设计，给孩子带来细腻和全景式的视觉享受。有些绘本通过重要道具推动情节，如《鼠小弟和音
乐会》中鼠小弟和鼠小妹想选择合适的乐器参加音乐会，猫的铜钹、狸的鼓、长臂猿的手风琴、狮子的小提琴以及熊的竖琴都不适合它们，一个个看似否定的结果和重复的画面推动了情节的发展。因此，家长需要引导幼儿把绘本中一幅幅画面连贯起来阅读，理顺画面中的线索，在脑海中形成完整的故事，既提高了幼儿的观察力与注意力，又帮助幼儿逐步建立起整体阅读的习惯，促进幼儿思维能力的有序发展。(二)引导幼儿仔细观察绘本画面的各种细节一部完整的绘本包括封面、环衬、扉页、正文及封底，画面中看似不起眼的角落往往隐藏着作者精心设计的细节，这些细节或展示人物性格、或推动情节发展、或拓展故事空间，忽视了这些细节不利于发现绘本的独特魅力。如《爷爷一定有办法》讲述了一个充满智慧的爷爷，他巧用心思把孙子约翰的旧毯子变成了外套、背心、领带、手帕、纽扣；除了画面中约翰一家发生的故事，家长还可以指导孩子仔细观察主画面之下窄窄的一条画面，那是忙忙碌碌的老鼠一家，多余的布料都掉入了下面的故事里。此外还有《小房子》环衬上的小人、《雪地里的脚印》封底一行行动物脚印等，这些容易忽略的小细节是作者精心隐藏的小秘密。正如绘本作家安东尼·布朗所说，“我喜欢在图画里加入一些小东西。读者看第一遍时，容易忽略细节，可是再看一遍时，就会有新的发现。”[3]因此，家长应该指导幼儿仔细观察画面的细节，仔细品味作品的意蕴，不断提升认知与审美能力。在绘本阅读中，家长应该采用多种方法调动孩子的阅读积极性，引导孩子运用各种感官进入绘本构建的故事情境，获得想象力、创造力等方面的发展[4]。(一)角色扮演法亲子绘本阅读时家长可以启发幼儿扮演绘本中的角色，并运用恰当的语气语调、生动的面部表情以及夸张的肢体动作加深幼儿对绘本故事的理解。如《猜猜我有多爱你》中，小兔子对大兔子说，“我的手举得多高我就有多爱你”“我爱你一直到我的脚趾头”“我跳得多高就有多爱你”，家长可以利用这些句式引导幼儿展开想象，
用肢体动作表现故事场景，“如果你是小兔子，如何表达对大兔子的爱？”在绘本阅读指导中，角色扮演法有助于家长运用感性的口头语言和肢体语言帮助幼儿理解绘本画面中蕴含的情感，启发孩子的想象力与创造力；阅读活动结束后，幼儿学会表达自己的阅读体验，懂得观察绘本画面的美，享受阅读。(二)创编故事法创编故事法能够提升幼儿对绘本故事的理解，也是培养幼儿创造力的重要手段。家长可以指导幼儿创编绘本故事中最精华或最特别的地方。首先，家长鼓励孩子充分发挥想象力创编故事情节，也可以赋予故事发展不同的结局。比如家长可以一边讲述《要是你给小老鼠吃块饼干》的故事，一边启发孩子猜一猜接下来会发生什么；待故事读完后，指导孩子以“要是你给……一个……”开头创编一个属于自己的故事。其次，家长可以重新组合绘本画面完成创作活动，《母鸡萝丝去散步》中母鸡萝丝散步经过了农家院子、池塘、干草垛、磨面坊、栅栏及蜂箱，它的身后总是跟着一只垂涎三尺的狐狸，家长指导幼儿读完绘本后对画面进行重新排序，每一种排序结果都可能创作出一个新故事。再次，家长还可以指导幼儿运用图片、画笔、彩泥、毛根等工具进行故事创编。比如阅读《蚯蚓日记》后，家长可以指导孩子在绘本留白处发挥想象进行创作；阅读《好饿的小蛇》后，儿童可以用彩泥塑造不同画面中小蛇肚子的形状变化。总之，家长需要在绘本阅读中运用多种指导策略，引导幼儿喜欢并读懂绘本所包含的三重故事(文字讲述的故事、图画暗示的故事、文字与图画结合产生的故事)，在感受绘本魅力的同时，体验阅读乐趣、养成阅读习惯，积累阅读经验，实现幼儿身心的健康发展。
【相关文献】
[1]谢清理.大班幼儿对图画书的解读[D].开封：河南大学，2007.[2]李晶晶.5-6岁幼儿家庭读写环境与其早期阅读能力的相关研究[D].天津：天津师范大学，2010.[3]彭懿.阅读与经典[M].广西：接力出版社，2011.[4]培利·诺德曼.阅读儿童文学的乐趣[M].台北：台湾天卫图书有限公司，2001.
篇七：幼儿图画阅读与家庭研究
谈谈绘本阅读在家庭教育中的作用作者：胡学贤来源：《儿童大世界·家庭教育研究》2019年第11期
秦皇岛市卢龙县第四实验小学胡学贤
摘要：绘本是最适合孩子阅读的图书，它可以给阅读一个轻松的起点。图画是一种直观的书面语言信息，具有图解文字的功效，因此，更容易被幼儿理解和接受。借助图片，采用文字配对的方式建立相应的联系，能达到理解和阅读的效果。良好的绘本阅读能在孩子心中播撒爱的种子，教他学会表达，能帮助孩子养成良好的阅读习惯，能建立和谐的亲子关系，能培养孩子优秀的心理品质。
关键词：绘本家庭教育亲子阅读
在一次学校全体教师会上，校长在业务讲座时，为大家讲了一个绘本故事《猜猜我有多爱你》，当时，我被本书最后一句“我爱你一直到月亮那里，再从月亮回到这里”感动得流泪。是的，这一点儿也不夸张，真是感动到吃惊。于是，我当天就从图书馆借了这本书，回家和孩子共同品读。我们一起看图画，一起读文字，一起将彼此揽入怀中，一起说出对彼此的爱，在看、读、做、说的过程中，体会书中蕴含的真情，感受着父母对于子女的爱。“绘本在孩子心中播撒爱的种子，教会他表达”。从此，我和孩子都喜欢上了绘本。
绘本是最适合孩子阅读的图书形式。儿童心理学的研究认为，孩子认知图形的能力从很小就开始慢慢养成。虽然那时的孩子不认识字，但却具备了一定的读图能力，家长如果在这时候能有意识地和孩子们一起阅读绘本，营造温馨的环境，给他们读文字，和他们一起看图讲故事，那孩子们从刚开始接触到的就是高水准的图与文，他们将在听故事中品味绘画艺术，将在欣赏图画中认识文字、理解文学。比起那些一闪而过、只带来一时快感的快餐文化，欣赏绘本无疑是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验。
常有人把阅读写作“悦读”，这是在阅读基础上更好的诠释了阅读所带来的身心愉悦。我理解的亲子绘本阅读，就是孩子和爸爸妈妈在一起看美好的图画，共同阅读美好的故事。要说家庭教育的心得体会，我觉得收获最大的就是孩子良好阅读习惯的培养和良好亲子关系的建立。
一、培养良好的阅读习惯
图画是一种直观的书面语言信息，具有图解文字的功效，所以说，绘本可以给阅读一个轻松的起点，因此，更容易被幼儿理解和接受。借助图片和文字配对的方式建立相应的联系，能达到理解和阅读的效果。读图的过程同时也是幼儿发现探索的过程，当幼儿在绘本中找寻到绘画者隐藏在图中的小标志时，他们就会兴奋，在跟随着这样的标记继续探索时，他们的身心就会得到发展。精选的绘本，里边图画大都是大师创作的作品，它们经得起时间的考验，虽然已经经历了数十年甚至上百年，但仍能被现在的孩子所喜爱，而且很多孩子都深受精品绘本的影响。绘本的作者在限定的篇幅里把一个故事讲的既清楚又好看，这就要求绘画者在有限的空间里要表达出大量的信息。图画可以达到文字所不能达到的作用，一本好的绘本，能让一个不认识字的孩子通过看画面就能读出个大意。轻松的图文阅读，可以使孩子在对绘本故事的理解中强大自己的内心，并逐渐建立起自己的判断标准，潜移默化中喜欢上绘本，喜欢上阅读，从而养成每天都要阅读的好习惯。
二、建立良好的亲子关系
阅读绘本，是陪伴孩子的好方式。绘本以图片为主，配合一些简短的文字，看似简单，却能将画面、文字、艺术、设计、美学、心理、节奏等完美地结合在一起。妈妈在为孩子朗读绘本时，可以刺激孩子的听觉；在和孩子一起翻看绘本时，可以刺激孩子的视觉；孩子的每次主动翻页，都是一种触觉的体验，通过绘本阅读，可以让孩子的五官全方位地参与其中，刺激大脑发育的同时，带来更多的发展空间正如花婆婆方素珍说的：“绘本就像一帖中药一样，在慢慢地改变孩子的体质。特别是在提高孩子的情商方面，不是教科书所能替代的。”
在为孩子阅读绘本时，我们不要急功近利，不要总想着结果，忽视了阅读过程中带来的乐趣，要用放松的心态看待阅读绘本这件事，把它视为陪伴孩子的一种好方式。比如，可以和孩子一起做绘本中提到的游戏，一起演绎绘本故事，一起画绘本故事的续集等等。在与孩子的互动中，增进与孩子的亲情，从而建立起良好的亲子关系。?
给孩子读绘本的时候，自己要先翻阅绘本，从头到尾用心地读一遍，不要默读，而是要读出声音来。文字首先要悦耳，不能太晦涩，不能太过说教，表达方式也不能太夸张，自然最好。绘本里虽然文字很少，但可以让孩子对语言产生浓厚的兴趣，如果是经过锤炼而成的作品，不仅可以让孩子铭记绘本中的内容，更能培养孩子对语言的兴趣。我在和孩子读绘本的过程中，总是一起欣赏美丽的图画，一起分析表演画中人物、动物的动作表情，想象他们可能会说的话，一起在绘本故事中体会亲子阅读的快乐。比如，我们读的《大卫》系列绘本，大卫的造型既像是用几何体拼接的玩偶，又像是孩子用稚拙的笔触描绘的自画像，这样的画法让大卫的表情和肢体动作更加生动，充满个性。我和孩子都非常喜欢大卫——一个天真无邪、活泼淘气、把家里搞得一团糟的小男孩。孩子看到大卫总觉得又开心又释怀，世界上哪一个孩子不渴望像大卫一样随心所欲地在墙壁上乱写乱画、把浴室变成一个沼泽地、头戴铁锅敲得叮当乱响、到处惹麻烦……大卫就是这样一个活泼的孩子。绘本中，我们不仅为大卫的淘气感到可爱，更为大卫妈妈温情的爱而感到幸福。每次讲到最后一页，看着那温馨的画面，当我告诉孩子“妈妈爱你”时，孩子都会会心一笑，因为每次他做错事，我也是这样原谅他的。读这套书，我自己也仿佛看到儿子的影子，其实每个小男孩可能都是这样成长的。生活中太多的条条框框，给孩子们保留一点点童真吧。
三、选择优秀的经典绘本
如何选到经典的绘本？专家认为，你可以看绘本曾经获过何种大奖，是否出自世界著名作家之手；也可以看图书出版年限，畅销的绘本一定有存在的价值，比如美国一些上个世纪五六十年代出版的绘本，至今依然畅销。我很喜欢宫西达也的绘本，《我是霸王龙》是宫西达也的一本名作，此外还有《永远永远爱你》《看起来好像很好吃》《你真好》这样四本书就成为其著名的“温馨恐龙”系列。说起来，真是挺不好意思的，因为，每读一次，我必哭一次，屡试不爽。每每读到一半，我就开始抽鼻子，眼圈就红红的，孩子的情绪也跟着我走，仿佛走进了故事情景中。四本恐龙书中，本来水火不容、你弱我强的食肉恐龙和食植恐龙和平共处成为一个共同的主题。也许，人们会说，这样的事情只可能是童话故事，可这样美好的童话故事，给予孩子的却是正能量，是真、善、美的积极力量。
篇八：幼儿图画阅读与家庭研究
家长选择幼儿绘本的调查研究一、引言（一）选题来源1.理论来源《3～6岁儿童学习与发展指南（试行）》在儿童语言学习与发展中的“阅读和书写准备”中提出了两个目标：“喜欢听故事、看图书。”；“具有初步的阅读理解能力。”绘本作为适合儿童阅读的读物，受到了很多家长的青睐。绘本的价值越来越得到认可，绘本阅读的热度持续走高，围绕绘本而开展的活动也越来越多。学前教育专家曾分别从不同角度与层面探索了绘本阅读，研究成果丰富。但在实际生活中，关于家长选择绘本的状况、影响因素却少有人研究。2.实践来源近年来，绘本阅读对幼儿身心发展的价值逐渐被家长所认同，绘本颇为盛行。但由于阅读具有很强的自发性、经验性、随机性特点，因此家长如何指导幼儿绘本阅读，成为幼儿教育研究者共同关心的问题。有研究者曾从朗读、提问、游戏等角度，提出不同的绘本选择，研究成果丰富。但是在实际生活中，对家长选择绘本的状况却少有研究。在幼儿成长过程中，各种各样的幼儿读物扮演着重要的角色。其中绘本以其特有的精美图画、简洁文字引导幼儿走向文学阅读之路。随着社会的发展，绘本在幼儿园教学中已经逐渐普及开来，在家庭教育中，绘本的关注度也逐渐提升。而绘本很大程度上是由家长和儿童共同阅读的，家长是幼儿绘本的重要消费者和读者。在家庭这个大环境中，家庭教育是幼儿成长中至关重要的一环，把握好绘本的选择对幼儿来说至关重要。（二）研究意义1.理论意义通过文献阅读和查询,本研究对家长选择绘本进行研究，有助于丰富家长对绘本的相关知识，为提升家长选择绘本的水平提供了实证的支持，能在一定程度上完善早期阅读的理论体系。2.实践意义本研究有助于家长更好的选择绘本，能够为提高家长绘本阅读的指导水平以及家庭教育的指导力度提供现实依据。而绘本阅读是其中一个重要的阅读方式。在家庭教
育中选择绘本时通常会出现各种各样的问题。对此，应积极地寻求解决问题的对策，来帮助家长更好地选择绘本。
（三）国内研究现状1.绘本价值的相关研究周晓云(2019)指出，绘本能大大促进幼儿的语言能力、幼儿想象力与审美能力、培养幼儿的情绪情感体验，从而极大提升幼儿的阅读能力。高逸文(2019)指出，绘本可以调动儿童的学习积极性，全面发展其一切可以开发智力的能力，从而为其以后的健康成长打下坚实基础。魏园园(2017)指出，绘本的故事内容有助于幼儿学习情绪情感的控制与表达。绘本阅读的过程中亲子共读的形式不但有助于幼儿更好的理解绘本，而且更有助于亲子间情感的交流；经常阅读绘本有助于幼儿养成良好的习惯；绘本阅读有助于幼儿审美、思维、想象、多元智能等方面的发展。2.幼儿园教师选择绘本的相关研究高逸文(2019)指出，绘本的选择要符合幼儿的年龄特点。面向0-3岁的儿童，幼儿园家长需要选背景单纯、色彩明亮、图像简单的绘本材质；面向3-4岁的儿童，幼儿园家长需要选择一些情节简单、图案优美、色极光鲜的绘本；面向4-5岁的儿童，幼儿园家长可以选择童话故事、科学故事等绘本；面向5-6岁的儿童，幼儿园家长可以选择幻想类、传记类绘本。李娟(2017)指出，在选择绘本上，一定要选择那些能吸引幼儿兴趣的作品，不宜太长，内容上要有一定的意义。3.家长选择绘本的相关研究刘延婷(2017)指出家庭教育中绘本选择、应用存在的问题：家长对绘本价值的认识有失偏颇，家长对畅销品牌绘本盲目追捧，家长对绘本类型的选择和应用不够全面，家长对绘本选择的标准不够明确等并提出相应的对策。高颖(2016)通过对学龄前儿童的年龄特点、兴趣爱好的分析，给出了选择绘本的合适方法。即:了解幼儿的年龄特点，关注幼儿的兴趣，内容选择贴近生活，好玩有趣的主题，内涵与美结合的插图。综上所述，我国对绘本方面的研究在数据搜集和分析方面取得较大进展，国内关于绘本的研究从一开始对绘本价值的探讨，到幼儿园家长选择绘本，再到现在家长对
绘本的选择都有不同程度的研究。但尽管如此，笔者在国内比较权威的几个文献搜索网站（比如知网、维普网、万方等）检索下发现，涉及家长选择绘本的研究，不管是从理论还是实践均体现出一定的空白。这为本研究提供了空间。本研究将细致研究分析幼儿、家长、绘本三者互动状况。
