初中数学情境化微课的设计框架与应用路径11篇初中数学情境化微课的设计框架与应用路径 微课设计方案 作者信息 姓名微课名称选题意图内容出处适用对象 教学目标 教学用途 。。。 单位名称。。。。。。 微课信下面是小编为大家整理的初中数学情境化微课的设计框架与应用路径11篇,供大家参考。
篇一：初中数学情境化微课的设计框架与应用路径
微课设计方案作者信息
姓名微课名称选题意图内容出处适用对象
教学目标
教学用途
。。。
单位名称。。。。。。
微课信息
《绝对值》第一课
在此之前，学生已学习了有理数，数轴与相反数等基础内容,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。绝对值不仅可以使学生加深对有理数的认识，还为以后学习两个负数的比较大小以及有理数的运算作好必要的准备!所以说本讲内容在有理数这一节中，占据了一个承上启下的位置。
人教版（2013版）七年级（上）数学第一章第二节第四小节
初中数学，七年级上学期1、知识目标:
1)使学生了解绝对值的表示法，会计算有理数的绝对值。2)能利用数形结合思想来理解绝对值的几何定义;理解绝对值非负的意义、理解字母a的任意性。2、能力目标：通过教学初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力。3、思想目标:
通过对绝对值的教学，让学生初步认识到数学知识来源于实践，激发学生对
数学问题的兴趣，使学生了解数学知识的功能与价值，形成主动学习的态度。
课中讲解或活动
制作方式(可多选)演示文稿
微课设计过程及设计意图
教学过程
（一）
复习旧知，温故知新1、什么是数轴2、数轴的三要素3、数轴上的点表示下列各数：
，0，2，-3，3
（二）创设情境，导入新课
设计意图
通过引导学生复习已有的知识，为探究新知做准备
它们行走的路线
填相同或不同），它们
行走的距离
（三）得出定义，揭示内涵
由上面提问，10到原点的距离
—10到原点的距离
这时我们就说10的绝对值是10，—10的绝对
值也是10；前面数轴上数的绝对是
并追问一个数的绝对值究竟怎么定义
从具体的生活实例引入，让学生体会到生活中处处有数学,激发学生的学习兴趣和求知欲望.
通过由具体的实例引出绝对值，并追问用自己的语言给绝对值下定义，让学生从真正意义上理解绝对值内涵。最终的定义当然还要回归课本。
1
（四）理解内涵，初步应用
1.式子∣∣表示的意义
2.—2的绝对值表示它离开原点的距离是
个单位，记作
；
3.∣24∣=∣—∣=∣0∣=
通过学生动手实践，进一步强化学生对绝对值定义的理解，重点放在对“距离”的理解上，体现数形结合的思想。
（五）小组合作，共同探索一个数的绝对值与这个数有什么关系例如：|3|＝3，|＋7|＝7
|－3|＝3，|－|＝那么|a|的结果又是什么呢
从简单的数字开始研究，最终过渡到数a的研究，由浅入深，有特殊到一般。这个环节充分利用小组的交流、归纳、展示，老师最后再进行点拨来完成。让学生在探究中把教转化成学，把学会转化成会学。
（六）实践应用，加深理解1.完成课本P11练习1、2、32.判断：(1)一个数的绝对值是2?，则这数是2。(2)|5|＝|－5|。
。。。。。。略
在学生掌握新知后，及时进行练习是必不可少的，一方面检验知识是否掌握，另一方面巩固知识。为了调动课堂气氛，为最大限度调动学生参与学习的积极性和热情，所以，本环节采用小组PK，以及抢答的方式完成（小组内成绩越差者分值越高），其目的是以较简单的基础题来训练学生对基本概念和基本性质的掌握程度，从而为拓展打基础。
为了巩固本节课所学的知识内容，考虑到学生的个
（七）布置作业，巩固新知
体差异，我以作业的巩固性和发展性为出发点，设计了必做题和选做题。真正体现“人人学有价值的
数学，不同的人在数学上有不同的发展”。
基于本节课内容的特点和七年级学生的心理特
征，我在教学中采用启发式教学法和师生互动式教
设计亮点：
学模式，注意师生之间的情感交流，并教给学生“多观察、动脑想、大胆猜、勤钻研”的研讨式学习方
（请从教学方法、案例选取、媒体选择、互动设计、法，营造自主探究与合作交流的氛围，共同演示、操作、观察、练习等活动中运用多媒体来提高教学
技术细节等方面来说明你的设计亮点，不超过300效果，验证结论，激发学生学习兴趣。
字。）
通过对绝对值的教学，让学生初步认识到数学知识来源于实践，引导学生从现实生活的经历与体
验出发，激发学生对数学问题的兴趣，使学生了解
数学知识的功能与价值，形成主动学习的态度。
教学过程是师生互相交流的过程，教师起引导
作用，学生在教师的启发下充分发挥主体性作用。
结合七年级学生的特点，让学生自己通过观察、类
比、猜想、归纳，共同探讨交流，利用课件和图片
自主探索等方式，激发学习兴趣，培养应用意识和
发散思维。
2
篇二：初中数学情境化微课的设计框架与应用路径
试论微课在初中数学教学中的运用路径摘要：基于网络信息技术的飞速发展微课应运而生，微课本身是教育与信息技术相结合的产物，其本身具有短小精悍的特点，在教育中能够成为重要的教学资料。新课改背景下，初中数学教学必须做出新的尝试，通过高效率的教学活动满足学生数学核心素养的培养需求，运用微课开展初中数学教学活动显得尤为重要。本文简单分析了微课在初中数学教学中的运用价值，提出了微课在初中数学教学中的有效运用路径供参考。
关键词：微课；初中数学；运用路径
引言：
在我国教育事业飞速发展的时代背景下，传统的初中数学教育模式难以满足学生的成长需求，教师应当结合现代信息技术的发展趋势，将微课与初中数学教学紧密融合。现阶段，许多教师对数学教学中的微课教学做出了一定的尝试，但是由于微课的开发不到位、应用方式较为单一，导致实际教育效果相对有限。为此，教师必须以微课为基础重新设计教学活动，尝试借助微课不断提高初中数学教学有效性。
一、微课在初中数学教学中的运用价值分析
（一）有利于丰富数学教学资源
微课本身是教育资源的重要载体，在初中数学教学中运用微课开展教学活动，教师能够对教育资源进行合理的拓展，确保学生能够接触到丰富的数学知识。内容精炼是微课的主要特点，在开展数学教学活动时，教师能够以微课为基础，向学生呈现更加立体化的教育资源，从而更好的满足学生在知识探索方面的需求。在微课的辅助作用下，初中数学教学不再局限于教材，而是得到全方位的拓展，这样一来学生的知识体系能够得到有效建构，为学生日后的数学学习奠定基础。
（二）有利于培养学生创新思维
初中数学本身是一门对思维能力要求较高的学科，在积极运用微课开展教学活动时，教师能够借助微课呈现不同的教育观点，让学生在接触数学知识的过程中，尝试从多个角度理解知识。微课本身可以基于网络信息技术进行传播，在此过程中，数学名师的教学观点以及课程内容能够直观的呈现在学生面前，不同教师的教学风格不同，在解决数学问题时的思路也存在细微差异，学生在广泛接触微课的过程中，能够受到思想方面的启蒙，尝试从不同角度思考和解决问题，以此为基础，学生的创新思维能够得到充分培养。
二、微课在初中数学教学中的有效运用策略
（一）基于微课辅助构建翻转课堂
翻转课堂模式强调课堂教学与课外学生自主学习的紧密融合，在应用微课开展教学工作时，教师应当发挥微课的辅助价值，让学生能够凭借自身的力量更好的进行自主学习，充分满足学生在思维能力方面的发展需求。这就要求教师能够对初中数学教学的侧重点进行分析，根据学生的认知规律布置明确的自主学习任务，让学生在课前借助微课提前了解数学的相关知识概念，确保学生拥有更加广阔的思考空间。以人教版初中数学《相交线与平行线》的相关知识为例，在组织教学活动时，教师应当通过导学案的形式，要求学生提前了解平行线和相交线的相关概念，并为学生推荐适合的微课素材，让学生能够在课前做好相应的学习准备。课堂教学环节，教师则应鼓励学生分享自身学习的成果，并且根据学生的反馈调整教学流程，让学生取得的学习成果成为课堂教学的重要资源，从而不断提高初中数学教学的整体效率。
（二）借助微课教学创设生活情境
在组织课堂教学活动时，教师应当充分调动学生的形象思维能力，让学生在特定的教学情境中对数学知识进行深入的思考，从而起到提高数学教学效率的效果。教师应当借助微课呈现多元化的教学资料，在组织教学活动时尝试通过图片和视频等材料，激发学生的探究欲望，让学生在联系现实生活经验的基础上，对数学知识进行更加深刻的思考。举个例子，在讲解人教版初中数学《平面直角坐标系》相关知识时，就是可以在现实生活中关于座次的相关概念带到课堂，并且
在微课中呈现电影院以及公共教室等常见的场景，让学生能够对坐标位置的概念产生更加深刻的认知。此时，微课能够成为学生深入学习知识的重要工具，在此基础上，教师还可以向学生展示本地区的城市地图，尝试以学校为坐标原点，并要求学生对不同标志性建筑的坐标位置进行标注。在微课的辅助下，学生能够将生活经验应用于数学学习，更好地满足对数学知识应用能力的培养要求，让微课支持下的初中数学教学获得长远发展。
总结：
综上所述，在初中数学教学中运用微课这是提高数学教学质量的重要保障，同时也是丰富和拓展数学教学资源的必然要求，在组织和实施数学教学活动时，教师应当基于学生的认知规律对微课进行合理选择，并且采用多种教学方法充分实现微课的教育价值。教师应当借助微课构建翻转课堂模式，并且以微课为基础，创设生活化的教学情境，让学生在课程中的主体地位得到充分体现，凭借高效率的微课教学，促进学生综合素质的发展。
参考文献：
[1]孙锡浩.将微课贯穿数学课堂——谈微课在初中数学课堂教学中的应用[J].中学课程辅导(教师通讯),2021(14):59-60.