（四）绘本概念界定杨春菊，张喜梅在《体验式幼儿绘本阅读的价值：从读写萌发到视觉素养》中认为：绘本兼具图片和文字两种叙述形式，通过文字语言和视觉图片的相互关系来共同讲述故事情节。绘本以图片的逻辑性作为意义生成的主要手段，以文字作为辅助性工具来引导对图片意义的解读，它具有多渠道的叙事结构、图片与意义解读的空间拓展性、内联性的意义生成手法等表意功能。通过分析，笔者认为绘本就是以图画为主，文字为辅，甚至可以没有文字而全是图画，是以连贯性、叙事性的图画作为传达故事主题的载体，讲述出一个完整故事的书籍。（五）研究方法1.文献法文献法是指通过搜集和分析研究各种有关文献，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。本研究通过图书馆、中国知网和万方数据等，以“绘本”“选择绘本”进行检索，搜索了21份进行资料整理分析。为进一步研究家长选择绘本提供了理论支持和方法指导，既避免了进行重复的研究工作，又能够在已有研究成果上找到新的研究方向和角度，进一步丰富和充实理论知识。2.访谈法访谈法主要是指通过访员和受访员面对面地交谈来了解受访人的心理和行为的基本研究方法。此次访谈对象是在某幼儿园的100名家长中随机选取的9名家长，用字母代替。本研究通过以面对面的形式，具体深入地了解家长选择绘本的一种研究方法。笔者通过参考网络、硕士论文制定了“家长选择幼儿绘本的访谈提纲”，依托访谈提纲有目的地深入了解研究对象，包括家长对绘本的了解。访谈提纲详见附录一。3.问卷调查法问卷调查是研究者为了了解某些现实，向调查对象分发问卷，要求调查对象实事求是地填写，然后进行回收整理研究。为了更全面了解家长选择幼儿绘本的情况，本
研究对某幼儿园大班100名家长为研究对象发放问卷100份，回收100份，回收率为100%，有效问卷为100份，有效率达100%。问卷主要通过家长展开，以此更加深入的了解家长选择幼儿绘本存在的问题，为论文的撰写提供基础。问卷调查表详见附录二。
二、选择幼儿绘本的基本情况（一）选择幼儿绘本的目的
表1家长选择幼儿绘本的目的
提高审美能力
对识字有帮助考虑幼儿兴趣
其他
所占比例
10%
53%
30%
7%
如表1所示，53%的家长会考虑对幼儿识字有帮助，30%家长会考虑培养幼儿兴
趣，10%的家长会考虑提高审美能力，7%的家长考虑其他因素。在访谈过程中也了解
到，T家长认为：“绘本可以培养孩子的阅读兴趣，日积月累，认识的字也会越来越
多。”W家长认为：“看绘本就是方便孩子根据图画内容，帮助他更快的识字。”Y
家长认为：“为了幼小衔接顺利，利用绘本让孩子多看看书，对他以后的成长也有很
大的帮助。”M家长认为：“就是为了让孩子识字的，班里就有将近一半的孩子提前
学了拼音，万一小学老师看那么多小朋友都有了基础，进度就加快，那我们家零基础
岂不是很落后?”H家长：“我家老大现在一年级，老师第一天开会就说，前三周认字，
第四周开始学拼音，没有基础的跟不上课。所有我觉得识字是很有必要的。”
由此得出，大部分的家长在选择绘本的时候更加注重的是幼儿的识字量，让幼儿
多认识字，目的是为了上小学不会太吃力，也能相对轻松一些。但是每个孩子对文字
感兴趣的时间不一样，所以，家长一定不可在幼儿识字的早晚及多少上互相攀比。
（二）选择幼儿绘本的标准
表2家长选择绘本的标准
所占比例
内容50%
价格70%
色彩效果56%
作者25%
封面设计15%
其他10%
如表2所示，内容、价格、色彩效果、封面设计、作者、其他，前三项50%以
上的家长都会考虑。而家长在选择绘本的时候考虑到作者的为25%，考虑到封面设
计的为15%，对其他的考虑为10%。在访谈过程中也了解到，M家长：“绘本就那么
几页，还那么贵。所以我是先看价格，然后看色彩对比，好让孩子对颜色有一个认
识。”C家长：“那肯定是封面，因为第一眼看到的就是封面。其次，会关注绘本的价格是否值得去买和色彩是否柔和。”W家长：“我会考虑绘本的价格，因为绘本的价格高低会影响到我购买的数量。当然色彩和内容也是我选择的标准，色彩丰富才会吸引孩子去阅读而内容也应该有教育意义。”
由此可见，家长选择绘本的首要标准是绘本的价格，依次是绘本整体的色彩效果、表达的内容、作者的名声效应、封面设计和其他方面。可见价格在绝大多数情况下会影响家长的选择标准，可能家长会觉得幼儿年龄小，没必要在绘本上花费太大。其实，归根结底有这一想法还是家长没有完全意识到绘本对于幼儿成长和社会性等方面发展的重要性。
（三）选择幼儿绘本的类型
表3家长选择绘本在五大领域上的偏好
问题选择绘本的类型（可多选）
选项科学类语言类社会类健康类艺术类
百分比58%81%76%57%39%
绘本的类型是多种多样的，有亲情类、情绪管理类、品格培养类等。根据数据
显示，家长在选择绘本类别上一般都比较喜欢语言类、社会类，所占比例各超过了总
体比例的80%、70%。其次是科学类的，所占比例占总体比例的50%。而对健康、艺术
类的绘本选择相对要少，特别是艺术类的总体比例还没有40%（详细内容见表3）。
在访谈过程中，H家长提到：“我家孩子不爱说话，我会选择偏向语言类的绘本，希
望孩子可以多表达自己的想法。后来发现他喜欢绘画，艺术类也是多买的倾向。”F
家长提到：“家里大多都是科学类语言类和社会类的绘本，其他的绘本很少买。我认
为生活常识和人际交往是很重要的。”L家长提到：“孩子挑食太严重，家里全是健
康类的绘本，但是现在也会买一些科学和语言类的绘本，想让孩子了解更多的知识并
提高孩子的表达能力。”C家长提到：“科学类多一些，因为孩子经常问一些我解释
不了的问题。其次是语言类，希望可以增加词汇量而且可以很快理解别人说话的意
思。”
由此可知，语言发展对幼儿的成长有着举足轻重的作用,语言类绘本对幼儿语言发展有独特的价值。有助于激发幼儿理解、表达的欲望;能够提供幼儿语言发展的良好情境;可以丰富幼儿语言交流的内容，还能提升幼儿语言表达能力。社会类绘本可以让幼儿学会如何与他人相处、学会分享、能够在生活中遵循基本的社会行为和规则，从而潜移默化地影响幼儿的言行举止。科学类绘本可以让幼儿正确对待日常生活中的一些生理现象和不理解的事情，同时也能激发幼儿的阅读兴趣和好奇心，勇于探索身边感兴趣的事物。健康类绘本不仅可以培养幼儿良好的饮食习惯、生活习惯，对自己身体的认识等，还有利于培养幼儿的心理健康。艺术类绘本可以培养幼儿的审美能力、掌握简单的乐理知识对舞蹈有初步的认知等。
（四）选择幼儿绘本的原因当在访谈过程中问及到“您选择绘本的原因是什么？”时，他们是这样回答的：W家长：“平时在家经常玩手机，给他买书是想转移他的注意力，而且这样也不会影响他的视力。”T家长：“家里有很多成语故事书，孩子也没看过，后来发现每次去书店的时候他都会在那里看绘本，这样也可以培养他的阅读兴趣。”C家长：“之前身边的朋友和同事都在说绘本，推荐过几本书，一直也没有了解过，有次逛淘宝推送出绘本，我打开看了一下感觉还挺有意思的，然后就买了。”M家长：“逛书店的时候我看见别的家长都在给孩子买绘本，你说别的孩子都有，就你家孩子没有，这多打击孩子的自尊，所以我也要为孩子买。”L家长：“想让孩子简单的了解一些生活常识，如每天早晚刷牙，睡前不吃零食。光吃肉不吃蔬菜的危害等。”P家长：“我看书里的字很少，一定程度上可以让孩子有更多的想象空间，会增加阅读的兴趣。”F家长：“去书店的时候，里面的工作人员会推荐畅销书，然后我就直接买了。”H家长：“现在网络这么发达，我关注的一些抖音和微信公众号经常会推荐优秀绘本，还有购买链接，很方便。”根据谈话内容可以看出，家长选择绘本的原因有很多种。大部分家长选择绘本的原因多为别人的推荐、跟风入手或者是网络营销，少数家长会注重想象力和阅读兴趣的培养，还有家长为了转移幼儿从手机到书本的注意力，而T家长更注重幼儿自身的
喜好。由此得知，家长没有真正认识到绘本对于幼儿的语言、阅读、理解、口语表达能
力、情感体验、丰富想象力等方面的重要性。无论是跟从他人购买还是转移注意力等原因，都忽略了绘本本身的价值。
三、家长选择幼儿绘本存在的问题（一）所选绘本不符合幼儿身心发展的特点幼儿的认知发展能力决定了幼儿以具体形象思维为主，认读识字的能力较低。因此，幼儿的阅读材料应多以绘本为主。然而，各个年龄阶段的幼儿选择绘本时具有不同的倾向性。家长在选择幼儿绘本时，往往忽略了不同年龄段幼儿的身心发展特点，最终导致了选择的绘本可能超出了幼儿的接受范围，没能更好的引导幼儿对绘本进行阅读。（二）家长忽视了对幼儿个性的培养事实上，家长在选择幼儿绘本时更为关注的只是绘本是否有助于幼儿的认知发展，往往忽略了对幼儿个性的培养。为此，家长在选择绘本时，要特别注重绘本内容能否对幼儿心理的发展产生积极的影响。通过绘本阅读，有助于幼儿成长为一个具有良好性格和富有情趣的人。如在《逃家小兔》一书，通过兔妈妈和兔宝宝的对话，可以让幼儿深深感受到母爱的伟大，以及成为妈妈的宝宝的那份幸福与满足。四、选择幼儿绘本的影响因素（一）家长对绘本价值的认识水平不高虽然家长意识到让幼儿去阅读绘本，但是为什么阅读绘本，阅读绘本的目的并不是很清楚。从问卷和访谈的数据中了解到，大部分的家长在选择绘本的过程中更加注重幼儿的识字量。M家长认为：“绘本的图那么多，字少的又没有什么教育意义，很多家长都会选择文字多的绘本。”Y家长认为：“因为自己的孩子已经上大班了，马上就升小学，应该看字多的绘本，这样才有利于幼儿认识更多的字。”绘本强调文学性和艺术性，要读的不仅仅是文字，而是要从图画中读出故事，进而欣赏绘画。实际上绘本对开启幼儿的心灵有重要作用。但如果家长对于幼儿识字没有一个正确的认识，识字的弊端就极容易产生。正是由于这种认知观念的限制，使得大部分家长对于幼儿绘本的认识存在一定的误解，理所当然的认为幼儿应该多识字，简单的将阅读绘本等同于识字。
（二）家长对幼儿绘本的选择途径不科学
表4家长选择绘本的途径
老师或者朋友推荐幼儿喜好
网上排名
自己的阅读经验
所占比例
53%
30%
10%
7%
家长通过与幼儿间的绘本阅读可以了解和观察到幼儿的兴趣和特点，能增进与幼
儿之间的情感交流，及时了解孩子的心理活动。但是在调查中了解到，53%的家长需
要依靠幼儿园老师或者朋友推荐、30%的家长则根据幼儿的喜好来挑选图书；还有10%
的家长查阅网上排名来购买图书；7%的家长根据自己的阅读经验来买书。
从这个数据中可以看出来，幼儿园大部分家长没有明确的选书标准。大部分的家
长并不是亲自阅读绘本之后再选择适合幼儿看的书，他们对于如何选绘本也没有一个
明确的认识。这就很容易导致家长盲目的相信书的排名或他人的推荐，而忽略绘本本
身是否适合幼儿心理发展的特点。
（三）幼儿园绘本教学重视不够
在访谈过程中问及到“幼儿园是否有相关绘本教学？”时，H家长提到：“应该
没有吧，没听老师说过有这方面的教学，也没听孩子反应过有这节课。”P家长：“我
看幼儿园的图书角摆放着很多绘本，每次都能看到上边有灰尘，在监控里也没有见过
相关的教学。”W家长：“之前小班有过绘本教学，但是也不多，现在老师每天在群
里留语文作业和数学作业，更没有时间来开展绘本教学吧。”T家长：“我记得小班
的时候，每个月都会有一次绘本教学活动，后来也不听孩子说了。”F家长：“孩子
每天除了正常拼音教学，每周还有两节跆拳道和小提琴教学，没听说有绘本教学。”
根据数据可以看出，幼儿园的绘本图书角没有充分利用起来。部分家长表示幼儿
园在小班有过绘本教学，但是组织的次数也并不多，大班之后就取消了这一教学活动。
由此得知，虽然幼儿园组织过绘本教学，但总体来说还是相对较少，而在大班的
教学也逐渐偏向小学化。
四、对家长选择幼儿绘本的教育思考
（一）家长应学习相关理论知识，合理选择绘本
绘本是儿童人生的第一本书，对儿童发展具有独特的价值。绘本正越来越展示出
它的魅力，它对于儿童语言的发展、思维的训练、情感的丰富、美感的养成、想象力
的培养等都有着不可替代的作用。更重要的是，绘本中要读的绝不仅仅是文字，而是
要从图画中读出故事，进而欣赏绘画。它能够让孩子从此爱上阅读，帮助孩子打开阅读的大门，给人生增添了无数可能。它教会孩子如何去感受生活，开启幸福的人生，将使孩子受益一生。这幼儿园的大多数家长在选书方面没有明确的标准。他们通常依靠别人的推荐和幼儿的喜好。虽然他们可能会在一定程度上选择好书，但他们可能会盲目地追随潮流。幼儿园家长之所以依靠别人的推荐，完全听从幼儿的选择，是因为大部分家长不从事教育行业，不了解幼儿身心发展的特点，所以没有明确的选择标准。家长应首先了解不同年龄段儿童身心发展的特点，结合家长对幼儿特点的了解，精心选择符合幼儿身心发展特点的绘本。例如,大班的幼儿已经开始注意到故事情节,所以父母需要考虑到选择这个故事的内容。只有这样，才能正确引导家长选择绘本，最终事半功倍。
（二）根据幼儿本身需要选择高质量的绘本家长除了在提高自身关于幼儿绘本知识理论学习的基础上，认识到绘本对于幼儿成长发展的重要性之外，最重要的就是要关注到幼儿本身。幼儿是独立的个体，虽然年龄小但是却有着对世界的基本认识和想法。家长在选择绘本之前，首先应该根据幼儿的年龄特点，结合幼儿的兴趣爱好，综合考虑最后选择高质量的绘本。从表4中可以清晰的看出，家长选择绘本的途径虽然是多方面的但是真正考虑到幼儿兴趣的人数只占30%，可见平时家长选择绘本时容易忽视幼儿。家长在日常生活中，通过幼儿的言行举止、对玩具的挑选等方面的观察，可以确定幼儿的兴趣爱好。在为其挑选绘本之前先对将要入手的绘本在内容、作者、色彩、价格等方面有一定的了解，在知道大致情况以后，同时询问幼儿的想法征求其意见。当然，征求幼儿意见并不是完全任由幼儿随意挑选购买，综合考虑后再做决定。在符合年龄特征的基础上家长可以挑选略微高于这一层次阶段的绘本，使认知走在发展的前面。这一阶段的幼儿喜欢有挑战性的新鲜事物，在原有年龄的基础上选择稍微有深度的绘本，更能引发幼儿的阅读兴趣。如：《法布尔昆虫记》、《第一次发现丛书》。（三）幼儿园应增加绘本教学，密切家园合作幼儿园应利用绘本适当增加相关教学，而不只是摆设。这样家长可以更加了解绘本，也可以更好地了解幼儿的爱好和学习科学的选择方式。同时也应积极为幼儿家长搭建沟通桥梁，通过组织各类讲座、交流会等活动，在绘本选择方面为幼儿家长进行较为专业的指导。首先，幼儿园可以开设“专家绘本讲堂”专题讲座。通过家庭教育