[2]戴艺清.核心素养下初中数学运用微课开展解题教学的探究[J].当代家庭教育,2021(20):121-122.
篇三：初中数学情境化微课的设计框架与应用路径
初中数学“微课+智慧课堂”教学策略构建与应用
摘要：伴随着我国社会经济的不断进步与发展，信息技术已在各行各业中得到了广泛的应用，其不仅改变了大众的生活，同时在教育事业中也得到了大力的推行。微课就属于一种新型的教育方式，该教学方式可让教学方式更加多样化。而智慧课堂则是智慧教育在课堂教学中的体现，可为学生带来新颖的教学体验，对于教师教学质量的提升有一定的帮助作用。初中数学属于一门逻辑性较强的科目，为提升教学质量，充分激发学生的学习兴趣，本文将“微课+智慧课堂”应用于初中数学教学中，并分析了教学策略的构建与应用。
关键词：初中数学；微课；智慧课堂；教学策略；构建与应用
智慧教育一词最初源自于智慧地球，智慧教育在课堂教学中的体现即为智慧课堂。微课＋智慧课堂的构建将多媒体作为载体，通过运用快捷的信息传递方式，提升学生的学习效率[1]，相较于传统灌输式的教学模式，可有效提升学生学习数学知识的效率，同时能充分调动学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性。
1.微课＋智慧课堂
1.微课教学的应用
微课起源于国外大学教授McGrew提出的“60秒有机化学课程”概念。微课教学主要把教学课程，通过微视频的方式，向学生进行呈现，以供学生在线或者移动学习，进而使学生的碎片时间得到充分利用[2]。因为微视频内容比较精简，因此微课主要是对教学内容的整合，或对重点知识点的讲解。
1.
智慧课堂
智慧课堂源于2008年IBM公司所提出的“智慧地球”概念。智慧课堂主要是在教育中运用信息技术，通过灵活的备课方式、丰富的教学资源等，提升教学的趣味性，并使教学效果能得到及时反馈，教学评价也有据可依。其需要信息数字化的教学环境，从而引导学生进行智慧学习，对学生的实践创新及思维能力进行培养。
1.初中数学“微课+智慧课堂”教学策略构建与应用
1.课前环节
首先为学情分析。智慧课堂中，学情分析包括多种类型。其一为教师运用智慧课堂平台学情分析模块，系统分析学生之前的学习情况及学习中存在的问题，通过系统使学生的学情统计表得以自动生成，充分展示学生错题的具体类型及潜在延伸知识点类型等。通过这样的方式，使教师充分掌握学生的学习情况，从而为之后的预习测评及教学设计等环节提供参考。其二通过分析学生课堂的表现、成绩及作业完成度，掌握学生的学习情况[3]。其次为预习测评。在微课＋智慧课堂中，教师应与学生学情相结合，为学生提供具体的微课课件及预习任务，这就需要通过智慧课堂平台得以展现，学生运用该平台自行完成微课学习，然后以线上问答的方式有效完成预习并提交，这个时候教师可通过线上平台，了解学生的预习情况及测评结果，进而为之后的教学设计提供参考。比如：在学习一元一次方程这一课程时，在预习测评环节中，教师可运用智慧课堂平台为学生提供预习需要的微课课件，让学生自主预习，并通过5道应用题的解答，完成预习测评。这个过程中学生就能了解到本次学习的重点，从而有更加明确的学习思路，并将自己学习过程中遇到的重难点进行记录。而教师可掌握学生的测评问题，发现学生存在的问题。最后为教学设计环节。在该环节中，教师必须要与学生的学情分析及预习测评结果等信息进行结合，在确保教学任务合理完成的情况下，对课堂教学环节进行设计。
1.课中环节
首先为课题导入。教师可运用微课作导入，在微课的选择上，最好以数学现象及生活数学问题等为主，同时必须要注意微课选择的趣味性，尽量以色彩丰富及内容创新的微课来引起学生的注意力。其次为探究学习。在微课＋智慧课堂中，探究学习通常是学生对本节所学重点知识的学习，比如：典型案例及理论等。探究资料主要包括微课、教材以及教师自行提供的教学资源等。比如：教师在进行数轴教学时，可为学生提供对应的微课课件，在课件中将公路作为数轴，并将公路两边的不同建筑作为基础，向学生详细介绍数轴的具体运用。之后教师可运用教学平台为学生展示探究问题，向学生展示，并标注不同数的数轴，并指导学生对具体位置及各点距离关系进行判断，进而使学生完全掌握数轴的重难点[4]。然后为实时监测。其主要是指教师在智慧课堂平台中对学生的表现进行实时监测，该环节对智慧平台系统有较高的依赖性，但与微课运用关系不大。最后为总结提升。其主要是指对本节所学知识的总结和反思，教师可通过总结性微课引导学生完成课堂总结，通过对课堂中所学习内容的梳理，详细掌握本节课堂学习中的重点内容、知识点。
1.课后环节
首先为课后作业。在微课＋智慧课堂的初中教学中，对于学生课后作业的布置主要以传统和线上作业为主。前者主要是指教师所布置的书面练习，后者则指对本节所学习课程中的选择及问答题。学生在完成线上作业提交之后，教师可经智慧平台掌握学生作业的完成情况，然后通过数据分析，详细了解学生的错题、数量及类型等，继而掌握学生的不足之处，为学生的微课辅导及复习巩固打好基础。其次为微课辅导。学生自行登录智慧课堂平台，将教师所提供的复习微课从系统中找出来，进而进行复习巩固。微课辅导环节可有效结合课后作业环节，使学生通过微课辅导学习，然后完成相应的复习任务。因为想要解决不同学生的学习问题，教师可在详细不同学生的学习情况后，为其提供针对性的微课课件，有效实现智慧课堂的构建[5]。最后为反思评价。在微课＋智慧课堂中，反思评价均
具备真实的数据支持。其中包括学生的预习测评结果、学习情况检测结果以及探究学习结果等，都是对自我问题进行反思和总结。而在信息数据的支持下，也能使学生的评价更为多元化。
1.结束语
总而言之，在初中数学教学中，教师应充分挖掘微课的用途，有效结合微课及智慧课堂教学，将提升教学质量，激发学生学习兴趣作为重点，使教学内容更加形象和具体。通过构建微课＋智慧课堂教学模式，有效解决初中数学微课教学中存在的问题，同时对于提高数学课堂教学的有效性有一定的帮助作用，为学生未来的发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]黄刘洋.关于微课下的初中数学智慧课堂的构建策略研究[J].考试周刊,2021(11):81-82.
[2]ZhuChaohong.Thoughtsontheconstructionofjuniorhighschoolmathematicswisdomeducationclassroombasedonmicroclasses[J].Middleschoolcurriculumguidance(teachingresearch),2021(18):44.
[3]纪久玲.基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J].魅力中国,2020(3):134-135.
[4]钟国安.基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J].文渊（小学版）,2020(5):189-190.DOI:10.12252/j.issn.2096-6261.2020.05.276.
[5]林秋瑾.基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J].中外交流,2020,27(25):346.