讲座的形式邀请育儿专家或者有经验的幼儿家长定期与广大家长群体共享、交流选择经验，向幼儿家长传播相关绘本知识，有针对性地解决家长在选择幼儿绘本过程中遇到的疑惑。其次，幼儿园可以组织“幼儿绘本选择”大家谈之类的征文活动，这样有助于家长就幼儿绘本选择话题交流个人有效做法，吐槽选择过程中的存在的具体困惑。再次，幼儿园还可以通过组织亲子阅读家长分享会，在教室或者其他公共区域张贴以及积极利用互联网在微信群分享家长们选择幼儿绘本的心得体会，实现家长们相互交流和互相借鉴的目的。最后，可以通过家长开放日等活动与幼儿家长探讨幼儿绘本的教育价值与意义，进而向家长们传播选择幼儿绘本的具体方法和策略。
篇九：幼儿图画阅读与家庭研究
此课题的提出旨在通过对幼儿园小班绘本阅读的研究选择适合小班幼儿阅读的绘本为幼儿营造良好的书香氛围教师能够运用有效地教学策略指导小班幼儿阅读绘本并与家庭配合形成良好的阅读氛围培养幼儿对阅读的兴趣养成良好的阅读习惯让孩子真正在乐享悦读中健康快乐地成长《小班绘本阅读的指导策略研究》开题报告
一、本课题的意义和价值1.理论意义：绘本是一种人物简单、主题鲜明、画面清晰、语言优美的阅读材料，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。绘本阅读是培养幼儿的早期阅读能力的重要途径。绘本，画面色彩鲜艳，有丰富的内涵，能给孩子美的享受，有利于孩子创造力的培养。《3-6岁儿童学习与发展指南》把幼儿早期阅读的要求纳入了语言领域的目标体系，在子目标"阅读与书写"中详列出了三个年龄段幼儿需达到的阅读能力，针对小班幼儿则提出"主动要求成人讲故事、读图书；喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣；爱护图书，不乱撕、乱扔；能听懂短小的儿歌或故事；会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等；能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的。"这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。绘本阅读符合孩子思维发展的实际水平，而且它的绘制精致、语言考究、符合孩子的心理发展特点，受到幼儿、家长和老师的欢迎。绘本阅读不但能够有效地激发儿童的阅读兴趣,同时能够促进儿童和谐发展,有利于儿童情感发展,有利于开发儿童的形象思维和逻辑思维,有利于调动和培养儿童多方面的兴趣。绘本阅读,能引领儿童快乐成长,为儿童终身发展奠定重要基础。我园一直重视幼儿的早期阅读，以4.23日“世界读书日”为契机，组织实施了全园性的“书香为伴，乐享悦读”亲子阅读活动。通过图书漂流、家长交流平台等手段，向家长宣传。先后组织了“书签制作”、“图书漂流”亲子活动、“亲子阅读”、“家长讲故事”“小朋友讲故事”“教师讲故事大赛”等系列活动，并取得了良好的效果，孩子们的阅读兴趣不断被激发，家长对幼儿早期阅读的认识不断得到提升。同时教师针对活动中发现的问题、困惑及时进行交流与探讨。这也为我园开展小班绘本阅读的指导策略研究奠定了基础。2.应用价值：幼儿语言发展的关键期是0——6岁，3个月到一岁半的婴儿就对语言敏感，口语学习两岁时最强，直至5岁都处于语言敏感期。有关研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童，入学后会有学习适应上的困难。在国际上有关早期阅读的研究成果也表明早期阅读具有重要的作用。绘本阅读不仅可以让幼儿体验到其中图画的艺术性，而且可以提高幼儿的阅读能力，发展其想象力、观察能力和认知能力等。《纲要》中指出要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。而绘本正是结合了这两点。儿童的想象力不是与生俱来的，而是通过直接或间接的体验获得的，体验越丰富，想象力越丰富。但是我们传统教育的大部分都是文字思考、语言思考，很少有图像思考。绘本为儿童养成用图像思考的习惯提供了一个良好的平台，因为绘本最大的特点就是用一系列连贯图画组成一个完整的故事，以图为主，图文结合，所以阅读绘本可以培养儿童良好的图像概念，提高思考连贯性，丰富想象力。孩子在对绘本故事的理解中，强大了自己的内心，并逐渐建立起了他自己的判断标准。还有很多优秀绘本，在潜移默化中影响着儿童身心的健康发展。此课题的提出，旨在通过对幼儿园小班绘本阅读的研究，选择适合小班幼儿阅读的
绘本，为幼儿营造良好的书香氛围，教师能够运用有效地教学策略指导小班幼儿阅读绘本，并与家庭配合形成良好的阅读氛围，培养幼儿对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，让孩子真正在“乐享悦读”中健康快乐地成长。
3.省内外同类研究现状评述：纵观当今幼儿教育，随着经济的发展，社会的变迁，家庭结构的变化，使人们对孩子的养育方式在得以更新的同时也步入了一些误区：重智育轻德育，重显性课程轻隐性课程的教育价值。部分幼儿园认识到幼儿教育过程中的这一误区，越来越重视传统节日文化教育，已经开始或多或少的进行幼儿传统节日文化教育，我省也有个别园所开始对幼儿进行传统节日教育，但是对于国外的一些可利用的节日少有利用，并且在体验教育上略有欠缺。4.本课题的创新程度：在小班幼儿阅读绘本教育活动中，以科学指导为切入点，明确教师指导的目的性。以幼儿亲身体验、感受、观看绘本，教师不断加强自身的指导策略，探索出系统的、有针对性的小班幼儿绘本阅读系列活动。二、课题的界定1．小班：是指幼儿园年龄阶段为3-4岁的幼儿。
2．绘本：是指图画书，英文名称为PictureBook，指的是文字与图画相辅相成的
图画故事书，表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交
织，互动来说故事的一门艺术。
3．阅读:这里阅读包括教师对绘本研究性的阅读,对家长进行绘本启发式的阅读,及孩
子多种通道综合性阅读。
4．指导策略：指在开展阅读研究的过程中，研究者利用的各种途径，采用的各种方式、方法。本课题所指的指导策略，是指在分析、了解小班年龄段幼儿阅读能力、语言发展水平的基础上，运用观察、讲述、表演、讨论等科学、合理、有效的手段来指导幼儿进行阅读活动，帮助幼儿理解阅读内容，与材料互动，促使幼儿在思维、观察、表达、表现等方面的提高与发展。
三、课题研究的目标及主要内容（一）研究目标1.通过课题实验研究，探索出适合幼儿园小班幼儿的绘本。2.通过课题实验研究，探索适合小班幼儿年龄特点的绘本阅读教学方法、途径。3.通过课题实验研究，培养小班幼儿阅读的兴趣，形成良好的阅读习惯。在阅读中提高幼儿想象力、分析判断能力、预测能力、解决问题及独立思考问题能力、语言表达能力等综合素养的培养。4.通过课题实验研究，帮助家长形成正确的早期阅读理念，了解绘本，并能选择适合自己孩子的绘本，并能运用多种方法与幼儿进行亲子阅读。（二）研究的内容1.整理适合小班年龄特点的绘本
画面物形动态明显，背景清晰，便于孩子应用动词、声音词，有参与的欲望，一般画面上文字要少，最好没有。
2.能理解画面所表达的内容，并用语言表达，能借助绘本内容进行分析和猜测（1）巧妙切入：可以根据绘本的不同，从封面插图切入、从作品的名字切入、从孩子熟悉的话题切入、从孩子喜欢的角色切入或是从游戏、从绘本的某一幅画面切入。（2）精彩朗读：教师的朗读和讲述，直接影响了整个教学活动的效果，朗读需要一定的技能技巧，更需要一个教师用心投入到绘本中去，声情并茂、有感染力的朗读和讲述，会给活动增色添彩，会让孩子愉快地走进故事，走进活动。（3）故事的讲述和演绎。选择一个喜欢的故事，用心去体会故事情节，然后细细琢磨故事进行的步调、人物对话的语气，考虑表情、语气语调的变化，动作的协调，以及音乐、视频背景的插入，细致周全的准备，按照不同的方法演绎故事情节。3.探索在幼儿园绘本教学的方法和途径（1）培养幼儿爱书的习惯和看书的规则。在潜移默化中形成阅读习惯，绘本不是本，而是图画书，是一本全面、丰富、规则的书，是一本有别于其他书籍的童书。除了有封面、封底、扉页和正文外，还有环衬、折页、散页和其他。正因为这样，在阅读的时候，需要一定的顺序。（2）探索绘本阅读的形式：如亲子阅读、集体绘本阅读、自由式绘本阅读、名画欣赏、看图看画讲述、图书漂流等激发幼儿阅读兴趣。4.家园共育，开展亲子阅读系列活动（1）家长座谈会，了解亲子阅读中，家长要做些什么。（2）开展亲子共同阅读绘本活动四、研究思路整体研究思路：前期调研——课题论证——课题纲要——课题计划——实践探索——反思调适——收集资料——总结分析——形成报告——推广应用五、研究视角：绘本阅读是当前儿童比较喜欢的一种阅读方式,而且越来越受到家长追捧。与一般图书相比,以读图为主的绘本阅读更具有直观性与形象性,符合儿童审美需要和心理特点,在长期阅读中,能潜移默化地激发儿童阅读兴趣,对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用,实际上绘本阅读更是对孩子一种综合素质的培养。结合不同绘本在幼儿、家长与老师中开展绘本阅读活动，培养良好的阅读习惯，提高教师对绘本阅读的指导策略。六、研究方法1.文献法:通过网络、杂志、书籍等途径，收集目前国内外有关绘本阅读的研究成果，对其长处加以发扬光大，不足之处加以发展创新。2.观察法:主要用于绘本教学的实施过程中，对幼儿进行自然状态下的观察，以观察幼儿对活动内容的兴趣、活动手段、方式的有效性等。3.行动研究法:用于完善教师组织绘本教学的指导策略，逐步建立一套比较科学的适合幼儿年龄特点的绘本教学策略。对亲子阅读活动的研究也主要采用此方法。4.问卷法、访谈法:主要用于调查、了解家长对于早期阅读和绘本的认识。5.个案研究法:用于跟踪观察、记录个别幼儿在绘本阅读过程中的显著变化。
6.经验总结法:对课题探索的实践过程进行回顾、反思、调整，将感性认识上升到理性认识，将有效开展小班绘本阅读活动的研究结果和实践经验归纳总结和推广，撰写经验总结报告。
六、研究阶段：本课题研究周期为1年：1.课题研究准备阶段：（2018.9—2018.10）课题立项、进行前期探究、课题研究人员培训。①组建课题研究小组，撰写课题研究方案，填写课题申报表，为开题做准备。②加强绘本阅读理论学习，以严谨的科研态度和科学的科研方法开展课题的理论和方法学习。③根据幼儿年龄特点搜集整理内容丰富、且幼儿喜欢的绘本。2.课题研究的实施阶段：（2018.10-2019.5）①在系统的理论指导下，探索出一套系统的、有针对性、富有特色幼儿园小班绘本阅读教育活动。②开展一系列亲子阅读活动。③写好阶段研究计划和总结，做好绘本阅读教育活动的方案收集整理工作。3.课题研究的总结阶段：（2019.5-2019.7）①撰写课题总结、实验研究报告。②收集、整理各类文字、音像资料，做好成果展示和成果鉴定的准备，完成课题结题工作。七、课题预期成果1.收集整理有关课题的相关资料，进行知识的整合完成阶段性的研究报告。2.搜集符合小班幼儿年龄特点并喜爱的绘本。3.绘本阅读教育活动方案集。4.亲子阅读情况调查报告。5.相关影像资料。八、研究基础：1.课题组所有成员均参与过幼儿园承接的省市级课题，具有丰富的家园合作共育方面的经验。已取得的相关研究课题：课题组成员在课题研究中取得了一定的成绩：课题组成员在“十一五”“十二五”期间分别进行了《幼儿园小班亲子教育活动内容与形式的研究》、《班级亲子教育活动组织与实施的研究》、《幼儿园家园合作园本活动的实践与研究》、《通过健康心理生活教育，促进幼儿品德发展的探索与研究》、《在律动活动中幼儿节奏感培养的实践研究》，以上课题均已结题。2.课题负责人和主要成员曾完成的重要研究课题及科研成果社会评价；2009年6月河北省教育学会课题《通过健康心理生活教育，促进幼儿品德发展的探索与研究》已结题。2013年3月，河北省教师教育学会课题《幼儿园小班亲子教育活动内容与形式的研究》已结题。2013年6月河北省教育学会课题《班级亲子教育活动组织与实施的研究》已顺利结题。2014年12月河北省教育学会课题《幼儿园家园合作园本活动的实践与研
究》顺利结题。2015年6月，市“十二五”规划课题《幼儿园园本课程开发与特色共建的实践研究》、《在律动活动中幼儿节奏感培养的实践研究》顺利结题。科研论文“律动活动的有效开展”在中国校外论坛发表，获得好评。
九、完成课题研究的保证条件课题主持人具有18年从事教育教学一线的经验和丰富的知识，撰写的论文曾分获省、市、区及奖项，曾多次主持或参与各类各项课题的研究工作，目前已有六项省市级课题顺利结题。因此具备承担课题研究的经验和能力，能够保证课题研究顺利开展并获得较好成效。课题组所有成员平均年龄33岁，具有本科以上学历，有丰富的家园合作共育方面的经验、较高的研究和组织能力，有充足的研究时间保证。课题组成员由教研组长、骨干教师及一线教师组成，有的教师是更是全市的教学能手、市级骨干教师和教坛新秀，分别参加过省“十五”“十二五”规划重点课题、市级科研课题的研究，她们能力强、经验多，各人都有论文在国家、省、市级刊物上发表并荣获区、市级奖项。她们曾作为课题组主要成员和课题负责人参加过“十五”规划课题、市级课题的研究，撰写的多篇论文、实验报告获国家、河北省、秦皇岛市科研成果评比中一、二、三等奖。由多名教师组织的活动课获省、市、区课题研究优质课、优秀案例等。具有组织课题实验研究的能力，能胜任本课题的研究任务，保证有时间参加本课题各阶段的研究工作，完成研究任务，达到预期目标。另外，课题组成员中也充实了有扎实理论基础的教研员和幼教干事，这将使本课题得到更多的理论指导，为本课题奠定了良好的研究基础。该项课题的开展，对提高我区幼儿园整体办学水平和教育质量，促进幼儿园的可持续发展，具有一定的现实意义。
篇十：幼儿图画阅读与家庭研究