基金项目：基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究。(编号：KJCX12722)
作者简介：李世平，男，198206，汉，广东四会，小学一级，研究方向初中数学
篇四：初中数学情境化微课的设计框架与应用路径
制作大数据时代信息化对我们教育提出了新的要求慕课翻转课堂微课等热词频频出现对教育带来了冲击作为基础学科的数学如何紧跟时代的要求促进个性化差别化有效学习是我们数学教师不得不思考的问题初中数学微课设计与制作
陈建金
（兰溪市实验中学，浙江兰溪321100）
摘要：本文以北师大版新世纪教材为例，介绍初中数学微课制作选题和促进学生思维过程发展的微课设计与制作。试图用北师大版新世纪数学教材“情境创设—问题串”特色，步步深入，促进学生思维发展。为学生个性化学习，自主学习和教师因材施教创造了物质基础。
关键词：初中数学；微课；选题；思维；设计；制作大数据时代，信息化对我们教育提出了新的要求，慕课、翻转课堂、微课，等热词频频出现，对教育带来了冲击，作为基础学科的数学如何紧跟时代的要求，促进个性化、差别化、有效学习，是我们数学教师不得不思考的问题。微课是实现慕课、翻转课堂的物质基础，微课的设计与制作是重要一环。微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段视频或音频。系列微课是指一系列讲解具有连贯性知识点的微课。在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。一.初中数学微课的选题初中数学教师制作微课问到的第一个问题就是如何选题？笔者结合所见所思所想和微课制作的经历，感受到初中数学微课的选题范围是非常广泛的。（一）从教学的需求角度选题从初中数学教师的角度看，教师们希望有全套的微课视频，一方面自己观看，一方面给学生观看。微课程有时远比自己讲要好的多。在山区某学校，期末考试只有20%不到的学生数学及格，其他学生只有几十分的成绩，看了让人心酸。从这个角度讲，初中数学每节课都可做成微课。（二）从学生的错误中选题1.从学生习题中存在的问题选题更深入的思考，应该针对学生的学习情况来精选微课制作点，首先从学生的错误中找微课制作点。
2.从教学中存在的问题选题在教学过程中我们都会遇到问题，感觉到学生不太好理解的问题，可根据这样素材，制作一个小微课。3.从学生学习的难点选题根据教学重难点选题。（三）从新版教材数字化资源中选题北师大版新世纪初中数学教材研究团队，已制作了精美的全套PPT课件，提供了每节课对应的素材，这为数学教师制作微课，解决了一大难题。只要数学教师能深刻理解PPT课件的教学设计的含义，即可制作微课。这类微课程可解决小学生平时上课没有听懂，知识有缺陷等问题。可把课件中的情境和问题串紧密结合起来。每节课都有至少一个点可作为选题。（四）从数学常用软件角度选题教师如果有能力可用PPT、几何画板、Flash为学生提供信息技术手段，让学生动手亲自画一画、连一连感悟更加深刻。在制作微课时，教师可用PPT的墨水功能，亲手做一做，画一画、圈一圈效果会更好。不是死板的PPT展示。更加的灵活。PPT的动画功能，可模拟许多的数学问题，画圆、呈现动态情境等。几何画板的现讲现画功能，直观演示更能引起小学生的思考。其动画功能可移动、旋转等动态呈现过程，使所学知识记忆深刻。Flash的交互性，给学生提供了动手操作的可能。初中数学教师要充分学习学科软件技术，解决教学中的疑难问题。（五）从培养学生数学素养，因地制宜选题（六）从解决问题的角度，搭建脚手架选题（七）从变式练习角度选题1.从精选变式练习题角度选题2.从情境与练习对应角度选题
朱永新教授认为，要想把学生引领到你需要的地方，你得知道学生现在在哪里。因此，我们的课堂应从学生已有的知识经验出发，通过层层深入来构建新知。用微课解决难点问题。
总之初中数学微课的选题可有各种和样的依据。要解决学生抽象变形象；静态变动态；空间想象力不足；重点；难点；易错点；知识点；能力点；创新点；概念；公式；过程性的
推导，促进思维，不能省略。对于教材问题串，应尽量引导学生提出，培养学生的问题意识和创新意识。通过情境提
出问题、分析问题、解决问题，让学生主动建构自己的认知结构。二．初中数学微课设计的原则初中数学微课最总是帮助学习学好数学。所以一切要以学生为中心。要考虑到学生的各
种特点如：1.初中学生的特点2.初中数学的特点3.初中数学教学的特点4.初中学生身心发展的特点5.初中思维的特点在内容上需要涉及到所有知识点。由易到难，逐步提升初中学生的学习难度。需要学生
能100%完全掌握。不能如山村中学那样，考试只有几名名学生数学及格，其余都不及格。可见从小就有知识上的缺陷，越往后影响就越大。
用微课解决这方面的问题。给学生自主学习的空间和时间，让学生们没有压力，自己学习。提高数学素养。
三．促进小学生数学思维过程的微课设计与制作初中生思维虽然属于经验型，但抽象思维开始逐步占优势，帮助学生的思维由经验型向理论型转化。思维能力水平的提高是一个逐步过渡的过程，因此这就要求初中数学教学应适合数学教学的全过程中。要思考几个问题。1.初中数学培养学生那些思维品质思维的敏捷性，思维的深刻性，多思善想，新颖独特。2.如何培养初中生数学思维培养学生的数学思维方法，可用分析与综合；具体与抽象；求同与求异；一般与特殊等。抓住关键的几个点，如激发学生思维的动机；理清学生思维脉络；抓住思维的转折点等。3.如何用微课深化初中生对数学的理解要使学生对数学有深刻的理解，应用微课有一定的优势。要体现微课的过程性，要体现微课的交互性。需要体现教学的过程性，不能一次呈现过多内容。把抽象的数学概念变形象化、情境化、生活化、抽象出数学知识点。学生体验是学好数学的好方法。微课讲解一定要有学生练习的
习题。微课要精心设计讲深讲透。让学生感受到数学有趣、实用。数学思想要体现，数学思维要展现，基础知识要扎实，基本技能要熟练。基本思想要分类讨论、函数、转化、数形结合。基本活动经验要经历，积累经验，从点滴做起。要有归纳的思想，从最基础做起，不做空中楼阁。有一个发展的过程。
四．初中数学微课的几种用法初中数学微课做好后，用好要考虑多种情况。1.课堂教学形象化应用初中学生的注意力时间较短。用微课视频形象、直观的应用可提高小学生的注意力。借鉴学生爱看动画片的形式，把一些数学知识制作成微课是很有效的方法。2.家长手机微信公众号应用
在现阶段，不可能学生上学带手机。我们可以通过微信公众号，把制作好的系列微课程发到家长的手机上，通过微信的方式，加强家校的联系。针对性的指导学生学好数学。
3.云平台应用有条件的学校，可利用云平台技术，整理成系列微课程资源，结合可汗学院式的相关练习，进行大数据分析，针对性给小学生推送微课学习资源。加强学习的有效性，自主性。结论：微课是一个新生事物，信息社会给了我们良好的环境，我们要利用好这个环境，为初中生的数学学习创造最好的学习环境。让初中的数学学习达到最优，不要留下任何的缺憾。争取100%掌握所学的数学知识，形成完美的数学知识网络。
参考文献：[1]刘坚等.建设旨在促进儿童健康成长的数学家园-新世纪小学数学教材（北师大版）修订前后教材特色的继承与发展[J].小学数学教师,2014，第7，8期合刊，上海教育出版社[2]陈晓梅等.透过关键问题解读教材意图，三年级至六年级上册教材问与答[J]，小学数学教师,2014，第7，8期合刊，上海教育出版社[3]刘悦红.读懂教材用法教材，一、二年级新教材教学思考[J].小学数学教师,2014，第7，8期合刊，上海教育出版社[4]栾晓婕.以学定教顺势引导彰显本质----“古人计数”教学案例与思考[J].小学数学教师,2014，第7，8期合刊，上海教育出版社
篇五：初中数学情境化微课的设计框架与应用路径
关于一组平行线一条角平分线一个等腰三角形这三个条件只要满足其中两个条件必然得出第三个结论这一典型例题在例题讲解时因为图形简单学生理解不会存在困难但是在具体的题目情境中特别是图形线段较多时学生常常无从下手根据这一现象在平行四边形的教学时我有意制作了一个叫一组平行线一条角平分线得到一个等腰三角形的微视频让学生回家自己观看学习同时提出要求用其中任意两个作为条件另一个作为结论你能证明命题的正确性吗初中数学如何用微课教学