3-6岁幼儿亲子绘本阅读中家长指导的建议与对策摘要：亲子绘本阅读是幼儿获得情感和积累生活经验的主要途径。对3-6岁幼儿来说，看懂绘本内容是一种挑战。孩子在家长的陪伴下，对阅读产生兴趣，有利于阅读习惯养成，为今后幼儿阅读能力的发展奠定基础。本文主要通过观察法和访谈法对天津市六组家庭和A幼儿园家长开展了一系列的研究，发现存在着家长对亲子绘本阅读认识水平不高、不能合理选择阅读书目、对绘本阅读的指导水平不高、亲子绘本阅读时间短、频率低等问题。关键词：幼儿；亲子绘本；阅读指导一、转变家长亲子阅读观念一些家长认为阅读的最终目的就是识字，对绘本的真正价值认识出现偏差。孩子在阅读中被动地机械认字，家长在乎阅读量而忽略了阅读中孩子兴趣、习惯的养成，忽略了绘本中独特的图画带给幼儿的审美情感，并没有培养孩子对阅读的兴趣，亲子绘本阅读也没有起到作用。首先，家长要真正懂得绘本阅读的意义所在，3-6岁这一阶段的幼儿喜欢听故事。亲子绘本阅读不仅可以满足幼儿听故事的需求，还能在亲子共读中增进情感交流。家长要通过家庭温馨的阅读环境，引导幼儿阅读，让孩子爱上阅读，让阅读成为孩子每日生活中不可或缺的一部分。其次，家长在与幼儿阅读过程中，要时刻关注幼儿反应，注重阅读中的乐趣。比如，幼儿注意力不集中时，要采用阅读技巧及时拉回幼儿，而不是继续阅读，等待幼儿自己回到阅读中；当幼儿不能回答问题或回答错误时，要耐心引导幼儿进行思考，而不是直接告诉孩子答案；在阅读中要引导幼儿关注图片细节，而不是教孩子认字，绘本生动形象，故事中主人公都会有鲜明的特点，家长要利用声音与肢体动作使绘本阅读充满趣味性，孩子在轻松愉快的氛围中爱上阅读。二、帮助家长选择适合幼儿的读物幼儿的年龄特点、兴趣爱好和身心发展规律是我们选择阅读材料的重要依据。幼儿能在阅读中收获快乐，对阅读感兴趣，基本养成阅读习惯对将来是有好处的。家长在进行绘本选择时，绘本本身的教育价值是需要考虑的一方面，所选绘本是否和幼儿的年龄特征相符合，幼儿能否理解绘本中的内容是另一方面。不同年龄段的孩子对绘本的渴望程度不同，颜色鲜艳、生动夸张的阅读材料是小班幼儿最喜欢的；中班幼儿开始喜欢情节精彩的绘本，和家长交流，家长在选择绘本时要考虑情节的曲折性和趣味性；大班幼儿喜欢开动脑筋，和家长分角色扮演，阅读结束后对绘本进行复述创编。家长还要考虑绘本的多样性，故事、童话、诗歌等类型都要涉及到，还有绘本的材质，小班幼儿可以选择布书，绘本不易被破坏。三、提高家长亲子阅读能力，有效指导幼儿阅读我们不能站在成人的角度去审视幼儿的阅读世界。第一，在阅读过程中，家长要尊重幼儿的主体性和参与性，要声情并茂的运用肢体语言表演，家长的语言饱满丰富多彩且具有感染力，能很好的吸引孩子注意力，带给孩子无限的想象空间，还要时刻关注幼儿的心理状态从而调整自己的指导方式。父母可以适当停顿，让孩子推测接下来发生的故事情节。通过提问，可以激发幼儿的求知欲。第二，还要给予幼儿正面的问题反馈，幼儿的思维还不稳定，如果不马上回答，幼儿可能忘干净了，影响阅读积极性。第三，家长要设计游戏环节，做好故事的复述、创编以及角色的扮演活动，帮助幼儿体验阅读中的乐趣。故事结束，亲子交流并不能结束。
四、协助家长制定切实可行的阅读计划家长要树立以身作则的榜样，不要让幼儿过多的接触电子产品。家长要对幼儿看电视的时间进行控制，不能孩子说看多久就看多久，电子媒介会吸引孩子大部分的注意力，不利于家庭阅读活动的顺利开展。家长自己在家中更要远离手机，利用碎片时间多看书，多陪孩子阅读，让孩子感受浓厚的家庭氛围。从幼儿的角度看，家庭环境的熏陶，是培养幼儿阅读兴趣，养成阅读习惯的有效途径。父亲也要对亲子绘本阅读引起重视。父亲参与绘本阅读活动可以拉进与幼儿的距离，增加幼儿对阅读的兴趣，加速幼儿语言表达能力的发展，对幼儿成长和在阅读过程中所体验到的快乐具有很大作用。父亲要合理规划自己的时间，尽量每天都能陪伴孩子阅读。既能满足幼儿的阅读需求，又可以帮助幼儿养成阅读习惯。幼儿的身心发展和社会交往能力都能在父亲与幼儿的互动中得到提高。作为家庭中的每一个份子，都要尽自己最大努力成为亲子阅读参与者，陪伴孩子阅读，和孩子一起度过欢乐的亲子时光。用自己的行动去感染幼儿，影响幼儿。幼儿在充满爱的家庭氛围中，更能体会到阅读的快乐。只有这样亲子绘本阅读的价值才得到了最大发挥。五、多方合作共同促进亲子绘本阅读的开展全社会都意识到早期阅读对幼儿是非常重要的，因此我们要整合多方资源共同促进亲子绘本阅读的开展。首先，幼儿园可以通过家长会向家长讲解教育相关知识，提高家长的阅读能力；还可以为家长提供阅读咨询服务，解决家长的问题。幼儿园要经常组织一些专家讲座活动，邀请家长参加，家长在专家的指导后开展亲子阅读会轻松些。努力做好家园共育工作，培养幼儿阅读习惯。其次，社区要积极开展读书月活动，鼓励家长参加，定期让家长分享阅读内容和体会，实现全民阅读。无论是参加家长会还是社区活动，家长都可以在与其他家长的沟通交流中增加阅读的经验方法，更加有利地对亲子绘本阅读做出正确指导。最后，作为幼儿教师，要和家长及时沟通，共同培养幼儿的阅读兴趣。
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作者简介：李团团，汉族，山东协和学院，本科，专业：学前教育。刘娜，汉族，山东协和学院，硕士研究生，讲师，系本文指导教师。
篇十一：幼儿图画阅读与家庭研究
《5-6岁幼儿阅读图画书的特点和家庭阅读教育的关系研究》开题报告
一、文献综述(一)有关图画书方面的研究
1、对图画书的界定及分类图画书在英文中叫“Picturebook”，在日文中叫做“绘本”，在我国一般
叫“图画读物”,也有俗称“画书”、“小人书”的。而“图画书”这一名称综合中西称谓的优点，已经得到比较广泛的相应和认同。《辞海》中只有关于图书的解释:书籍、期刊、画册、图片等出版物的总称。1《教育大辞典》中将图画书归为儿童读物的范畴，儿童读物为：适合少年儿童阅读、欣赏的文学作品、知识读物（自然科技和文史知识读物）、图画书、连环画、游戏式样读物等的总称。2、有不少研究者对“图画书”的界定作了如下的回答:日本籍世界知名图画书专家松居直认为，“现代的被称为‘图画书’的读物，并不是有很多插图的儿童书，而是指一种特定的少儿读物形式。所谓‘图画书’，文和图之间有独特的关系，它以飞跃性的、丰富的表现手法，表现只是文字或只是图画都难以表达的内容。”3林敏宜、康长运和沙海燕等人都指出，图画书是一种以图画为主要表达媒介，配合较少文字或没有文字的书籍，这一类书籍特别强调视觉传达的效果，所以版面大而精美，不仅具有辅助文字传达的功能，更能增强主题内容的表现。”柯楠还指出绘画性、传达性、趣味性是图画书的基本特征。4对于儿童图画书的界定，英国儿童文学研究者利利安·H·史密斯举了这样一个例子来说明儿童图画书的特性：一个男孩子和他的弟弟坐在一起看威廉·尼克松的《聪明的比尔》，哥哥对弟弟说:“托米，你不认识字也没关系，只要挨页翻，看画儿就能明白故事。”可以说，“看画就能明白故事”就是儿童图画书的基本品性，图画是儿童图画书故事的重要表态媒介。
国内外学者或者从图画书的特点，或者从图画书的价值等方面对图画书进行了界定和理解，针对各种界定，笔者归纳出:图画书是幼儿文学和幼儿美术的有机统一体，这是它的特殊性所在，它通过文字和图画这两种媒介来表现故事内容，其中图画是主要的传达媒介，强调图画书中插图的叙述性功能，认同插图不仅能起到增强美感的作用，还具有辅助理解文字意义、增强主题内容的表现功能，形象具体，情景直观，内容简单，稚趣盎然。对于图画书的分类，国内有多种分类方法。从图画书的受众对象不同，可以把绘本简单分为：儿童绘本和成人绘本两种，前者多以启蒙益智教育为主。绘本从广义上讲，其视觉表现形式可以是摄影，也可借助于绘画、雕塑、工艺美术等多种表现手法和材料，从狭义上来讲的绘本，
可以看作是主要借助于绘画这种视觉表现语言来传达信息的书籍形式，其中一小部分是传统意义上的插图书的新面貌。
根据内容和作用的不同，柯楠在对幼儿文学的解读中，指出图画书的内容可以有文学、知识、游戏、手工等等，一般分为两大类：文学类图画书和知识类图画书。根据画面的多少可分为:单幅画书、多幅画书、连续画书；根据画面的颜色，可分为：彩色画书、单色画书。
2、图画书对儿童发展的价值在康长运关于图画书阅读的研究中，他指出：“图画故事书阅读是一种复杂的心理过程，需要学前儿童具备大量的知识、经验和策略。因此，图画书对学前儿童的语言、想象、思维、情感、社会化及审美能力发展都具有重要的价值。”5《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。6早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借丰富的色彩、图像、文字或成人形象的讲读来理解读物的过程，其最主要的媒介是图画书。在幼儿园语言教育的目标中，主要要求之一是：会看图画书、讲故事。当然这一目标对于不同年龄层次的幼儿有着不同的阶段性要求。图书是幼儿阅读发展的重要媒介，有关的研究表明，阅读能力强的儿童来自语言丰富的环境，早期的图书阅读能够带领儿童超越他们原有的语言形态。7由此可见，图画书阅读教育己经正式纳入了幼儿园课程体系，图画书对幼儿的价值为更多幼儿教育者所认可。《试析儿童图画书中图画的价值发现》8一文已从图画的情趣、色彩、形态、思想、情感等方面试析了图画书中的图画的价值：图画用心智和情感征服小读者，使他们得到心灵的安慰；保持人文主义的理想，让小读者完全融入到自然和生活之中；象迪斯尼乐园一样，保持着一种天真的美，给小读者以舒心的微笑。同时，还有不少学者认为图画书阅读的本身就是一种很好的享受过程，也是一种日常性的生活化的活动，它除了集语言、艺术教育功能于一体外，对于幼儿的心理辅导也有着特殊的功用。图画书作为阅读治疗的工具已经在心理辅导界得到了实施运用，它最早运用于古希腊的图书馆内。1812年，美国Dr.BenjaminRush最早建议病人以阅读小说的方式来治疗心理问题。阅读治疗的是一项心理治疗策略，其实施是在精神科医师或咨询师的督导下，提供给当事人一系列阅读材料，作为心理治疗的辅助物，协助当事人解决个人问题。阅读治疗的功能是透过个人对书中角色的认同，净化情绪，获得新的洞察，进而改变行为和态度发展出解决
问题的方法，也传达新的学习态度和价值。9《图画书:幼儿文学的现代形式》10。一文指出:幼儿欣赏和接受图画书通常是需要大人帮助的，图画书不仅展示了一个充满童趣的图画世界，还为父母长辈和幼儿之间提供了一个进行情感交流的艺术乐园。
综上所述，图画书对学前儿童的语言、想象、思维、情感、社会化、良好习惯的培养、观察力及审美能力发展等方面都具有重要的价值，图画书阅读还是加强亲子交流的良好方式。此外，在富有情趣的图画片和生动的故事情节中，可以使幼儿的身心得以放松，幼儿可以从图画书中获得愉悦的体验，可以说，图画书也具有娱乐休闲的功用。在对图画书的价值给予肯定的同时，很多学者还将图画书运用到心理治疗方面，并取得了良好成效。
(二)有关图画书阅读方面的研究通过对图画书、幼儿图画书阅读、早期阅读、幼儿文学等方面的文献检索，笔者发现关于早期阅读方面的文献共有130篇，其中主要涉及了幼儿园早期阅读教育的价值、内容、目标与实施等方面，以及我国当前早期阅读存在的误区和应对措施，其中包含了少量幼儿的阅读特点和家长阅读教育的论述。关于家庭读物现状的研究有4篇，主要从家庭儿童读物的存储、购买等方面进行了调查研究，并针对现状揭示了问题所在。有关幼儿的图画书阅读特点的文献有3篇。专门研究幼儿和家长如何选择图画书的研究较少，对幼儿的图画书阅读特点与家长阅读教育之间差异性作出比较的几乎没有。1、幼儿的图画书阅读特点苏日比研究幼儿萌发的图书阅读行为，发现两三岁儿童的图书阅读行为特点分为五个阶段：注意图画，但未形成故事;注意图画并形成口语故事；注意图画，阅读和讲故事；注意图画，开始形成书面的故事内容;注意文字。11广州市幼儿图书阅读与指导研究课题组从幼儿观察图书画面的特点、幼儿理解图书内容的特点、幼儿看图书时的行为特点三方面对幼儿看图书的特点做出了分析。研究得出，幼儿对图书中角色想像、动作、表情的观察能力随着年龄的增长而加强，不管哪个年龄的幼儿，在看图书时，对图书中事件发生的地点、环境的认识，都比对图书中事件发生的时间的认识要差一些，幼儿看图书时心情是愉快的，表情是丰富的。12康长运在《想像力与幼儿图画故事书的阅读》中论述到，图画故事书阅读中幼儿想像的发展特点有：以再造想像为主，依赖具体的图形、符号作凭借物，联想丰富，但有时偏离主题，在想像与现实之间徘徊。以上研究主要从幼儿阅读的过程特点进行了分析，并未对阅读过程进行详细的动态描述，也没有对阅读过程中幼儿的审美体验作出深入探讨，为本研究提供了深入挖掘的空间。2、家庭的阅读教育
家庭的阅读教育包含家长的图书观、对阅读材料的选择、阅读过程的指导等方面，因此，笔者针对这些方面的文献进行了检索。检索到关于幼儿园早期阅读教育的文献较多，而对于家庭阅读教育的文献很少，多都零星散见在早期阅读的相关研究中。其中，主要涉及了家庭阅读教育的价值、指导策略、存在的误区等方面，如很多家长把早期阅读教育等同于识字教育，对于幼儿早期阅读“读”什么、怎么“读”等问题在认识上存在偏差，致使对孩子早期阅读行为的引导也走入了误区。同时，笔者又检索了亲子阅读方面的文献，共有13篇。亲子阅读方面的文献主要集中在亲子阅读的价值、亲子阅读的基本原则和指导方法、亲子阅读的类型以及不同类型对幼儿阅读能力发展的影响、亲子阅读中母亲的指导风格、亲子阅读中渗透音乐、绘画、戏剧、手工等情景活动这些方面的研究。
国外学者Burke和Jalongn从图画书的特点和功能等方面论述了选择图画书时，应该注意的要点：插图和文字配合、统整、平衡；图画随着呈现故事情节和描绘人物；图画的安排和文字情节的顺序一致；图画能传达故事的各种气氛；图画澄清或举例显示故事的情景场所；插图或照片在美感上令人愉悦;图画的风格和复杂度适合幼儿的年龄;艺术家的风格符合事的气氛和内容；无字图画书的设计和图画能引发美感的反应，幼儿能看着图画说故事；书的版式和书的内容主体协调一致。13
综观国内有关家庭阅读教育的文献，主要集中在家庭阅读现状的调查研究和对家长的相关指导建议方面。许晓晖、辛智勇、朱从梅、杨鲁红等人所作调查研究都表明：儿童拥有读物数量的多少因家长的受教育程度、职业、所处地区存在差异，在购买儿童读物的标准和依据方面，尽管多数家长能够根据孩子的实际需要来决定购买行为，但家长为孩子买的书与孩子喜欢的书之间存在差异。此外，79%的家长会把图书作为礼物送给孩子，这说明绝大多数的家庭在满足孩子物质需求的同时，已兼顾到孩子的智力投资。14
《媒介与儿童教育》15一书指出幼儿心理发展特征决定了幼儿能“读”的书有：儿童可以作画的书；图文并茂的书；学习数数等发展智力的书；注意力时间较长的书；优美短小的诗歌；情节较简单、人物鲜明的童话;培养幼儿良好习惯和道德意识的书；玩具书。该研究从幼儿的身心发展出发，较为详细地列出了适合幼儿阅读的书籍，从而也折射出儿童图书的主要类别。《幼儿阅读的心理特点及其教育策略》16一文将如何为幼儿选择图书与皮亚杰的认知发展阶段联系起来进行分析，具体阐述了应根据幼儿的年龄及认知发展的需求，及时为幼儿选择补充好书，并逐渐培养幼儿从无目的到有目的地选择图书的能力。
《幼儿早期阅读浅议》17一文将图画书的表面特点与幼儿的身心发展特点结合起来考虑也是选择图画书需注意的原则，有学者建议：版本宜多样化；字号宜大字宜少；以图画为主线，与文字紧密结合；故事内容是幼儿喜欢的、能理解的。
此外，关于图画书的选择和家庭阅读现状，还有很多相类似的研究，如唐凤玲的《儿早期阅读能力培养的家庭调查分析》18，伍新春博士谈《如何选择适合儿童的图书》19，华正宏和王洲林的《幼儿读物现状的调查与分析》，贺敏和陈春梅的《家庭早期阅读现状调查报告》20，硕士论文：傅敏敏的《关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究》21，陈楷红的《重庆市主城区幼儿家庭亲子共度现状研究》22。通过文献检索发现，上述研究主要集中于家庭中图书阅读状况的调查，以及对家长的相关建议，并未对幼儿的图画书偏爱特点和阅读特点作出全面探讨，也没有关于幼儿和家长图书观的比较研究。已有资料为本研究幼儿的阅读特点和家长阅读教育观念的差异及原因分析提供了一定的参考价值。
二、研究提纲（一）试验研究假设
本研究将对5一6岁幼儿解读图画书的现状进行调查，调查家长为幼儿选择图画书的态度和倾向，以及家中图画书阅读状况和指导策略等方面并做出分析，从而把握幼儿与家长的图书观差异，并分析其影响因素。通过对幼儿图画书偏爱特点的研究，以及对幼儿阅读特点的分析，为家长如何为幼儿选择图画书并指导幼儿进行图画书阅读提供现实依据。通过对幼儿阅读图画书的动态描述与分析，把握幼儿的阅读特点，为早期阅读教育提供参考依据。同时，也为儿童图画书的创作者提供现实依据。（二）试验研究方法与过程
本研究采用观察法、访谈法、测验法和问卷调查法。研究者在一所幼儿园中进行幼儿图书阅读情况的观察，在观察中，研究者主要了解图书角的藏书情况，以及幼儿的选书和阅读行为，并作出记录。后选取一部分幼儿进行访谈，了解他们喜爱什么类型的图书，喜欢的原因等。研究者选不同类型的书让幼儿进行选择，并在幼儿阅读图画书的内容前后对自己喜欢的图书进行排序，了解幼儿读书的感受。再请家长选择并排序，了解家长这样选择的原
因。最后用问卷法了解幼儿家长对图书概念地理解，图书价值、家长藏书情况等方面的了解。（三）讨论与分析
在做相关的调查之后，研究者对问卷的数据加以分析，并且对观察、访谈的内容进行质的研究，分析结果。
三、参考文献
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篇十二：幼儿图画阅读与家庭研究
以绘本为媒介，促进家园共育的研究【摘要】《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，培养良好阅读的兴趣和阅读习惯,在阅读中发展幼儿的想象力和创造能力”。1随着绘本阅读成为21世纪全世界幼儿阅读的时尚，本文通过对绘本阅读的价值和意义，它对激发幼儿的阅读兴趣,开拓幼儿的想象空间,促进幼儿语言能力等有很大的作用。分析了如何选择适宜的优秀绘本、创设良好的环境，引导幼儿进行快乐阅读。提出了在绘本阅读活动中开展形式多样的阅读活动促进家园共育。
【关键词】绘本绘本阅读促进家园共育
一、什么是绘本
“绘本”也称图画书，是一种以简练、生动的语言和精致、优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。以图画为主，文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。它作为一种图文结合的阅读材料，图文并茂,画面精美,不仅能透过生动的文字来了解故事，更能在多姿多彩的图画中加深幼儿的想象世界。
二、绘本阅读的价值与意义
绘本是适合儿童阅读的书本，内容主要以图画来展现，并配以简短的文字进行补充。绘本阅读虽然不能立竿见影，但对于幼儿阅读兴趣的培养具有重要意义。
（一）绘本阅读可以培养幼儿的阅读兴趣
兴趣是最好的老师。从小培养幼儿的阅读兴趣对其一生的发展有重要的影响。绘本这一独特的表达形式抓住了幼儿的心理发展特点，幽默风趣的画面满足了幼儿强烈的好奇心，将幼儿轻松带入阅读的快乐之旅，这就是绘本所具有的魅力。早期阅读中，绘本对培养幼儿的阅读兴趣有很大的作用。
（二）绘本阅读可以促进幼儿想象力的发展
幼儿天生喜欢想象。与其他儿童文学形式相比，集图像和颜色于一身的绘本给幼儿留下了广阔的想象空间，绘本中多样的形象，丰富的情节、有趣的故事可
以增加幼儿的体验，发展幼儿的想象力。
（三）绘本阅读可以促进幼儿观察力的发展
观察是幼儿进入绘本阅读的钥匙，通过观察，认识故事中的角色；通过观察，了解角色的心理活动；通过观察，故事发生的时间、地点及环境，把握故事情节用发展线索；通过观察，发现在画面中的细节和难以用语言述说的精彩纷呈的世界。例如绘本《好饿的小蛇》幼儿会指着蛇肚子说“小蛇吃的是菠萝”“小蛇吃的是香蕉”，因此绘本阅读有助于提高幼儿观察的目的性、观察的细致性、观察的概括性。
三、如何为幼儿选择优秀的绘本
绘本的黄金元素就是图画，图画通过色彩给幼儿以愉快的享受，其实是在传达强有力的视觉冲击。好的绘本可以让幼儿仔细看细节理解隐喻，熟悉各种不同的画风，幼儿可以成为一个很棒的欣赏者。因此我们应该选择好优秀的好绘本供幼儿阅读。
为幼儿选择优秀的绘本要求三好：好读、好玩、好看。所谓好读就是文字要浅显易懂，句子要清晰流畅，让孩子听得懂、读得顺口。当每一个字都听得非常清楚，没有任何障碍，幼儿才能轻轻松松地理解这个故事，享受阅读的快乐。如有很多教条的意味在里面，对于幼儿来说就这是说教，即使他们读了几十本、几百本、还不如在一个很愉快的情绪之下读那么一本书。好看的绘本就从版式着手，从作者精心设计的版式、封面、扉页、正文、封底分析阅读元素，抓住幼儿“阅”的关键，即“阅”画面信息。2什么是很好玩的书呢？看完之后心情愉快，没有任何负担，就像我们看《是谁嗯嗯在我的头上》不同动物的“嗯嗯”是不一样的，孩子会觉得很好玩很有趣。
四、创设良好的阅读环境，引导幼儿进行快乐阅读
（一）多彩的空间环境，激起幼儿阅读的兴趣
幼儿园通过整体氛围的营造，选取优秀的绘本图片、亲子阅读的照片、好书推荐等，悬挂或张贴在幼儿园的楼道、走廊上。创设多彩的空间环境，让幼儿走到哪里，看到哪里，学到哪里，发展幼儿的观察力、阅读能力，帮助幼儿养成爱阅读的好习惯，让幼儿园散发出浓浓的书香味。
（二）温馨的阅览室，享受幼儿阅读的快乐
良好的阅读环境，能极大地激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中潜移默化地接受书面语言，促进幼儿阅读能力的提高。因此幼儿园的图书阅览室为幼儿营造了良好的物质环境和精神环境，让幼儿在与环境的交互作用中得到发展。笔者幼儿园的阅读室以紫色、粉色和黄色为基调，并且配备了沙发、地毯、坐垫等错落有致的放置在阅览室的每个角落，凸显温馨的风格；我们允许孩子可以根据自己的需要不断调整阅读室内的沙发摆放、位置选择等；另外还配备了大量的中外优秀绘本，每到阅读时间，孩子们在这里显得自由自在，非常惬意，看书变成一种美好的享受。
五、开展多种形式的家园绘本阅读活动
（一）创建阅读微信群，搭建家园共育的桥梁
建立指导亲子阅读家园沟通模式，通过多种渠道转变家长的阅读观念。在班级中利用微信群开展了亲子阅读沙龙，提供给家长一个相互交流的平台，在家园互动平台上，教师可以向家长推荐好的读本，提供亲子互动策略，家长之间也可以互相传递亲子阅读信息，分享成功的亲子阅读经验。介绍亲子阅读的体会和心得，或把网上看到的相关文章发到平台上与其他家长分享，引起了家长们的共鸣，纷纷跟贴讨论。家长充分利用家园微信沟通交流，互相传递有效的亲子阅读方法，他们在微信群上各抒己见，相互学习，好多家长就是通过这样的交流才学会了好多的阅读方法。
（二）举办阅读讲座，促进阅读健康发展
注重交流指导，拓宽家长间的交流和座谈途径。开展主题家教讲座，专题指导亲子阅读，帮助家长理清在家庭中绘本阅读思路，倡导个性化阅读。
教师在孩子来园、离园时与家长交流，了解家庭亲子阅读的情况，对有困惑的家长进行个别指导，以此搭建平台鼓励孩子的阅读行为。教师根据孩子的阅读经验，推荐家长选择故事情节简单、适合孩子年龄特点的读本进行，便于孩子理解故事中的人物情节、主题，激起阅读兴趣。并针对性地请几名幼儿家长共同探讨阅读效果，向家长推荐优秀的绘本。班里的家长个别约谈，但都不是泛泛而谈，而是有针对的确定一个主题，进行以点带面的指导。同时还向家长发放宣传资料，不定期地向家长介绍新的亲子阅读的理论、指导方法、好书推荐、近期的阅读信息和需要家园配合的事项等。
（三）开好绘本阅读公开课，共享阅读好时光
要培养孩子的阅读习惯和能力，应该从家长做起。平时利用家长开放日，组织家长观摩阅读活动，上好绘本阅读公开课。引导家长与幼儿之间正确的阅读，让家长可以清晰的看到幼儿的学习轨迹，在家也可以针对性的指导。活动中，为了更好地发挥幼儿阅读学习的主动性、积极性，营造具有活力的阅读教学氛围，同时更为了培养幼儿自主学习、积极思维的习惯，不妨尝试让幼儿学会提问。如在共同理解故事的基础上，教师可以让幼儿说说“你还有什么看不懂的”“你还想知道些什么”，然后顺着孩子们提出的问题，以点带面，鼓励其他幼儿来解答问题。这样既能有效地激发师生互动、生生互动，融洽幼儿间的关系，又能引发幼儿进一步阅读的愿望。3在活动中通过多种形式来开展绘本阅读活动，如课件、故事录音、舞蹈、亲子阅读、小组讲述等形式引导幼儿和家长进行亲子阅读。家长们被教师灵活多样的教学方法，孩子们的奇思妙想、率真的表现所吸引，都会积极地参与到亲子阅读活动中，与孩子共同感受阅读的乐趣。
【参考文献】
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[2]王英.对中班幼儿阅读的指导与研究[M].天津市教科研学报，2013:05
[3]王文静.阅读与儿童发展[M].华东师大出版社，2010:164-165
1中国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].2012：14
2梁洁纹.幼儿图画书阅读活动的指导策略[J].教育导刊(幼儿教育)，2009(5):21-23
3王英.对中班幼儿阅读的指导与研究[M].天津市教科研学报，2013:05
篇十三：幼儿图画阅读与家庭研究
家庭和幼儿园中绘本阅读书籍本身或者读书重要性，是任何一个时代人都不会也不应产生怀疑定论。但是，强调从幼儿甚至是婴儿阶段就有必要开始阅读，并且强调婴幼儿、儿童阅读无论在读物选择、阅读方式和方法上应该具有其独特性，欧美、日韩等国以及中国台湾地区研究开始得比大陆要早好些年，绘本图书创作、出版和销售也是随着上述观点不断深入研究和广泛传播而逐步在世界各地繁荣起来。尽管从广泛意义上讲，绘本适合于任何年龄人阅读，但从某种程度上说绘本仍然是“为儿童文学”，而且，国内外学者也一直把绘本作为儿童文学尤其是(婴)幼儿文学最重要也是不可或缺组成部分，这是由绘本图书独特性和婴幼儿和儿童身心发展规律所决定。
一、读书(讲故事)给孩子听本身才是最重要。
松居直先生在《我图画书论》中强调了读书给孩子听重要性：“图画书是通过优美语言和图画表现出来。这些语言和图画只有成为朗读者自己感受讲给孩子听，才能被接受。当父母或朗读者把图画书所表现最好语言用自己声音、用自己感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书体验才会永远留在聆听者一生当中。”抛开绘本这种独特图书形式不谈，读书或者讲故事给孩子听是极其重要。这个重要性并不因“绘本”出现而减少或增加。现在有许多父母和老师觉得绘本里图画可以帮助孩子理解故事，或者借助录音、电视、多媒体手段让孩子自己阅读，是对早期阅读认识最大误区。真正早期教育是“跟孩子耳朵说话。”“使耳朵敏锐”才是真正早期教育。为此，要多享受亲子会话交流。讲父母小时候故事给孩子听也好，唱些摇篮歌也好，加上读好绘本给孩子听吧。不管读得好不好，家长读给孩子听是最重要。一天15分钟左右，比如临睡觉时读给孩子听就好。如果做不到每天读，那么一周几次，坚持下去是最重要。心理学者研究已证明亲子共读会培养孩子创造力、促使智力发展。
以图书为媒介，孩子通过耳朵听语言、眼睛看画面全面接受艺术熏陶，通过文学艺术旅程，体验细腻情感，逐步成长为精神丰富人；大人和孩子进行经由共读过程，心炅可以相通，孩子精神活动会像海浪一般无限地扩展开去，通过一句接一句语言，孩子能感受到亲情存在，体会生活多元层面，并给予孩子今后生存动力。同时还是我们大人重新审视生活语言源泉。
二、如何挑选适合孩子阅读绘本
作为“人生第一书”，绘本已被全世界公认为是最适合孩子阅读图书，但是绘本也有品质高下之分和根据自己孩子具体情况来选择问题。尤其是绘本已经热起来今天，难免会有良莠不齐现象甚至是“伪劣绘本”出现，如何挑选适合孩子阅读绘本，应该引起足够重视。
绘本或者图画书本身定义或特征，可以作为选择标准之一：有插图书不等于绘本，图*文=图画书，图文互补、图文相乘是重要图画书理念之一。在注重文字同时注重图画言语功能，在注重图画同时注重文字表演功能是编辑关键所在，也就是说图文各说故事，又互为补充，是图文合奏。说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同层面上交织，互动来讲述故事一门艺术。东方娃娃资深编辑龚慧瑛老师从语言和绘画结合角度说∶“好图画书是一个完美姻缘。”换句话说好绘本是一种文字与图画相结合艺术品。
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联合国教科文组织定了如下几条优秀书刊标准，虽然不是针对绘本而言，但同样可以做为为孩子选择图书标准：阅读者最多，经久不衰畅销书；不会落后于时代，不因为时代改变而失去价值；隽永耐读；有影响力，富于启发教育；探讨人生长期未解决问题，在某个领域具有突破性意义进展。