初中数学如何用微课教学范文微课在初中数学教学中的应用分析1、课前预习培养初中学生自学能力是教学的主要内容，课前教师将新课程的教学视频上传到学校的网络平台，学生通过观察视频，对新课程主要内容和总体脉络进行了解和把握，这样课堂效率会更高。比如：进行菱形相关性质的教学，教师布置课前预习内容：菱形的四边有着特点;它的两条对角线是什么关系，对角线与对角又是什么样的关系。在布置了这样的预习内容之后，学生在观看视频的时候就会有一定的针对性，那些知识点不懂，那些知识点自己可以理解，都要进行笔录，教师在课上了解学生的预习效果，针对学生整体上的知识弱点进行着重讲解，最终将菱形的兴致与平行系变形的形式进行对比分析，总结菱形的性质是菱形的四条边都相等;菱形的两条对角线互相垂直，并且每一条对角线平分组对角。通过这样的方式，学生不仅时间更加自由，在学习方法上也可以自主选择，只要自己能够弄明白即可，这是对学生独立学习能力的有效锻炼，也是初中数学教育的突破。2、新课讲授在课堂新科的讲授阶段，教师基于课前预期的基础上进行教学。教师可以通过向学生提供如下图的菱形图形，并在白板上演示菱形的第一条性质，即菱形的四条边都相等。教师可以要求学生分为小组，提供已知条件：已知：四边形ABCD是菱形，求证：AB=BC=CD=AD学生已经通过微课进行过课前预习，就会在在组内进行激烈的讨论，各个组员之间互相交流意见，教师就可以积极地引导，对学生证明菱形四条边相等的证明方法进行总结。这样学生就在交流的过程中将思维发散开，能够调动已知的知识来求证菱形的四条边都相等的性质。通过该证明过程，学生就可以注意到菱形与平行四边形之间的关系。当学生能够掌握菱形的第一条性质的时候，教师就可以趁热打铁，向学生介绍菱形的第二个性质，即：菱形的两条对角线互相垂直，并且每一条对角
线平分一组对角。教师可以向学生提供下图，并向学生提供已知条件：已知：如图，四边形ABCD是菱形，求证：AC⊥BD，AC平分
∠DAB和∠DCB，BD平分∠ADC和∠ABC学生在证明和解题的过程中，就会在潜移默化中养成逻辑思考和逻辑推理的思维习惯，这对于初中生学习数学是很有帮助的。
激活数学教学的有效方法概念教学课数学概念是客观对象的数量关系和空间形式的本质属性的反映，是学习数学理论和构建数学框架的`奠基石。对数学概念的理解与掌握既是正确思维的前提，也是提高数学解题能力的必要条件。尽管一直以来，教学大纲和新课标都强调了概念的重要性和基础性，但教育反馈的结果表明，学生对于数学概念的掌握并不理想。对于邻近的数学概念辨别不清，对于基本数学概念理解不透彻显得更为平常。每次考试过后，总有学生由于数学概念把握不准确，思路混乱，而导致解题的失误。所以准确而又彻底地理解和掌握数学课堂学习中的概念是学生学好数学的必备条件。但是初中学生理解能力和阅读能力较弱，对于概念的掌握教师在教学过程中往往要花费很多的力气，但效果却差强人意。如何能让学生在彻底理解的基础上使学生把概念记牢，重要的是要把概念翻译得通俗易懂，能够举一反三，融会贯通，从而理解概念的内涵和外延。在“微课”教学中，把概念用通俗易懂的语言录制好视频，体验数学概念产生的直观形象，与邻近数学概念进行类比等，录制的微课，学生可以随时随地进行回顾，激活学生对概念产生，发展及应用的兴趣，对学生掌握数学概念很有帮助。例如：在学习二次根式时，二次根式概念只有一句描述性的语句，形如√a(a≥0)的式子叫做二次根式。但它的外延和内涵常常让学生搞不清，我在百度优酷视频上发现一个录制好的《二次根式的定义》微视频，形象直观，语言幽默，我就发扬拿来主义的精神，让学生观看微视频，立即引起学生的喜，这个曾经最难让学生理解的概念在2分多钟的“微课”里带来了欢乐与效益，学生对本概念的理解和掌握比我以往任何一届学生都好得多，学生普遍要求老师下次再上这样的课。
随后在平行四边形的中点四边形的概念讲解中我如法炮制，利用PPT结合屏幕录像，自己制作了一个4分多钟的微视频，对于中点四边形的概念及中点四边形的形状只跟原四边形的对角线有关的性质，居然与矩形，菱形的对角线特性没有发生混淆，效果一样出人意料。是“微课”激活了学生的思维。
典型例题、习题和易错题的教学创设和选取典型例题是数学课堂教学环节中一个必不可少的重要环节。创设典型的例题是数学学科的教学特点，它不但可以起到事半功倍的效果，还能逐步培养学生的知识迁移能力，如何能让这种能力更高更快的提升学生思维的空间，激发学生的激情，让学生在体验中学习，在探索中成长，在一个“微课”的制作与学生学习的过程中，我与我的学生们尝到了甜头，更激起了部分基础不好的学生也爱上了数学课。一组平行线，一条角平分线，一个等腰三角形这三个条件，只要满足其中两个条件，必然得出第三个结论，这一典型例题，在例题讲解时，因为图形简单，学生理解不会存在困难，但是在具体的题目情境中，特别是图形线段较多时，学生常常无从下手，根据这一现象，在平行四边形的教学时，我有意制作了一个叫一组平行线，一条角平分线得到一个等腰三角形的微视频，让学生回家自己观看学习，同时提出要求，用其中任意两个作为条件，另一个作为结论，你能证明命题的正确性吗?请你自己制作这一微课?布置的这一视频作业学生充满热情与干劲，激起学生制作的热情。在接下来的课程教学中，当学生再遇到类似问题而冥思苦想时，我轻点视频，伴随轻轻的音乐，学生瞬间恍然大悟，几次过后，学生对这一类图形心中有了一目了然的感觉，就连基础很差的孩子竟然也喜欢上了这样的数学课。是“微课”激活了喜欢数学的脑细胞。初中数学教学中应用微课的策略预习阶段运用微课在开展初中数学课程之前，教师要组织学生实施预习和自学，以便在教学过程中获得良好的学习效果。微课应贯穿于初中数学教学中的每一个阶段。在预习阶段中，教师要精心设计微
课视频来帮助学生预习数学知识，微课视频要短小、精炼，还要概括整个课堂的重要知识和精华。通过观看视频，学生可以明确教材中的重点和难点，大大提升预习的有效性，避免预习环节低效率和流于形式，降低学生学习的盲目性，更为开展高效的初中数学课堂奠定坚实的基础。
比如在教授“丰富的图形世界”课程之前，为了提升学生预习的积极性，保证预习质量，在制作视频过程中先找到一些学生日常所接触到的事物，比如公园草坪、奥运五环、交通标志等，然后让学生找一些中的平面图形。这样做的目的是使学生从生活中发现数学知识，并且将数学知识应用到生活中去，提升预习效率和学习效率，使学生对于平面图形进行初步的了解和掌握。这样不仅激发了学生的学习兴趣，更降低了学生对于数学知识的盲目性，为数学知识的学习提供了保障。
导入阶段运用微课在初中数学课堂中，最为重要的开端就是课堂导入，课堂导入已经成为直接影响课堂效率的重要因素。在传统的初中数学教学过程中，很多教师均采用开门见山的课堂导入形式，长此以往，便会直接忽略课堂导入环节，导入环节的价值也就越来越小。基于此，教师可以在导入阶段中应用视频，这样能够促进学生在短小视频里体会数学知识的乐趣，找到自身的兴趣点。
比如在教授学生圆的知识时，教师可以先为学生制作带有圆知识的小视频，为学生展示圆，而后再在圆上面加上点，为学生简单讲解点和圆的位置关系相关知识，最后为学生展示直线与圆的几种位置关系。通过视频，学生可以更加形象、生动地了解即将要学习的知识。由于视频具有动态性，与书本相比较，视频中动态的直线、点、圆之间的关系更加直观。教师还要在视频演示的过程中向学生提出简单的问题，比如：直线和圆之间可以有几个公共点?直接和圆有几种关系?直线与圆是否还有的位置关系?诸如此类。学生带着问题观看视频，可以更加具有针对性。在课堂导入环节完成以后，教师可以为学生一一讲解这些问题。
提升数学课堂的效率