真正好绘本具有儿童视角，会留下来若干扇门让孩子可以自由进入故事世界，并且能够反映孩子生活世界和内心世界。正如《东方娃娃》主编周翔一直倡导编辑理念：“要蹲下来和孩子说话”。但是，好绘本决不“矮化”儿童，绘本出现，正缘于承认孩子独立人格和童年生活独立价值，相信孩子具有与大人不同独特内在世界。《孩子宇宙》说：“孩子在这个宇宙里，是谁也知道。可是，谁知道每一个孩子内心也有宇宙？那是拥有无限宽度和深度存在。大人会被孩子身体之小所扰乱，往往会忘记那庞大宇宙存在。”矮化儿童作品，以说教方式、从成人角度来编造故事决不会得到孩子认同。
当然，作为儿童读物，还有一些普遍适合孩子阅读选择标准，比如：语言简洁、规范、生动、优美、有重复结构；情节令孩子着迷，让孩子有所期待和发现惊喜；画面大，色彩原汁原味，绘画富有艺术性和表现力、有丰富细节等待孩子去发现，充满想象力；能够与孩子已有生活经验连接，激发孩子阅读兴趣，引起孩子共鸣。。
需要特别强调是选择绘本要重视绘画艺术品质，只有高品质图画，才能培养孩子好想像力。孩子并不是生来就有想像力，想像力是通过直接或间接体验获得。体验越丰富想像力就越丰富。孩子在幼儿期看到图画构成了想象力基础。图画如果是美，高品质，丰富，那么想像力就必然是美、高品质、丰富；相反，如果读到图画是低劣、呆板、恶俗，那么，孩子想像力就必然会大打折扣了。培养孩子高品质审美能力和想象力，陶冶孩子情操，也是绘本应有功能。当然，绘本里图画不是独立绘画艺术，它作用是要在孩子心中创造一个立体故事世界，在注重艺术性同时，更重视绘画表达故事功能。除此而外，图书译制、编辑质量和装帧、设计和纸质等因素也应作为选择绘本重要标准。
三、怎么来培养孩子阅读兴趣并把这兴趣转化成一生热爱？
这个问题其实很简单，让孩子进入书最主要方式就是前面所说“读书给孩子听”，而且可以采取照本宣科读法、不添加什么方法或者内容。一本好绘本就是一个对孩子打开世界，让他走进去、体验它、感觉它就可以了。其他任何努力都不能取代这一点。
1、记得要坚持每天读，阅读习惯养成对于孩子是终生大事。
2、读书过程中注意培养孩子爱惜书习惯和对书敬畏之心。
3、阅读过程中让孩子感到愉悦和享受非常重要。舒适温馨环境、放松心情，亲密姿态。
4、书要精读，一本好书要读很多遍，千万不能读一遍就放下了。所以不要同时给孩子很多书，因为孩子好奇会促使他每一本都想看，这本翻翻，那本也翻翻，结果一本也看不好。而且多了，孩子就不珍惜了。
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5、引导孩子读图，很多父母和老师习惯于指着文字给孩子读书，这是读绘本最大误区之一，因为绘本里画不单是用来欣赏，还是另外一种语言和表达方式，让孩子从小掌握绘画语言，就要从绘本中养成阅读图画、通过图画理解故事、表述故事习惯。
篇十四：幼儿图画阅读与家庭研究
四家庭早期阅读环境绝大多数的家长都为幼儿创设了一个幼儿乐意阅读的空间但却缺少了一些与阅读相关的辅助材料早期阅读活动重在激发幼儿的阅读兴趣提供阅读经验因此除了提供给幼儿舒适的环境与阅读材料外还应提供与阅读相关的辅助材料以便可以随时记录幼儿的想法并将自己的想法表现出来从而激发幼儿阅读和创作兴趣科研论文：浅谈幼儿家庭早期阅读教育
科研论：浅谈幼儿家庭早期阅读教育
摘要：近年，早期阅读问题已经逐渐成为幼教界关注的焦点，一些幼儿园纷纷展开早期阅读教育。早期阅读是一个很大的阅读观念，它的目的是为了培养幼儿终身学习的素质。有些家长对于幼儿早期阅读有些局限性，对于幼儿早期阅读教育的认识还不够深，以及对于指导幼儿进行早期阅读缺乏一些正确的措施。本对家长对于早期阅读的认识与理解以及家长如何指导幼儿进行早期教育做了调查研究与分析，并对幼儿早期阅读能力的提高提出了一些建议。
关键词：幼儿早期阅读家庭
一、问题提出
近年，早期阅读问题已经逐渐成为幼教界关注的焦点，一些幼儿园纷纷展开早期阅读教育。早期阅读是指以图画读物为主，以看听说有机结合为主要手段，有计划，有目的地培养幼儿对书面语言学习打下良好的基础。它的目的是为了培养幼儿终身学习的素质，但是有些家长往往会曲解早期阅读的意义，或是忽略早期阅读的意义。如以下这些现象：
对话一：
A“我家阳阳今年又拿到“好孩子”了”
B“还是你家阳阳行，不象我家轩轩，从都没有拿到过奖状”
A“我经常买些书给我家阳阳看，教他识字，现在不是经常听到要对孩子进行早期阅读教育嘛！你看，现在我家阳阳已经认识不少字了。”
B“是吗？看我也得对我家轩轩进行早期阅读教育了，让他多认识点字。”
对话二：
A“等会儿我又要去给我家小督买几本图画书了，早点培养他的早期阅读能力，你要不要一起去帮你家小翔买几本啊？”
B“我不去了，我家小翔不太看图画书的，阅读能力嘛，到了小学自然会学的，现在还在幼儿园，太早了。”
这是我曾经听到过的两段对话，我们可以从这两段对话中感受到有些家长对幼儿早期阅读教育的认识还不够深甚至这些家长对于幼儿早
期阅读教育有一些错误认识。在生活中是否大多数家长都会对幼儿早期阅读教育有这两种误区呢？我们又该如何解读这两种误区呢？究竟幼儿早期阅读教育对幼儿的阅读能力又有是么发展价值呢？我们又该如何提高幼儿的早期阅读能力？为此，笔直就这些问题展开了针对性的调查，了解家长对于幼儿早期阅读教育的现状，并给予一些意见和建议，让家长能够更好的帮助幼儿进行早期阅读教育，提高幼儿的早期阅读能力。
二、研究方案
本采用问卷调查法，调查了某幼儿园100名幼儿的家长，包括不同年龄层次。不同化层次，不同职业。采取随机抽样法。调查内容包括五个方面：1家长对幼儿早期阅读的认识2家庭幼儿读物的现状3家庭亲子共读的情况4家长为幼儿早期阅读创设的环境家长对幼儿早期阅读的指导策略。
三、研究结果与分析
（一）家长对幼儿早期阅读的认识
1家长对幼儿早期阅读重要性的认识
在开放性问题“你认为在孩子的早期阅读教育中，家长应该做什么？”“你认为在孩子的早期阅读教育中，你关注想培养孩子的什么？”这两个问题中，发现家长对幼儿早期阅读教育有比较正确的认识，他们看到了早期阅读的价值，认为应该为幼儿选择比较优秀的读物，提供良好的阅读环境，通过轻松愉快地方式开展早期阅读活动，以激发幼儿浓厚的阅读兴趣，培养幼儿形成良好的阅读习惯。
2家长对识字与早期阅读关系的认识
通过调查可以发现68%家长认为早期阅读中识字并不是最主要的，但仍然有小部分家长认为在早期阅读中，幼儿识字是最主要的，这部分家长把识字作为阅读的必要条，简单地把早期阅读等同于一般意义上的阅读。同时从调查中我们可以发现有一部分的家长的认识与行动是存在一定差异的，他们虽然都认为识字不是最主要的，但却仍然选择去承诺在三年内教1000汉字的幼儿园。
其次在开放性问题“当你遇到孩子把不认识的字说成一幅画时，你的反应是什么？”这一问题中，家长的反应各异：39%的家长会问这幅画像什么，23%的家长会告诉孩子这不是画，是一个汉字；38%的家长会告诉孩子这是一个字，并告知字的读音和字的意思。通过相关分析发现家长的行为反应与其学历有高度关系，即学历高的家长往往倾向于让孩子想象这幅画象什么，而不是急于教有二认字。
（二）家庭幼儿读物的现状及其折射出的有关信息
1家庭拥有幼儿图书的数量
由调查可以看出家庭拥有幼儿图书量很充足，极大多数家庭拥有幼儿图书量在30本以上和0本以上，只有10%的家庭拥有图数量在10本以内。不同的家庭为幼儿准备的图数量表现出一定的差异，这可能有许多原因，比如家长认为幼儿看不看书无所谓，市场上买不到适合的图书，幼儿不喜欢看书等。但通过一些相关的分析后，发现家庭拥有图书的数量与父母学历有一定的关系，图书的数量在10本以内的家庭，父母学历都较低。
2家庭最近购买的幼儿图书
关于家庭为幼儿选择图书类型方面，有22%的家长依然持早期阅读主要是为了识字的观点。因此，在图书的选择上以字类的为主，分别有31%和40%的家长倾向于购买知识类和故事类的图书作为幼儿读物，而图画类的和自然科学类的图书仅有7%的家长选择。由此可以看出虽然有一部分家长仍然以早期阅读识字最主要为标准，但还是有大部分家长根据幼儿的喜好选择书籍。
（三）家庭亲子共读情况
当问及家长是否经常陪幼儿看书时，调查结果显示：72%的家长不经常陪幼儿看书，只有28%的家长经常陪幼儿看书，但从调查可以看出当孩子有阅读动机或愿望时，大多数家长会不同程度的允许或支持孩子的看书行为。经相关分析还发现家长的行为表现与家长的学历有显著关系，即学历高的家长在陪伴孩子阅读上表现出更多的支持与坚持性。虽然当幼儿有阅读动机或愿望时，家长会允许或支持幼儿的看书行为，但可以发现没有固定阅读时间的占4%，半小时以下的占23%，这也反映看家长在亲子阅读方面指导策略和方法的贫乏。
（四）家庭早期阅读环境
绝大多数的家长都为幼儿创设了一个幼儿乐意阅读的空间，但却缺少了一些与阅读相关的辅助材料，早期阅读活动重在激发幼儿的阅读兴趣，提供阅读经验，因此除了提供给幼儿舒适的环境与阅读材料外，还应提供与阅读相关的辅助材料，以便可以随时记录幼儿的想法并将自己的想法表现出，从而激发幼儿阅读和创作兴趣。
（五）家长对幼儿早期阅读的指导策略
在与孩子阅读中，大部分家长只是回答孩子的提问，却很少主动向孩
子提出问题。家长在阅读中主动向孩子提问，这说明这部分家长已经在自觉或不自觉地培养孩子对阅读的反思，预期，质疑和假设的能力。基于复述能力可以在一定程度上反映出孩子的阅读能力，给家长提出了“给孩子讲故事后是否要求复述”这个问题，调查结果显示：绝大多数的家长幼儿要求幼儿复述，有一小部分的家长总是或偶尔要求幼儿复述。在与幼儿看书时有62%的家长会引导幼儿观察，这种引导观察的策略有助于幼儿了解一些书本以外的知识，提高幼儿的观察能力，为幼儿独立阅读奠定基础。
四、解读幼儿早期阅读的误区—早期阅读就是提前识字
尽管幼儿早期阅读教育已引起了人们越越多的关注，但由于受传统因素的影响，再加上对早期阅读研究的不足，所以人们还存在着一些认识上的误区，这不得不引起我们的重视。就如“对话一”中，家长就缺乏对早期阅读正确的认识，他们认为早期阅读就是识字。根据问卷调查的结果，虽然大多数家长认为早期阅读最重要的并不是识字，但其中一部分的家长还是会选择承诺在三年内教1000汉字的幼儿园。这也就充分说明了，不少家长踏入了早期阅读的误区。认为早期阅读就是提前识字。
其实幼儿在多次的前阅读中对汉字的结构，偏旁意义形成初步的认识，在前书写活动中体验字符号的作用，自然而然的习得一些字，我
们并不反对。但首要的问题是我们应把幼儿阅读兴趣，阅读能力的培养放在首位，并尽可能使这一指导思想成为阅读教育的指导思想。那些认为“早期阅读就是提前识字和认字”的做法，只会让自己的虚荣拨乱孩子成长的航标。因为识字量的多少并不能衡量出早期阅读活动质量的高下，识字量也不是早期阅读活动成效的佐证。
由此，我们必须认识到，幼儿的早期阅读与小学生正规的读写有着本质区别，它仅仅是一种“读写萌发”，是在真实的生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动，是正式读写学习的准备。
五、提高幼儿家庭早期阅读能力的措施
早期阅读是幼儿接触书面语言的途径。过去，人们一向重视学前阶段儿童口头语言的发展，比较忽略早期阅读的问题。近年，国际幼教界普遍重视和加强这个方面的研究。有关的研究指出，学前阶段儿童早期阅读行为十分重要，它与儿童进入学前教育阶段后的读写成绩存在着很高的相关关系。幼儿的早期阅读不仅可以帮助他们形成对书面语言的知识，态度和技能，而且还有利于幼儿借助符号，如字，手势，在纸上创造的符号，泥捏的物品等表达他们的经历，情感和想法，可以帮助幼儿超越时空去创造虚幻的世界。早期阅读识幼儿语言学习的一个不可缺少的部分，对促进幼儿语言发展具有重要的价值。也正因为如此，幼儿进行早期阅读活动十分必要。
早期阅读对幼儿有如此大的价值，那我们又该如何提高幼儿的阅读能力呢？针对幼儿家庭早期阅读问卷调查的结果，对提高幼儿家庭阅读能力方面提出了一些建议。
（一）创设一个良好的阅读环境
要让幼儿乐于阅读，首先就应该为他们创造一个乐意阅读的空间，让家成为孩子静心阅读的乐土。环境对孩子的习惯的养成，具有举足轻重的作用。美国“微软大帝”比尔盖茨，在其幼年，其家长就有意识的为他创设了良好的阅读环境，是他从小酷爱读书，7岁时最喜欢《世界图书百科全书》，经常连续阅读这本书，之后又迷上了名人传记，接触到许多名人及著作，为他今后商务发展奠定了坚固的基础。家长在为孩子创设环境时，可以将阅读区设在安静的角落或用矮柜隔出一个半封闭的空间，地板上铺设了柔软，舒适，色彩鲜明的地垫，再放上几个布娃娃，抱枕或靠垫，或者靠角落放上一个大纸箱，箱里放上软软的垫子，使其变成一个舒适的“鸟窝”;或放橡胶的卡通沙发；或放上专门用于阅读的矮桌或小椅，尽可能地让他们拥有一个光线充足，柔和，宁静，舒适的阅读环境。同时，对图书应定期更换，整理，保持整洁。
（二）采用良好的指导措施
采用指导幼儿阅读时，应当引导儿童通过复述，推测和假设结果，分享人物观点，讨论图画内容等方式与作者“对话”，是他们成为主动的阅读者。同时，也需要引导儿童通过口述自己通道的或者看到的“故事”，扮演“讲故事人”的角色，创编和讲述自己的故事。通过制作图书，玩字游戏，写便条，出通知，写信，以及给熟悉物品作标签等途径，帮助幼儿学会创造性地使用书面语言符号，使他们成为图书和字材料的创作者。
（三）阅读物的选择
有时家长与幼儿对图书的选择往往是会不一致的，那么是让孩子想看什么就看什么呢，还是迫于家长的威严，让孩子看自己不愿意看的书？这两种结果都不是最好的，孩子无目的的看书，不仅学不到知识，而且如果接触到一些暴力的，色情的书，反而会影响其身心的健康发展；如果迫于家长的威严，让孩子在不情愿的状态下学习，学习的效率大大降低，久而久之，会对书产生厌恶的情绪，不利于将正规的书面学习。因此，家长如何使幼儿心甘情愿的捧起书本，让书成为生活的一部分，关键在于家长的发现及合理的引导。建议以下两点：
1、从兴趣出发为孩子提供书
2、根据孩子的年龄特点为孩子选择书
（四）家庭亲子共读
当幼儿向家长发出阅读的动机或愿望时，家长应该尽可能的回应，养成和孩子朗读的习惯，持之以恒。从朗读，讲故事入手，及早培养孩子的阅读习惯，孩子对阅读的兴趣便在父母抑扬顿挫的朗读中渐渐的产生。孩子坚持听读可以使注意力集中，有利于扩大词汇量，并能激发想象，拓宽视野，丰富情感。在每天的听读中，孩子会渐渐领悟语句结构和词义神韵，产生读书的愿望，并能初步具备广泛阅读的基础。父母在理念上应认识到参与孩子早期阅读的重要性。在亲子共读中成长起的孩子，一定是喜欢阅读并且会不断独立阅读的，这样的阅读者是真正的终身学习者。