以微课突破教学中的重点和难点通常情况下，教师都会在课前布置学生进行自我预习。预习的过程是学生进行自主学习的过程，在此期间，学生接触到的是全新的一些知识，必然会遇到一些不能解决的问题，更不清楚学习内容的重点在哪里。此时教师在布置预习任务的同时向学生提供微课，此时的微课就能够帮助学生解开疑惑，让学生顺利地获取新知识。当然，学生不可能解答所有的疑问，也会有一些不能理解的地方，会对课程内容的重点、难点理解的不够透彻。学生可以带着这些问题和疑问走进课堂，让学生的学习的目的性更强。数学学科的教学不仅是让学生掌握和理解数学知识，也要关注对学生数学思维能力的培养。在进行数学的课堂教学过程中，由于学生已经进行了前期的预习，可以让学生就知识点展开讨论，把他们在预习过程中遇到的难点问题和解决方法展现出来。教师此时扮演着引导者的角色，让学生的数学思维能力得到提升。例如，在讲解“一次函数的图像和性质”这一知识点时，教师首先让学生自主绘制图像，小组合作确定图像的准确性，接着小组合作研究一次函数y=kx+b的性质，让学生初步掌握本课里将涉及的知识内容和技能。然而，在实际教学过程当中，学生只是研究讨论出了函数什么时候是增函数，什么时候是减函数。以及与y轴的交点坐标，而对一次函数y=kx+b和正比例函数y=kx之间的关系浑然不知，此时，教师播放制作的微视频，让学生看到了两个图象之间的内在联系，加深了对性质的理解和升华。在该进程中完美的融合了课堂教学和微课视频，从而提高学生的数学素养。以微课技术强化学生课后复习根据艾宾浩斯的遗忘规律，学生在课堂上学得再扎实，过后不复习也会遗忘。如果学生在复习时能够观看相关的微课，会加深自己对教材的理解，会重现教师讲课的情景，激活记忆的细胞，提高复习的效果。微课课程可以反复观看。学生对于不理解的地方能够进行多次的学习，利用微课进行课后复习，可以不断加深学生对数学知识的印象，
提升教学效果。很多微课课件在关键的地方为学生标注了提示信息，学生通过观看微课视频，能够再一次巩固数学知识中的重点和难点，在遇到不太容易理解的地方，学生还可以暂停视频，认真思考，直到思考清楚再继续学习。
【初中数学如何用微课教学范文】
篇六：初中数学情境化微课的设计框架与应用路径
微课程设计方案姓名学科教学环境
数学多媒体教学环境
学校微能力点
课题名称多项式乘多项式
B2微课程设计与制作
选题意图多项式乘多项式的学习为后面学习运算奠定基础
教学对象九年级学生
教学目标
1.理解多项式乘多项式运算的算理，会进行多项式乘多项式的运算；2.经历探索多项式乘多项式运算法则的过程，感悟数与形的关系；
3.知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性.微课的形式新颖，里面有丰富的动画和幽默的语言，提起学生的积教学用途极性。并且通过微课可以进行知识的系统讲解和分享交流，可以有效提高学生对知识的理解和掌握。知识类型知识讲授型
制作方式演示文稿
预计时长8-10分钟
微课程设计
教学过程
设计意图
第一环节：情境引入
提出问题，促使学生观察和比较，引导
问题1：某学校有一块长am、宽cm学生主动地发现问题，并产生解决问题的长方形草地（如图1），为了使校园的欲望.环境更加优美，学校将绿化带的宽增加了dm（如图2），你能用代数式表示图2的面积吗？
问题2：后来学校又将这块绿化带的长增加了bm（如图3），你能用代数式表示图3的面积吗？
第二环节：探索新知
问题1一方面复习了单项式乘多项式的
问题1：你能用几种方法表示图3内容，一方面引入多项式乘多项式；问
的面积?学生通过观察图形和代数式，能得
到如下的等式：
abcdcabdab，
题2启发学生将ab或cd看成一
个整体，进而将多项式乘以多项式转化为单项式乘以多项式，从而推导出多项式乘以多项式的法则.问题3设计目的
abcdacdbcd，abcdacadbcbd.
是在得出多项式乘法的法则后，让学生试着用文字表述.
问题2：这些代数式之间有什么关系？请说明理由.
问题3：你能用文字语言表述我们刚才的发现吗？
第三环节：巩固提高1.计算：
（1）x2x3
直接运用多项式乘多项式的运算法则进行运算，体会到每一步运算都是向单；项式乘单项式转化.
（2）3x1x2；
（3）3mnm2n；（4）nn1n2.
2.判断下列运算的结果是否正确，
引导学生注意计算时的一些易错
如果不正确，请指出并改正：
点，同时为下一课讲解乘法公式做好铺
（
1
）垫.
abcdacadbcbd；
（
2
）
2n5n32n26n5n15；
（3）2ab24a2b2；
（4）x3x3x29.
3.填空：
这是一组有关多项式乘多项式的填空
（1）已知xax4x2xb，题，分层次练习可以让不同的学生得到
不同的发展，激发他们的学习兴趣.则a=_____，b=______；
（2）已知xax5的运算结果中
不含x的一次项，则a=________.
4.计算：
（1）mnabc；（2）a12a32aa1.
第（1）题让学生认识到，多项式乘多项式不仅仅是二项式乘二项式，第（2）题提醒学生注意运算顺序，同时发现不论是多项式乘多项式，还是单项式乘多项式，实质都是转化为单项式乘单项式.
第四环节：反思总结1.请你谈一谈对多项式乘多项式
运算法则的认识；
旨在引导学生归纳，总结本课内容，同时认识到多项式乘多项式运算法则的实质。
2.说一说在运用多项式乘多项式
运算法则进行运算时应注意什么？
篇七：初中数学情境化微课的设计框架与应用路径
浅谈微课在初中数学教学中的应用作者：冯丽华来源：《中学教学参考·下旬》2018年第10期
随着以互联网为代表的新技术和教育领域逐渐融合，各种电子书、搜索引擎、教学网站、学习视频应运而生，目前大部分学校已实现班班通，大部分学生家庭配置有电脑。根据资源的实际情况及学生的学习情况，为了更好地建构高效的初中数学课堂，为了改变学生单一的学习方式，增强学生学习数学的积极性，也为了促进教师的自我提高，翻转课堂和混合式学习应运而生。国际上，这几年逐渐兴起了微课这种新的教学方式，即通过教师录制十分钟以内的微视频作为课堂教学内容的主要载体，以此打破传统的教学方式。对于微课在初中数学教学中的应用，笔者将在下文予以论述。
一、微课教学对初中数学学习的影响
微课这种形式的教学，对于学生数学认知结构的形成具有一定的积极作用。数学学习中认知结构的形成过程是学生通过学习数学知识，同自己原本头脑中对事物的感知、数字理论公式的记忆，以及发散式联想思维等方面内容，进行有机结合，从而形成完整的、系统的、自己的整体知识结构。微课这种新型的教学方式，是通过改变传统的教学思维方式，使学生从被动地接受知识，转化为主动对知识内容进行自我探索学习的过程。微课最大的特点在于通过在线视频的方式，让学生根据自身对于知识要点的掌握程度，不断重复、重点观看自己没有了解的知识点，最终全面地掌握知识。教师的职能也从过去的讲授者，转变为释疑者。通过这种方式，可以在有限的课堂时间内，让师生之间有更多的机会进行交流、互动。教师对于学生学习中存在的具体问题能够进行有针对性的引导解释，从而使学生逐渐对数学建立正确的认知结构。
微课教学方式的兴起为数学教学带来多样化的可能性。在微课教学的在线课程教育中，学生可以在线观看，或者通过手机等移动终端下载视频，将世界级名师的课程为自己所用，这在极大程度上开阔了学生的知识视野，使学生的学习内容不再局限于课本之内、课堂之中，并且可以随时随地进行十分钟左右的学习，充分提高时间的利用率。
二、微课在初中数学教学中的应用
1.运用微课创设教学情境，激发学习兴趣
数学广泛存在于生活之中，通过制作微课课件为学生的数学学习创造一个类似现实的课堂学习场景，形象、生动地在课堂中再现生活场景，使学生能够身临其境、感同身受地体会生活中的具体数学问题，将场景应用带入数学微课教学之中。例如：在平面镶嵌这节课中，知识点内容并不难，关键是在知识点的形成过程中，教师要能为学生创设合适的情景，激发学生的探究热情，这仅靠黑板是难以做到的。教师可利用已制作好的微视频，在课前预习中提供给学生更多的探究时间和想象空间，通过展示与平面镶嵌有关的精美图案，给学生留下探究问题一（用同一种类型的多边形进行平面镶嵌可以有哪些多边形）和探究问题二（用两种类型的多边形进行平面镶嵌有哪些多边形）。教师在授新课时，学生通过自己的预习心得和与同伴学习交流的体会得出结论，这样能留下深刻的印象。
2.运用微课建构知识，突破教学重难点
教师在传统的数学教学中，采用的是以课本为主、完全靠学生想象数学概念的方式，往往教学效果差、进度慢。因为学习数学概念大都是需要运用抽象的逻辑思维去构建严密的知识体系，这也是学生掌握数学知识要点的最大困扰，而微课教学恰恰能够解决这一问题。微课教学能最大限度地运用形象、生动的视频形式使数学概念不再那么抽象，变得具体起来，变得更加