篇十五：幼儿图画阅读与家庭研究
班newcurriculumresearch1881幼教新时空表2家庭阅读环境的创设情况的调查结果供孩子阅读的书的数量家长每年给孩子购图书的花费如何为孩子选择图书a1o本以下20a5o元7a专家或老师推荐245b1050木186b100元30b其他人推荐138c50100木118c200元79c网上热门书l22d100本以上48d300元147d按自己的想法182e200本以上26e500元以上137e孩子喜欢272表3家长每年给孩子购图书的花费的调查结果a10未b1050c50d100e200以下木100太本以上表以上3个小23182220斑3个大16173829斑表4亲子阅读活动现状的调查结果你的孩子喜欢读书吗您家经常陪孩子读书的人孩子喜欢看的亲子阅读的时间亲子阅读的方式亲子阅读的关注点图画书a以观察图画龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
关于幼儿早期阅读的家庭影响因素的调查报告
作者：郑国庆来源：《新课程研究·教师教育》2013年第12期
摘要：文章是对青岛市崂山区实验幼儿园300多名幼儿家庭关于幼儿早期阅读的家庭因素的调查。调查从了解家长对早期阅读的认识、家庭阅读环境的创设情况、亲子阅读活动现状等几方面展开。调查结果表明：影响幼儿早期阅读的家庭影响因素有家长对早期阅读的重视程度不够、幼儿家庭阅读环境层次不一、亲子阅读活动的形式和指导方法欠缺。
关键词：早期阅读；影响因素；亲子阅读中图分类号：G613.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）36-0186-03一、问题的提出美国脑科学家格伦多曼博士认为，应对大脑频繁、紧张、持久地施加刺激，阅读是积极刺激智力发展的良剂，有利于开发右脑的潜力；阅读是幼儿间接知识的重要来源，可以使幼儿的生活变得丰富多彩、乐趣无穷；阅读可以丰富幼儿的经验，增添幼儿的生活感受，促进幼儿的
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社会性发展；儿童的兴趣、性格、理想的发展与形成，都受阅读内容的影响，对个性萌芽有重要作用；阅读能力是学习的基础，是幼儿为入小学做准备的重要方面；良好的阅读习惯会陪伴和影响整个求学过程，使儿童终生受益，可见，早期阅读对儿童的发展具有多元价值。
我园（此处指山东省青岛市崂山区实验幼儿园，下文同）申报的中国学前教育研究会“十二五”课题、山东省教育科学“十二五”规划课题《多维整合观下的幼儿早期阅读指导模式的研究》现已立项，为了给下一步课题研究提供准确的数据，在开展此项课题研究之前，根据我园早期阅读的现状，提出了从了解家庭对幼儿早期阅读影响因素入手，针对家长对早期阅读的认识、家庭阅读环境的创设情况、亲子阅读活动现状等进行了调查，以此为基础分析家庭对幼儿早期阅读造成的各种影响因素，进而帮助幼儿在家庭中形成良好的阅读习惯，为家长制定更为有效的阅读指导策略，同时为多维整合观下的幼儿早期阅读指导模式研究提供借鉴和数据分析。
二、调查的对象、方法和过程
对象：幼儿园大、中、小三个年龄段11个班，共308名幼儿。
方法：调查法、分层抽样法。
过程：采用问卷调查，共发放308份问卷，收回304份，有效问卷304份，回收率98.7%，有效率100%。
三、我园幼儿早期阅读家庭影响因素的调查结果统计和分析（下表中的数字为人数）
通过对调查统计数据分析发现，幼儿早期阅读的家庭影响因素大体有以下几个方面：
1.家长对早期阅读的认识（如表1所示）
调查显示：
（1）家长读书量对幼儿早期阅读的影响：48%的家长的读书量每年达到5本以上，26%的家长每年读3～4本书，20%的家长每年读1～2本书，6%的家长一年基本上不读书，读书量大的家长对幼儿形成良好的阅读习惯起着很重要的作用。
（2）家长对图画书概念的理解：42%的家长认为有图的儿童读物是图画书，52%的家长认为图画书是绘本图书，这一统计结果说明大多数家长清楚“图画书”的概念，极少数家长理解错误，甚至不知道图画书是什么书。
（3）幼儿阅读习惯的影响：49%的家长认为幼儿的阅读习惯受学校和老师的影响最大，只有21%的家长认为是受父母的影响。
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（4）了解“早期阅读”理念的渠道：48%的家长是通过幼儿园了解到的“幼儿早期阅读”的理念，7%的家长是别人介绍的，24%的是从幼儿教育书刊了解到的，34%的是通过报纸、电视、网络等媒体了解的。
以上结果反映出幼儿园在幼儿早期阅读活动中，对家长起到了很大的引导作用，一年一次的“早期阅读”的相关讲座、“读书节”活动，让很多家庭认识了图画书，了解到了早期阅读的理念，今后应该要加大“读书节”活动的宣传，使更多的家长参与到阅读活动中来，从而带动幼儿进行早期阅读。
2.家庭阅读环境的创设（见表2）
（1）家庭中供孩子阅读的书的数量：45%的家长能为孩子提供10～50本阅读的书，只有5%的家长提供的数量在10本以下。
（2）家长每年给孩子购图书的花费：38%的家长每年能花费300元为孩子购书，2%的家长为孩子购书的费用一年不足50元，忽视了幼儿阅读活动，不能满足幼儿阅读的需求。
（3）为孩子选书的结果显示：62%的家长通过专家或老师推荐，有36%的是其他人推荐，30%是网上的热门书，46%是按家长的想法选书，69%的家长是选孩子喜欢的书，说明大多数家长以专家的建议和幼儿的兴趣为主为幼儿选购图书，而且88%的家长首选的是故事类的书，55%的选识字、认物类，40%的选手工制作类，家长们选择的图书的内容上大多数不以识字为主要目的，更多地关注孩子的阅读兴趣、智力的开发等，家长为幼儿提供的阅读环境直接影响到幼儿的阅读活动。
3.亲子阅读活动的现状（见表4）
（1）喜欢阅读的程度：从问卷上看，孩子喜欢图画书的程度大多数取决于家庭的阅读氛围，受父母阅读习惯的影响。54%的孩子非常喜欢阅读，36%的孩子喜欢，7%的孩子一般喜欢，还有1%的孩子不喜欢。
（2）陪孩子阅读的人：80%是妈妈经常陪孩子读书，24%的家庭是爸爸陪孩子读书。半数的家庭能做到坚持每天亲子阅读半小时，能保证阅读的有效性，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。
（3）亲子阅读的形式：53%的是以家长读为主，10%的是以孩子读为主，18%是孩子跟着家长复述，这表明多数家长还是注重家长讲述幼儿倾听，没有主动引导幼儿观察，应该将更多的讲述机会让给孩子，将讲述和倾听融合运用，营造宽松的阅读氛围。
（4）亲子阅读的关注点：95%的家长看重以观察画面、理解故事为主，只有5%的家长以认字为主，这能看出现在的家长大多数都能正确理解亲子阅读的主要目的是培养幼儿的阅读兴趣而不是识字。
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四、我园幼儿早期阅读的家庭影响因素存在的主要问题
1.家长对早期阅读的重视程度不一。（如表3所示）在对不同年龄段的幼儿家长问卷的分析中，我们对“家长每年给孩子购图书花费的调查结果”用分层抽样法对比了大班和小班的家长问卷，我们发现小班幼儿的家长对于早期阅读的重视程度明显不如大班幼儿家长，这正体现了三年来幼儿园开展的各种阅读活动对大班幼儿家长的影响，在幼儿早期阅读上起到了一定的指导作用。
2.幼儿的家庭阅读环境存在差异。调查中我们发现家长为幼儿选书时，以家长的意志为主，选书水平参差不齐。46%是按自己的想法选；有62%是专家和老师推荐；36%是其他人推荐；30%是购买网上的热门书，只有69%的家长在选书时更多是考虑孩子的兴趣和年龄特点，这正反映了每一个家庭为孩子在创设阅读环境的时候、出发点不一样，缺乏专家的引领和指导。
3.亲子阅读活动的形式和指导方法欠缺。从问卷中看，一是亲子阅读活动中，陪孩子读书的80%是妈妈，只有24%是爸爸陪读。曾有调查发现，孩子们最希望的是爸爸能陪着孩子读书，父爱对孩子一生的发展都是至关重要的，爸爸的陪读很有必要。二是在亲子阅读活动中，家长对指导孩子阅读有时显得束手无策，不能充分调动孩子的兴趣，导致亲子活动中幼儿感受不到阅读的快乐，更谈不上阅读习惯的培养了。
五、策略和建议
家长自身的阅读习惯和对“早期阅读”理念的了解、为幼儿创造轻松的阅读氛围、和谐有效地亲子阅读形式直接影响着幼儿早期阅读活动。作为幼儿园，家长的合作伙伴，我们应该针对调查中发现的主要的影响因素，积极探讨幼儿的早期阅读活动中，家园共建的有效形式、家长可以借鉴的阅读活动指导方法、教给家长科学、正确的亲子阅读方法。
1.推广幼儿早期阅读的理念。园长推动幼儿园每年的读书节活动，在读书节活动期间，举行各种各样的儿童阅读专场研讨会和专家讲座，向家长介绍幼儿早期阅读的理念，宣传早期阅读对幼儿发展的重要性，提高家长对幼儿早期阅读的认识，了解早期阅读的新理念。班级还建立了“家教书屋”，放置适合家长借阅的书籍，定期更换等，从而让早期阅读得以有效的推广。
2.指导家长创设适宜的阅读环境。美国教育家霍力斯·曼（HoraceMann）曾说，“一个没有书的家，就像一间没有窗的房子。”环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。因此家庭应和幼儿园共同为幼儿提供一个自在、有趣、适宜的阅读环境。首先为幼儿提供适宜的阅读材料，根据幼儿的年龄特点和兴趣选择适宜的图书，建议以图为主、形象丰富、生动有趣的图画书，能引发幼儿阅读的兴趣。其次是创设轻松、温馨适宜的阅读场所，如建立家庭小书屋，让幼儿随时可以驻足阅读。
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3.加强指导亲子阅读的方法。通过幼儿园读书节、流动小书包、班级书屋、好书推荐等一系列活动，让家长掌握一定的亲子阅读指导方法。一是亲子阅读的过程中，建议家长尊重原文，根据不同的读本内容采取相应的提问方式及阅读方法。家长尽量以追问的方式，提一些开放性的问题，让幼儿多观察、多猜想，拓展幼儿思维，不要急于告诉幼儿答案。二是在游戏中阅读。在亲子阅读的过程中，家长要避免“功利心态”，把阅读变成“识字教育”，这样会过早地让幼儿丧失自主阅读的热情。因此，家长要用游戏的心态和幼儿一起进行亲子阅读。三是声情并茂的讲述。幼儿无意注意多于有意注意，他们很容易被一些有趣的声音所吸引。因此，家长在讲述故事时，应运用生动的语言、夸张的表情、形象的手势来吸引幼儿的注意。四是将图书分成四大类：认知类、语言类、鉴赏体验类、经验整合类读本。使家长能准确地根据图书的内容判定图书属于哪一类读本，并根据读本内容采取相应的阅读方法。五是把握阅读时间。3～6岁的孩子，一般每次以20分钟为宜，每天读一个故事即可。亲子阅读活动若以轻松、温馨的方式进行，如幼儿在家长的陪伴下，一边欣赏幼儿读物，一边倾听有趣的讲解，一边交流感受，这会使幼儿产生积极的情感体验，从而满足幼儿爱与归属的需要。亲子阅读的过程应该是一个让孩子感受爱、体验快乐的过程，阅读对幼儿而言，首先是享受爱与快乐的过程，其次才是获得知识的手段。
六、今后的研究方向
我们通过查阅资料、调查家长、老师、孩子等各种渠道，并对调查结果进行了分析、讨论，制定了指导策略和建议。在今后的研究中将围绕多维整合观下的幼儿早期阅读指导模式的研究，针对培养幼儿具有较强的阅读兴趣和初步的阅读方法，培养自主阅读的能力入手，让幼儿的表达能力和创造性思维在创意阅读活动中不断提高，同时提高教师在阅读指导中与幼儿有效互动的能力，逐渐形成幼儿园早期阅读教育特色。
本次调查所得的数据以及分析，将作为调整研究者的教育目标和教育手段的依据，能为研究的进一步展开提供帮助。
篇十六：幼儿图画阅读与家庭研究
幼儿园现有7个教学班共计15名教师一直从事相关课题的研究工作教师年龄结构合理在知识结构理论水平实践经验方面呈多元化可谓各有所长优势互补并且家长对课题开展比较认同这为本课题的开展提供了有力的条件相信本课题一定会圆满结题幼儿园绘本阅读教育的实践与研究
《幼儿园绘本阅读教育的实践与研究》课题实施方案一、课题研究的目的意义、主要内容和方法（一）课题研究的背景和意义绘本，也叫图画书，是一种图文配合，尤其强调用图画来讲故事的书。绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。国际公认：“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。在国内，绘本时代才刚刚到来。近年随着教学方式与内容的多元取向，以及国内外绘本质量的快速提高，绘本大量进入了幼儿园的教育现场。但研究者们对于绘本的研究，多着重于阅读方面，也就是通过对绘本的阅读活动来发展幼儿阅读能力、兴趣、及对文字的敏感性等，活动形式有亲子阅读、动态阅读等。现代教育把早期阅读加以更准确的定位：早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。包括各种标记、商标、车牌号码、操作图谱、广告图册等等都是一种阅读,应当说，生活里处处都有儿童阅读的机会和阅读的内容，即学习从阅读开始。我们将早期阅读教育内容的重心放在：教师要充分关注幼儿的教育环境创设，挖掘教育活动资源，重视幼儿的主动学习，改革教学的方法和模式上。从研究中我们发现：这些研究都是仅仅限于提高幼儿阅读能力方面，没有深刻地挖掘阅读的艺术价值。而绘本图书的显著特点正是：用生动的语言和优美的绘本紧密搭配。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有绘本是一个字也没有的无字书。绘本的每幅画面都是绘本大师的手工作品，有别于现代电脑设计的生硬线条。绘本能带给孩子阅读的幸福感，
对孩子视觉和心灵的震撼比知识效果更为直接，对文学素养、审美、感知、人格健全等方面，有着潜移默化的影响。绘本教学包含在早期阅读中，早期阅读是包含在语言教学中，更确切地说，绘本教学属于幼儿园语言教学中的文学作品教学类。总之，绘本教学它本质意义上和常规的看图讲述故事教学相通而不相同。关键就在于它的自身特点是图文并茂，情节发展有序的书本式的表达。所以，科学的利用绘本，正是我们更好的开展早阅教学的方法和途径。