容易理解，从而使学生能够快速地掌握知识要点，提高学习效率。例如：学习二次函数图像性质时，在传统教学中教师都是通过和学生一起手绘抛物线图像来研究图像性质。这样画图既费时又不够准确，并且有的教师只顾自己绘图而忘了关注学生在作图中存在的问题，导致学生用静态图形来研究性质时无法准确把握函数的规律性。而现在通过几何画板所制作出来的微视频，能利用所生成的动态函数图像来研究二次函数性质。通过直观展示，可以帮助学生有效理解函数的变化过程，既突出了这节课的重点，也突破了难点，同时对学生学习中存在的具体问题进行了有针对性的引导，从而使学生能够逐渐对数学建立正确的认知结构。
3.运用微课解决问题，构建自主探究式学习
可以将课本中抽象的几何问题交由学生进行自主探究式学习。例如：在教学几何图形的展开图时，教师通过制作微课课件的方式对学生加以引导，让学生以独立思考和动手操作的形式启发空间感和几何感。让学生动手验证以下正方体表面展开图是否能折回成正方体，并用简洁的语言加以归纳（一四四，一三二，两个三，三个二，七田凹）。
4.运用微课拓展教学内容
要想使学生能够真正掌握数学知识的要点，就不能只满足于对课本内容的讲解及习题练习，还应当对相应的数学知识概念进行深度挖掘，提高学生的独立思维能力及解决问题能力。例如：在学完勾股定理这节课后，教师还需要对勾股定理的证明进行进一步的探究。教师可以通过制作好的动态微视频让学生感受到勾股定理的神秘和奇妙，这在极大程度上开阔了学生的视野，拓宽了学生的思维，培养了学生动手操作的能力。利用动态微视频教学时，教师要充分发挥学生的主体作用，引导学生通过分解图形和组合图形进一步发展识图能力，注重归纳、类比、转化等数学思想方法的渗透。另外，微视频的教学内容还可以延伸至数学的有关故事，一些科学探究之谜等课外知识，增添学生对数学的探究意识与探究兴趣。将微课融入课堂中后，学生可以在休闲中快乐学习，在放松中思考，拓展课本内容，调动积极性，促成自主学习模式的形成。无论是对学生还是对教师而言，微课教学无疑都是一次思想改革，它促成一种自主学习模式，同时，也为教师提供自我提升的机会。
三、如何在初中数学教学中适当应用微课
1.课前预习设计
（1）课前以预习作业的形式布置给学生，让学生利用上课的前一天或周末时间通过家中电脑和手机观看本课用于预习的微课视频，并完成预习视频中的巩固题。通过预习，学生对知识点会有一个大致了解，能够带着自己的思考和问题来听课。（2）如果条件不允许，教师也可在课上统一播放微课视频，通过视频引起学生对知识点的兴趣，再进行讲授。
篇八：初中数学情境化微课的设计框架与应用路径
请从教学方法案例选取媒体选择互动设计技术细节等方面来说明你的设计亮点不超过300基于本节课内容的特点和七年级学生的心理特征我在教学中采用启发式教学法和师生互动式教学模式注意师生之间的情感交流并教给学生多观察动脑想大胆猜勤钻研的研讨式学习方法营造自主探究与合作交流的氛围共同演示操作观察练习等活动中运用多媒体来提高教学效果验证结论激发学生学习兴趣海量资源，欢迎共阅
微课设计方案
作者信息
姓名
。。。
单位名称。。。。。。
微课信息
微课名称选题意图内容出处
《绝对值》第一课
在此之前，学生已学习了有理数，数轴与相反数等基础内容,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。绝对值不仅可以使学生加深对有理数的认识，还为以后学习两个负数的比较大小以及有理数的运算作好必要的准备!所以说本讲内容在有理数这一节中，占据了一个承上启下的位置。
人教版（2013版）七年级（上）数学第一章第二节第四小节
适用对象教学目标教学用途
初中数学，七年级上学期
1、知识目标:1)使学生了解绝对值的表示法，会计算有理数的绝对值。2)能利用数形结合思想来理解绝对值的几何定义;理解绝对值非负的意义、理
解字母a的任意性。2、能力目标：通过教学初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力。3、思想目标:
通过对绝对值的教学，让学生初步认识到数学知识来源于实践，激发学生对
数学问题的兴趣，使学生了解数学知识的功能与价值，形成主动学习的态度。
课中讲解或活动
制作方式(可演示文稿
多选)
微课设计过程及设计意图
教学过程
（一）复习旧知，温故知新1、什么是数轴？
2、数轴的三要素？3、数轴上的点表示下列各数：-1.5，0，2，-3，3（二）创设情境，导入新课
它们行走的路线填相同或不同），它们行走的距离？
设计意图
通过引导学生复习已有的知识，为探究新知做准备
从具体的生活实例引入，让学生体会到生活中处处有数学,激发学生的学习兴趣和求知欲望.
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（三）得出定义，揭示内涵由上面提问，10到原点的距离？—10到原点的距离？这时我们就说10的绝对值是10，—10的绝对
值也是10；前面数轴上数的绝对是？并追问一个数的绝对值究竟怎么定义？
通过由具体的实例引出绝对值，并追问用自己的语言给绝对值下定义，让学生从真正意义上理解绝对值内涵。最终的定义当然还要回归课本。
（四）理解内涵，初步应用1.式子∣-5.7∣表示的意义?2.—2的绝对值表示它离开原点的距离是个单
位，记作；3.∣24∣=∣—3.1∣=∣0∣=
通过学生动手实践，进一步强化学生对绝对值定义的理解，重点放在对“距离”的理解上，体现数形结合的思想。
（五）小组合作，共同探索一个数的绝对值与这个数有什么关系？例如：|3|＝3，|＋7|＝7|－3|＝3，|－2.3|＝2.3那么|a|的结果又是什么呢？
从简单的数字开始研究，最终过渡到数a的研究，由浅入深，有特殊到一般。这个环节充分利用小组的交流、归纳、展示，老师最后再进行点拨来完成。让学生在探究中把教转化成学，把学会转化成会学。
（六）实践应用，加深理解1.完成课本P11练习1、2、32.判断：(1)一个数的绝对值是2，则这数是2。(2)|5|＝|－5|。。。。。。。略
在学生掌握新知后，及时进行练习是必不可少的，一方面检验知识是否掌握，另一方面巩固知识。为了调动课堂气氛，为最大限度调动学生参与学习的积极性和热情，所以，本环节采用小组PK，以及抢答的方式完成（小组内成绩越差者分值越高），其目的是以较简单的基础题来训练学生对基本概念和基本性质的掌握程度，从而为拓展打基础。
为了巩固本节课所学的知识内容，考虑到学生的个
（七）布置作业，巩固新知
体差异，我以作业的巩固性和发展性为出发点，设计了必做题和选做题。真正体现“人人学有价值的
数学，不同的人在数学上有不同的发展”。
基于本节课内容的特点和七年级学生的心理特
征，我在教学中采用启发式教学法和师生互动式教
学模式，注意师生之间的情感交流，并教给学生“多
观察、动脑想、大胆猜、勤钻研”的研讨式学习方
设计亮点：
法，营造自主探究与合作交流的氛围，共同演示、操作、观察、练习等活动中运用多媒体来提高教学
（请从教学方法、案例选取、媒体选择、互动设计、效果，验证结论，激发学生学习兴趣。
技术细节等方面来说明你的设计亮点，不超过300字。）
通过对绝对值的教学，让学生初步认识到数学知识来源于实践，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对数学问题的兴趣，使学生了解
数学知识的功能与价值，形成主动学习的态度。
教学过程是师生互相交流的过程，教师起引导
作用，学生在教师的启发下充分发挥主体性作用。
结合七年级学生的特点，让学生自己通过观察、类
比、猜想、归纳，共同探讨交流，利用课件和图片
自主探索等方式，激发学习兴趣，培养应用意识和
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发散思维。
篇九：初中数学情境化微课的设计框架与应用路径
初中数学微课设计方案Companynumber：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】
微课设计方案
姓名微课名称选题意图
作者信息
。。。
单位名称。。。。。。
微课信息
《绝对值》第一课
在此之前，学生已学习了有理数，数轴与相反数等基础内容,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。绝对值不仅可以使学生加深对有理数的认识，还为以后学习两个负数的比较大小以及有理数的运算作好必要的准备!所以说本讲内容在有理数这一节中，占据了一个承上启下的位置。
内容出处
人教版（2013版）七年级（上）数学第一章第二节第四小节
适用对象教学目标教学用途
初中数学，七年级上学期
1、知识目标:1)使学生了解绝对值的表示法，会计算有理数的绝对值。2)能利用数形结合思想来理解绝对值的几何定义;理解绝对值非负的意义、理
解字母a的任意性。2、能力目标：通过教学初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能
力。3、思想目标:
通过对绝对值的教学，让学生初步认识到数学知识来源于实践，激发学生对
数学问题的兴趣，使学生了解数学知识的功能与价值，形成主动学习的态度。
课中讲解或活动
制作方式(可多演示文稿
选)
微课设计过程及设计意图
教学过程
（一）复习旧知，温故知新1、什么是数轴
2、数轴的三要素3、数轴上的点表示下列各数：
，0，2，-3，3（二）创设情境，导入新课
它们行走的路线填相同或不同），它们行走的距离（三）得出定义，揭示内涵
由上面提问，10到原点的距离
设计意图
通过引导学生复习已有的知识，为探究新知做准备
从具体的生活实例引入，让学生体会到生活中处处有数学,激发学生的学习兴趣和求知欲望.通过由具体的实例引出绝对值，并追问用自己的语言给绝对值下定义，让学生从真正意义上理解绝对
—10到原点的距离这时我们就说10的绝对值是10，—10的绝对值也是10；前面数轴上数的绝对是并追问一个数的绝对值究竟怎么定义
值内涵。最终的定义当然还要回归课本。
（四）理解内涵，初步应用
1.式子∣∣表示的意义
2.—2的绝对值表示它离开原点的距离是
个单位，记作
；
3.∣24∣=∣—∣=∣0∣=
通过学生动手实践，进一步强化学生对绝对值定义的理解，重点放在对“距离”的理解上，体现数形结合的思想。
（五）小组合作，共同探索一个数的绝对值与这个数有什么关系例如：|3|＝3，|＋7|＝7
|－3|＝3，|－|＝那么|a|的结果又是什么呢（六）实践应用，加深理解1.完成课本P11练习1、2、32.判断：(1)一个数的绝对值是2，则这数是2。(2)|5|＝|－5|。。。。。。。略
（七）布置作业，巩固新知
设计亮点：
（请从教学方法、案例选取、媒体选择、互动设计、技术细节等方面来说明你的设计亮点，不超过300字。）
从简单的数字开始研究，最终过渡到数a的研究，由浅入深，有特殊到一般。这个环节充分利用小组的交流、归纳、展示，老师最后再进行点拨来完成。让学生在探究中把教转化成学，把学会转化成会学。在学生掌握新知后，及时进行练习是必不可少的，一方面检验知识是否掌握，另一方面巩固知识。为了调动课堂气氛，为最大限度调动学生参与学习的积极性和热情，所以，本环节采用小组PK，以及抢答的方式完成（小组内成绩越差者分值越高），其目的是以较简单的基础题来训练学生对基本概念和基本性质的掌握程度，从而为拓展打基础。为了巩固本节课所学的知识内容，考虑到学生的个体差异，我以作业的巩固性和发展性为出发点，设计了必做题和选做题。真正体现“人人学有价值的数学，不同的人在数学上有不同的发展”。
基于本节课内容的特点和七年级学生的心理特征，我在教学中采用启发式教学法和师生互动式教学模式，注意师生之间的情感交流，并教给学生“多观察、动脑想、大胆猜、勤钻研”的研讨式学习方法，营造自主探究与合作交流的氛围，共同演示、操作、观察、练习等活动中运用多媒体来提高教学效果，验证结论，激发学生学习兴趣。
通过对绝对值的教学，让学生初步认识到数学知识来源于实践，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对数学问题的兴趣，使学生了解数学知识的功能与价值，形成主动学习的态度。
教学过程是师生互相交流的过程，教师起引导作用，学生在教师的启发下充分发挥主体性作用。结合七年级学生的特点，让学生自己通过观察、类比、猜想、归纳，共同探讨交流，利用课件和图片自主探索等方式，激发学习兴趣，培养应用意识和发散思维。
篇十：初中数学情境化微课的设计框架与应用路径
浅谈微课在初中数学教学中的作用和设想有人说：微课“位微不卑”。微课虽然短小，比不上一般课程宏大丰富，但是它意义非凡，效果明显，是一个非常重要的教学资源。本人结合教学实践从4个方面论述微课的作用：动画性促动课堂的有趣性；重复性掌握知识；暂停性协助学生突破难点；记忆性协助学生理解数学概念，形成知识体系；最后对未来微课的使用提出来一些大胆设想。
一、微课在初中数学中的具体应用（1）利用微课的动画性促动课堂的有趣性微课的核心组成内容是课堂教学视频，在初中课堂教学中最关键的一步就是情境设计，我们知道好的开始是成功的一半，一个成功的情境设计就奠定成功课堂的一半，课堂导入能否吸引学生的注意力，能否引导学生思考问题是评价情境设计是否优秀的唯一标准，教学中引入微课的动画就能吸引学生注意力从而引发学生思考。如苏教版八上1.3第二课中讲解ASA证明三角形全等这个课中在微课中录入一个视频“小孩玩足球不小心打碎一块三角形形状的玻璃碎成几块，问拿碎中的哪一块就能够去配玻璃了”我们知道只要拿有2个角和夹边的碎片就能够去配玻璃了，不需要全拿碎玻璃，利用这个微视频作为本节课的情境设计明显的实际效果为：①吸引学生注意力。学生注重度很高一看视频学生积极性可想而知。讲这个节课的时候我制作了这个微课毫不夸张地说就是连基础最差的学生，平时上课都不听讲的学生都抬起头欣赏视频。作为教师这样就很成功了！学生只要听就有办法提
升成绩。②引发学生思考。问题很贴近学生生活，平时学生都爱运动，特别是足球跟学生的生活联系很紧，学生注重度很高，学生很自然会想会问拿哪一块就能够确定它的形状。利用微课的动画性打造课堂趣味性从而提升学生数学水平。（2）利用微课的重复性掌握知识，协助学困生解决问题微课最大的优势在于内容能够重复播放，学生在刚接触几何证明题时，因为学生存有差异性课堂上不能保证人人都能完全掌握，对于一些经典例题部分学生不能完全听懂或者证明过程不会书写，而作为教者因为时间局限不能全部协助学生解决问题，我们能够使用微课讲解一些重点体型反复播放给他们看、听让老师就在他们身边不受时间限制，学生完全自主自由学习，他们愿意播放几遍就学几次，直到他们弄懂为止。如我在讲解苏教版八上1.3例二过程中证明△AEC≌△BED已知条件是一个中点和图形中的隐含条件对顶角相等。微课中我从条件分析到书写格式一一讲解，最后全等三个条件的依据讲解到位细致过程清晰，最重要的是学生能够暂停，能够重复看，更加夸张一点是保存好分享给下届下下届的学生看，可谓：解放老师，方便学生。利用微课的重复对学生就是一种巩固，能够协助学生解决数学问题。（3）利用微课的暂停性协助学生突破难点，完全掌握一类题我们在初三二轮复习中学生要面对大量难题，其实很多难题是有规律可循的，我们能够对他们实行分类，就是让学生做一题会做一类题。我们能够使用微课讲具有代表的一题，然后表现一系列类似的题目，在微课中我们要尽量表现题目的内在联系性，让学生形成对比，协助
学生突破难点，让学生能完全掌握一类题。如二次函数与一次函数相交这个基本体型中出题者能够研究一次函数图像上一个动点和二次函数图形上一个动点，这两个动点的横坐标相等在上述两个交点之间两动点形成的线段长度，在微课中我们对这类题目讲解之后要对比这个类题同样的题目能够多问如求三角形面积最大值、形成平行四边等等。还有些难题思维跳跃性很大，学生面临难理解，我们在有限的45分钟课堂上要让很多学生能听懂的确很难其实也不可能实现，这就是我们常说的课后要让学生去“悟”使用微课中的暂停，留给学生时间去思考！我们能够多次使用暂停，让学生多次思考，多次去悟，最后我们再完整播放给学生看，使用微课的目的是多次使用暂停性协助学生突破难点，掌握一类题从而提升学生的数学素养。（4）利于微课的记忆性协助学生记忆数学概念，形成知识体系初中数学有很多章节概念很多，记忆量很大，课时比较长，学生通常都是老师讲到后面他们忘到前面比如八下中心对称图形（1）——平行四边形。从平行四边形定义、性质、识别方法到矩形、菱形、正方形定义、性质、识别方法学生要能够熟悉掌握这些图形的概念的确很难，我们在平时教学中也发现这是学生的难点，概念的混淆是普遍存有的现象。我们能够使用微课解决这个问题，把这个章的概念按接受知识的过程步步表现给学生，让学生形成体系。我们使用微课记忆概念要注意两点：①每节课上之前我们利用微课把前面讲的概念一起复习让学生做到对概念的温故而知新吧，让他们知识形成准确积累性②播放概念微视频的时间能够随意性，要充分利用时间让学生去记忆如