同时，教师在早阅教学过程中往往侧重“文字”概念的理解，而忽视了图像表现的艺术特质可能带给幼儿美的熏陶。然而，“不需要文字，图画就可以讲故事”的绘本图书，正是幼儿园3—6岁孩子最为需要的。
世界绘本的题材是多种多样的，有讲友情的、讲亲情的、讲勇敢的、讲生命尊严的、讲自然和环境的等等，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。因此，绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。
（二）课题研究的目的1、幼儿发展目标：通过多种方式的阅读绘本，培养幼儿对阅读的兴趣，形成良好的阅读习惯；在阅读中发展视、听、语言、思维、想象、审美及观察等能力。2、教师专业发展目标：提高教师对幼儿文学作品的鉴赏力，促进教师深入细致地研究文学类作品制定教材和教法，提高教师专业研究水平。3、家长发展目标：通过对家长的宣传与培训,与家长达成共识。促使家长关注阅读对儿童精神成长的作用，尊重孩子独特的阅读感受，不要过多地束缚孩子,走进他们的内心，多一分童心、一分好奇、一分诗意、一分平静，让孩子的心因阅读变得柔软，变得阳光灿烂。通过家长与孩子一起进行的阅读活动，把阅读的种子播在孩子心里，与孩子一起在阅读中共同发展。4、幼儿园发展目标：通过绘本阅读的研究，形成良好的学习研究氛围，打造一支学习型、创新型团队组织，促进幼儿园办园特色的持
续发展。（三）课题研究的内容1、选择幼儿绘本阅读原则的研究在绘本阅读研究课题实施过程中，绘本的选择是基础。那么在选
择时要遵循哪些原则呢？如何定位绘本图书的教学点？希望通过本课题的研究，促使教师对绘本进行研究性阅读，了解绘本的特点、特质，深入挖掘其中的教育内涵与所包括的深层次的意义，尽可能从多
角度进行分析与思考，结合幼儿的年龄特点，根据孩子的发展状况进行合适选材，为幼儿选择出适合的绘本阅读发挥活动的效能。需解决的主要问题如：
a.什么样的绘本可以作为教材运用于教学中？b.教师如何选择适宜不同年龄段幼儿阅读的绘本?c.找到梳理绘本中的价值点、选择教学点的方法。d.教师怎样挖掘绘本封面、环衬、扉页、封底上所隐含的教育元素来激发幼儿的阅读兴趣？等等。2、开展绘本阅读的策略、途径的研究。教师对幼儿绘本阅读的指导。也就是要解决绘本阅读的选择、研究绘本阅读的方式、制订绘本阅读的目标以及探寻绘本阅读的途径。我们拟采取“看、听、讲、画（做）、编、演”六大行动为主要策略，让幼儿“乐看、爱听、善讲、能画、会编、乐演”，通过集体教学、图书漂流、环境互动等途径来激发幼儿阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，发展幼儿的多元智能，营造书香班级和校园。需解决的主要问题有：a.如何将绘本的文学价值和教育价值有机结合？b.为什么要选择这个绘本阅读活动？用怎样的方式进行教学才有效？b.通过本次活动，我想传递给孩子哪些价值？d.在绘本阅读教学中的提问策略？e.强调文字是否会削弱幼儿对绘本阅读的兴趣？f.同一个绘本教材安排一系列的活动有无必要，是否会影响幼儿学
习的积极性？等等。3、亲子绘本阅读活动的研究。为孩子营造适宜的阅读氛围，取得家长的理解与支持，构建家园
合作共同体是本课题研究中不可或缺的一个环节。需解决的问题如：a.集中教学与课外阅读的关系？b.亲子阅读的指导技巧包括那些？c.亲子阅读中教师要做些什么？d.亲子阅读中家长要做些什么？等等。（四）课题研究的方法（1）调查法：开展课题研究前，对幼儿在家庭中与父母进行“亲
子共读”的现状调查，以了解家长的儿童观、教育观等。（2）行动研究法：根据课题方案实施研究，在教学实践基础上验
证、充实、调整方案，提出新的实施策略，付诸于实践，如此循环。如：针对一个绘本教学，多个老师做课的研讨活动。
（3）经验总结法：对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行适时性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。如：按阶段性的撰写教师绘本教学的论文、教育笔记、总结等。
（4）个案研究法：跟踪不同语言表达水平和不同个性的幼儿，通过个案分析来研究运用优秀绘本作品提高幼儿多元智能的有效性与可行性。二、课题研究读书学习计划以及具体时间安排：（一）定期阅读教育理论书籍、阅读教育报刊和杂志，及时汲取新理念；（二）经常上网查询相关资料，选择丰富、实效的教材教法；（三）定期开设幼儿绘本阅读教学研讨，进行案例分析；（四）撰写读书笔记，课题阶段汇报。具体时间安排：（一）准备阶段（2013年2月～2013年4月）1、设计课题研究方案，申请立项，成立课题组，明确分工。
2、精读《幼儿园教育指导纲要<试行>解读》，学习有关文献资料，拟订研究的任务和目标。
3、进行实验前的调查研究，向老师、家长开展全园性问卷调查活动，完成相关调查分析工作，确立研究的难重点。主要是调查分析目前我园幼儿绘本阅读现状，挖掘有价值的研究素材，在此基础上确定本课题研究的目标和任务，围绕设计目标撰写实施方案。
4、课题组成员培训学习，更新教育观念，提高教师的专业水平和教育技能。研讨：绘本图书的特点、如何将绘本的文学价值和教育价值有机结合？亲子阅读环境的创设等。
5、召开家长会，达成共识，课题研究取得家长的理解与支持。（二）实施阶段（2013年4月～2014年7月）
1、阅读书籍《绘本教学有一套》、《幼儿园课程理论与实践》等，订阅《早期教育》、《幼儿教育》、《学前教育》等杂志。2、请专家培训，组织教师交流、研读优秀绘本阅读作品，挖掘内涵。学习：如何合理选择绘本教材？所选绘本教材的定位？怎样梳理绘本中的教学点？等。3、成立“课题沙龙”，每月至少活动一次：绘本教学观摩、研讨、案例分析、课题组成员交流课题实施情况，调整计划等。解决问题：为什么要选择这个绘本阅读活动？绘本阅读教学中教师应如何进行有效指导？绘本教学中的价值点和教学点的确定应遵循什么原则？用怎样的方式进行教学才有效？在绘本阅读教学中的提问策略？等。4.按时开展亲子阅读，引导家长怎样更好的进行亲子阅读活动。研讨：亲子阅读中家长要做些什么？亲子阅读中教师要做些什么？亲子阅读的指导方法有哪些？等。5、课题中期汇报活动，听取专家意见与建议，使课题不断完善。解决问题：强调文字是否会削弱幼儿对绘本阅读的兴趣？同一个绘本教材安排一系列的活动有无必要，是否会影响幼儿学习的积极性？等。6、课题组成员做好活动方案、个案资料等课题资料的积累、整理工作。总结：集中教学与课外阅读的关系？等
（三）汇总阶段（2014年7月～12月）1、收集整理各类资料，做好成果展览工作。2、撰写课题结题报告。3、完成课题结题工作，为课题成果鉴定做好准备。三、有可能的创新之处：研讨出数量丰富的多元智能活动方案，同时提供一个创意思维的方向与方法，让教师在运用绘本进行教学时激荡出更多创意的火花，了解“原来绘本阅读可以这样指导”！绘本教学能启发父母亲在家与孩子共同阅读，既能增加阅读的乐趣，也能促进亲子关系的发展，将绘本的功能发挥得淋漓尽致，获取绘本的最大效益。鼓励家长撰写有关家庭亲子绘本阅读的心得有感。四、预期研究成果：1．阶段成果（1）幼儿绘本阅读现状的调查报告（2）课题研究的有关论文（3）中期阶段教学活动展示2．最终成果（1）总结阶段教学活动展示及优秀绘本阅读活动集锦（2）总结幼儿绘本阅读现状的调查报告及幼儿个案集（3）总结亲子绘本阅读现状的调查报告及家长读书日记汇编（4）幼儿园开展绘本阅读教育的实践与研究的研究报告（5）幼儿园开展绘本阅读教育的实践与研究的园本课程、专辑。五、完成研究任务的可行性分析幼儿园在工作中坚持不懈，扎扎实实的进行研究工作，幼儿园定期进行教研活动，已积累了科学教研方面的相关经验。幼儿园现有7个教学班，共计15名教师，一直从事相关课题的研究工作，教师年龄结构合理，在知识结构、理论水平、实践经验方面呈多元化，可谓各有所长，优势互补，并且家长对课题开展比较认同，这为本课题的开展提供了有力的条件，相信本课题一定会圆满结题。
篇十七：幼儿图画阅读与家庭研究
家园共读绘本的实践与研究作者：胡聪聪李训涛来源：《学周刊》2018年第17期
摘要：家园共读绘本的良好实施能够将家园连接，共同促进幼儿良好的成长，培养幼儿的阅读兴趣和良好的行为习惯。但在具体的实施中，仍存在认识偏差、形式单一的问题，因此教师要建立读书交流会，创建绘本阅读指导沙龙，构建特色教师队伍，营造独特的校园文化，创建良好的阅读环境，培养幼儿正确的阅读方法，以期对促进幼儿良好成长有所帮助。
关键词：家园共读；绘本阅读；实践；
中图分类号：G61文献标识码：A文章编号：1673-9132（2018）17-0182-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.118
一般来说，绘本具有创造性的视觉效果和引人入胜的剧情，对幼儿有着极强的吸引力。而家园共读绘本的良好展开，能够以绘本为中枢，将家庭和幼儿园连接起来，通过家长和教师分享绘本阅读心得来感染和影响幼儿，促使幼儿投入到绘本阅读中来，这不仅有利于幼儿阅读能力的提升，还能帮助幼儿养成良好的阅读习惯。所以，展开家园共读绘本活动是非常有意义的。
一、家园共读绘本实施现状的分析
回顾分析近些年家园共读绘本实施实际情况，家园共读绘本实施效果不佳。经过进一步分析，确定主要是两方面原因所致。
其一，认识存在偏差。当前教师普遍认为家园共读绘本应当在家庭中展开，这在一定程度上限制了家园共读绘本实施范围，阻碍了幼儿阅读能力的培养。
其二，执行形式比较单一。当前家园共读绘本的实施比较单一，这使得家园共读绘本比较程式化、固定化，不利于激发幼儿的阅读兴趣，幼儿难以融入其中进行有效阅读，逐步提升自身的阅读水平。
总体来说，因为教师并没有正确认识家园共读绘本及其重要性，导致其忽略了家园共读绘本，没有根据幼儿实际情况来规划和落实家园共读绘本，影响了幼儿阅读能力的提升。
二、优化家园共读绘本的有效措施
（一）建立读书交流会
家园共读绘本并非只能在家庭中展开，还可以通过其他形式展开，并且让家园共读绘本充分发挥作用。在笔者看来建立读书交流会就是很好的举措。因为有幼儿园向家长和教师推荐阅读绘本，之后在适合的时机开展读书交流会，让家长和教师围绕绘本阅读内容来分享阅读心得与体会，如此不仅能够让幼儿深受感染和影响，认真聆听，良好阅读，培养阅读兴趣，锻炼阅读能力，同时还有利于促进家长、教师成长。
（二）创建绘本阅读指导沙龙
绘本阅读指导沙龙活动的良好展开，能够使家园共读绘本的作用充分发挥出来。这是因为围绕“如何指导幼儿进行绘本阅读”或其他主题所展开的绘本阅读指导沙龙，能够让家长与教师共同参与其中，共同讨论，解决困惑或者争议的问题，提出指导幼儿进行绘本阅读的有效方法，那么后續势必能够良好地展开幼儿绘本阅读活动，有效培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力。
（三）构建特色教师队伍
通过对当前家园共读绘本开展实际情况的分析，可确定当前家园共读绘本未能良好地展开与教师素质不高有很大关系。为了尽可能地避免此种情况持续发生，幼儿园应当注意构建特色的教师队伍，也就是在教育管理工作落实的过程中，注意了解教师教学情况，明确教师不足之处，进而对教师坚持不懈地进行理论知识训练，提升教师专业知识水平；与此同时组织教师进行教育科研，让其参与到幼儿园特色主题研究中来，对教学理论、教学规律、教学特点等方面予以研究，从而深刻影响教师，改变教师现状，努力构建特色教师队伍，使教师在未来的教学之中，能够高度重视家园共读绘本，积极与幼儿家长沟通交流，创造形式多样的家园共读绘本活动，帮助幼儿提升阅读能力。
（四）营造独特的校园文化
在长期的教育实践后，会形成独具特色的制度规范、学校面貌、学校精神气氛，这便是校园文化。它的核心在于学校创办和发展的过程中，培养出共同的思想观念、价值观念，积极正面地影响幼儿园教育。当前幼儿园家园共读绘本未能良好展开也就说明了校园文化氛围不佳。为了改变此种局面，良好地开展家园共读绘本，还要注意营造独特的校园文化。
（五）创建良好的阅读环境
作为家长，在家里可以帮助幼儿创造一个良好的阅读环境，例如在家里设置一个阅读室或者阅读角落，里面摆放适合幼儿阅读的书籍，家长也可以在家中进行阅读，幼儿的模仿能力很强，家长陪幼儿阅读会增强幼儿的阅读兴趣，既可以培养亲子关系，还可以共同进步。一个良好的阅读环境可以养成幼儿热爱读书的好习惯，让幼儿乐于读书，一个好的阅读环境除了绝对的安静，还要有一种温馨的氛围，家长可以跟幼儿一起讨论绘本中有趣的故事，进行心得交流，让幼儿在成长中逐渐领略到书中的道理。
（六）培养幼儿正确的阅读方法
良好的阅读方式可以提高幼儿的阅读效率，因此家长要加强对幼儿阅读方式的培养，例如，家长教导幼儿要养成爱护书本的好习惯，阅读时要轻翻轻放，只有爱护书籍的幼儿才会对书中的内容进行认真阅读，教幼儿学会阅读目录进行内容上的浏览，让幼儿的阅读更有效率。在幼儿阅读时，家长可以教幼儿用心观察绘本中的人物，在一边进行适当的讲解，辅助幼儿进行阅读。此外，家长可以适时向幼儿提出一些问题，例如：绘本《三只小熊》，我们可以向幼儿提出问题，问幼儿哪只小熊最聪明，为什么这只熊最聪明。引导幼儿说出自己的内心想法，幼儿的思维是最跳跃最胆大的，这样的提问方式还可以锻炼幼儿的语言表达能力。
要想使家园共读绘本真正发挥作用，还应建立读书交流会、创建绘本阅读指导沙龙等，促使家庭和幼儿园有效结合，共同影响和感染幼儿，使之参与到绘本阅读中来，逐步提升自身的阅读能力，逐步养成良好的阅读习惯。
参考文献：
[1]沈丽娥.谈“指导家长开展亲子绘本阅读活动”的有效策略——以绘本《我想变成彩色鱼》为例[J].幼儿100（教师版），2013（Z1）.
[2]周炜.让绘本为幼儿的成长插上翅膀——家园共读的途径与策略[J].东方教育，2015（4）.
[3]贺洪利.幼儿园家园共读策略研究[J].东方教育，2013（9）.
[4]赵侠.架设家园共育的彩虹桥——读《家园沟通实用技巧》[J].家教世界·现代幼教，2014（7）.
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