下课时间把微课让学生看，就是不看了学生总能够听听吧，就把它作为课间音乐了。总来说之我们持续反复利用微课的记忆水平协助学生理清楚概念，形成准确的知识体系。
二、微课在初中教学中的一些设想(1)微课的趣味性与传统教学比主要体现在声音和动画，它是一种播放形式，学生是主动的，知识传授是被动的。微课的趣味性中的声音还能够进一步的挖掘，大胆设想一下如果让微课录入的声音能够转换成学生感兴趣的声音，如一些明星王心凌、飞海伦、来至星星的你男主角等。把一些知识点以这些人的声音播放出来，让课堂就像这些人来授课。能够肯定学生非常感兴趣，教学效果可想而知。(2)现在的教学理念我们看课堂上的教学效果就是学生有没有调动起来，学生是学习的主体，课堂上真正的主人只有一个就是学生，微课的制作有非常简单的一部手机、一只笔、一张纸也能够制作一断微课，我们也能够大胆设想一下，布置作业对一个知识点或对一些概念让学生去制作微课。如此大胆的设想基于两处优点①作为一些有建树的经验老教师常放在嘴中的教学心得：能把其他人讲懂了，讲课的这个学生就真正会了！制作微课对于他本人不但锻炼其语言表达水平、逻辑思维水平而且让学生真正动起来，能真正动起来的学生就真的会了且是长久记忆。②学生之间制作的微课语言更加贴近学生，教书多年来有些学生就是对老师的声音好像就产生的免疫，他们一听到老师的声音就以为不会从而就不听，我们很是心痛！用学生制作的微课便于学
生之间的交流，帮助他们解决问题，变不懂到会做，教学效果可想而知。
篇十一：初中数学情境化微课的设计框架与应用路径
一式三份立项类别□A类□B类课题编号来宾市教育科学规划课题申请·评审书
课题名称：初中数学微课设计制作与应用探究
负责人：
李冬姣
负责人所在单位：
来宾市武宣县武宣镇中学
申报类别〔A类或B类〕：
B
填表日期：
2021、5、26
来宾市教育科学规划领导小组
1
填表说明
一、按?来宾市教育科研课题管理方法?〔2021年修订稿〕的有关规定，使用计算机如实准确填写各项内容。
二、?课题申请•评审书?需填报一式3份，双面打印；一律使用A4纸，于左侧装订成册。上交的?课题申请•评审书?在评审通过并予立项后，课题组、县〔市、区〕教育科研课题管理部门〔或所在的局属学校〕、市教育科学规划领导小组办公室各留存1份。
三、封面上方“立项类别〞和“课题编号〞由来宾市教育科学规划领导小组办公室填写，其他栏目由申请人用中文填写；凡签章处，不得用打印字和印刷体代替。
四、本表的报送：各县〔市、区〕课题由学校送交当地教育科研课题管理部门，经审核、签署意见后，将辖区内的申报材料的电子版和纸质版统一报送来宾市教育科学规划领导小组办公室，并附汇总表电子版和纸质版。
局属学校申报材料由学校科研处〔教导处〕收集，经校领导审查合格、签署意见后，将本校申报材料、汇总表的电子版和纸质版统一报送来宾市教育科学规划领导小组办公室。
五、来宾市教育科学规划领导小组办公室联系方式地址：来宾市华侨大道505号；接收单位：来宾市教育科学研究所；：546100；办公：4277935；电子版材料接收信箱：LBJK4277935@163。
2
一、根本信息
课题名称
初中数学微课设计制作与应用探究
研究分类(综合类研究/德育研究/学科类研究/其他)学科类研究
负责人姓名行政职务研究专长工作单位
李冬姣性别女民族汉出生年月1969、12
职称中学高级教师
最后学历
教学管理，PPT、微课制作与应用
担任导师情况
本科
任教学科
数学
来宾市武宣县武宣镇中学电子信箱
605211407@qq
通讯地址来宾市武宣县武宣镇中学〔城东路87号〕邮政编码
545900
联系〔单位〕0772-5212326〔家庭〕
〔〕13977257089
姓名出生年月任教学科研究专长学历
工作单位
韦寒菊1969.7
数学教学管理本科
课黎柳芬1979、11题莫贫旺1966、9组廖嫦沙1976、6成陆明程1977、10
员甘长欢1973、10〔不含课题负责人，限
数学数学英语物理数学
教学管理本科组织管理本科组织管理本科微课制作本科教学管理本科
15
人以内〕
3
二、课题负责人和课题组成员近年来取得的与本课题有关的研究成果
·成果名称、形式；获奖、发表、出版、交流等情况
李冬姣：1、?浅述数学课堂教学中自主探索能力的培养?在2021年“创新杯〞全国中小学教育教学论文大赛中获一等奖；2、在2021年“国培方案〞置换脱产研修培训中，参加数学科优质课展示比赛中，所执教的?勾股定理的应用?一课，获一等奖；韦寒菊：1、参加广西2021年“国培方案〞来宾市中小学教师工作坊研修工程，被评为优秀学员。2、在2021年来宾市初中毕业升学考试中，获数学学科教学质量二等奖。莫贫旺：1、2021年5月?浅谈初中数学高效课堂教学之我见?论文获全国教研成果一等奖；2、在2021年武宣县初中数学录像课评比活动中获一等奖；黎柳芬：1、在武宣县2021年初中微型课评比活动中获二等奖；2、在2021年武宣县初中数学录像课评比活动中获一等奖；3、在2021年来宾市初中数学录像课评比活动中获二等奖廖嫦沙：1、2021年6月承当来宾市教育科学“十二五〞规划课题?初中英语自主合作探究学习策略的研究与实践?负责人。2、参加广西2021年“国培方案〞来宾市象州县、武宣县中小学教师网络研修与样本研修整合培训工程中，被评为优秀坊主。陆明程：1、2021年全市高中信息技术教学设计评比活动中荣获二等奖；2、指导武宣县二中廖四胜老师在“2021年全市中小学信息技术与学科教学整合优秀课例展评观摩活动〞中，展示?文件的下载?获高中组二等奖。
三、负责人和课题组成员近年来承当各级各类课题研究情况
课题名称
立项研究类别
批准时间
批准单位
完成情况
?转变教学方式——分组教学法——提高课堂教学效率?
全国教育科学“十一五〞规2021年划重点课题
?探索农村初中数学课堂中的全国教育科学
教学师生互动的途径、内容和“十二五〞规2021年
方式?
划重点课题
来宾市教育科学研究所
来宾市教育科学研究所
已结题已结题
4
四、课题设计论证
填写工程如下：·本课题研究现状述评、选题意义和研究价值·本课题的研究目标、研究内容、主要观点及创新之处·本课题的研究思路、研究方法、实施步骤〔可加页，限3000字以内〕
?初中数学微课设计制作与应用探究?课题设计论证
一、课题核心概念的界定，研究现状述评：随着国内外“微课〞实践的不断丰富和相关研究的逐步深化，我国微
课程的相关研究从2021年开始，至今微课的研究逐步进入开展阶段，人们对“微课〞的认识也越来越深刻、全面，微课又名“微课程〞，以“短、小、〞以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点〔如重点、难点、疑点、考点等〕或教学环节〔如学习活动、主题、实验、任务等〕而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。过去，我国各级教育行政部门，各基层学校都曾经录制过大量课堂实录、名师课堂等等。但是这种满堂录的录像课定位模糊不清，展示教师风采、学生活动和教学内容多重的混杂在一起，不利学生学习。这有违资源建设的初衷，它是教育资源建设理念滞后的产物！微课也正是在这样的背景下被孕育出来。
在微课开发方面，因区域教育开展不均衡性、教材不统一等原因造成不易推广，另外，微课实践研究在设计与应用环节还有待加强。在设计环节上，一方面应加强信息化环境下对教师的微课教学设计理论、理念、策略、方法和模式方面的培训。另一方面应加强“微视频〞技术培训。课堂教学视频的拍摄与编辑技术是当前微课质量提高的主要制约因素。在应用环节上，应加强微课应用模式、策略、机制的研究，以引导微课的应用。研究说明，只有在完善相关理论研究的同时，强化实践探索中的设计和应用环节，才能形成以理论指导实践，为用而建、以建促用、用中提建的良好态势。
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