信息技术与农村小学语文课堂教学的深度融合研究6篇信息技术与农村小学语文课堂教学的深度融合研究 信息技术与小学语文教学深度融合 摘要：现代信息技术的应用，使得我国小学阶段语文教学焕发出了全新的生机与活力，还带来了更为丰富的教学下面是小编为大家整理的信息技术与农村小学语文课堂教学的深度融合研究6篇,供大家参考。
篇一：信息技术与农村小学语文课堂教学的深度融合研究
信息技术与小学语文教学深度融合摘要：现代信息技术的应用，使得我国小学阶段语文教学焕发出了全新的生机与活力，还带来了更为丰富的教学资源，但从目前来看，其在实际融合的过程中仍存在诸多不利因素，对小学语文教学质量的提升起到了一定的制约作用，基于此，有必要对其展开详细分析，进而有效推动现代信息技术的高效应用。
关键词：现代信息技术；小学语文；多媒体教学
引言
随着信息技术的飞速发展，公众已经认识到掌握信息技术的重要性。而信息技术也进入教育领域，尤其是线上教学，促进了教育的信息化发展。就小学语文来说，更需要结合自身的学科特点与信息技术进行有效的融合，激发学生的学习兴趣，突破教学中的重难点，引领学生真正了解所学，并进入深层次的学习，培养学生的综合能力，发展学生的核心素养，使现代的小学语文教学课体现出信息化、时代感。
一、信息技术与小学语文课堂教学整合的优势
将信息技术带入课堂，可以为学生提供更加丰富的信息资源。互联网技术的发展让其成为信息的主要载体，教师通过搜索软件搜集大量的语文相关信息，丰富教师的教学内容，为教师制作教学课件提供技术帮助。在课堂上使用信息技术可让信息输出的形式多元化。在传统课堂上，教师主要通过板书与语言讲解的形式进行知识的传输，信息技术则可以通过图片、视频、音频、动画等多种形式更加直观、立体地进行知识传输，让学生多角度地了解课文的内容，加强学生的感知能力。比如在学习《秋天》一文中，教师要展开说明秋天的特征，通过信息技术在课堂上展示关于秋天的图片与动画，通过对比各个季节中树叶的变化或人们衣着的变化，更加直观地告诉学生秋天的样子，带领学生感受不同的秋日风光。在小学语文的教学中，教师成功地激发学生学习语文的兴趣，对之后的教学会形成巨大的帮助。学生对现代化的技术本身就有强烈的好奇心，教师在课上使用信
息技术可以吸引学生的关注，让学生的注意力集中到课件上。再通过多元化的表达形式，既能满足学生的好奇心与求知欲，又能激发学生的学习兴趣。
二、信息技术在小学语文教学中的应用现状
（一）信息技术应用过于频繁
信息技术的应用，为语文课堂注入了趣味，让枯燥无味的语文知识变得形象生动起来。由于它最大程度调动了学生的积极性，因此课堂的学习效果相对较好。正是因为这一点，部分语文教师走向了极端，那就是在语文课堂上过于依赖信息技术。语文教师需要意识到，即便信息技术很先进，在课堂上也存在某些局限性，换言之，并不是所有的语文课堂都可以通过信息技术才能提高教学质量。其次，一味地应用信息技术，会在某种程度上降低学生的思考能力，这会影响学生的想象力与理解能力，长此以往，不利于学生的健康成长。
（二）缺乏对信息技术的重视
与上述情况不同，在实际教学中，有部分语文教师对于信息技术的重视程度不够，认为那都是一些花里胡哨的技巧，不仅于教学无益，还会在某种程度上分散学生的专注力，让他们不能认真思考，因此在语文课堂上，依然以“填鸭式”教学为主。由于在学习的过程中，学生的积极性受到抑制，所以导致部分学生对于语文学习产生不正确的认识，最终影响了他们学习效果的提高。
三、信息技术与小学语文教学深度融合的策略
（一）创新应用教育软件
在当前信息技术高速发展的时代背景下，小学语文教学同现代化信息技术的融合能够体现在层出不穷的教育软件上，基于此，教师应加强对于相关教育软件的创新应用，为自主探究式教学模式的发展提供必要条件。教师在选择教育软件的过程中，应注重保障其创新性和实用性，以切实提升小学语文教学和现代信息技术的融合效果。该教育软件的应用既要能有效强化家校之间的联合与互动，还应能对现有的教学资源进行丰富和完善，进而为小学生的语文学习提供更加高质量的服务，促使其提高语文水平。此外，将手机、平板电脑等移动智能终端作为
载体构建起一个供学校、教师以及家长展开互动的平台，既可有效缓解学校以及教师在教学方面的压力，还能够让家长更加全面和完整地了解学生在校学习以及生活情况，进而在现有的基础上对课堂教育以及家庭教育的方式进行不断调整，最终实现小学生学习成绩的提高。
（二）直观形象，激发兴趣
在小学语文教学中，利用信息技术手段来不断丰富教学形式，向学生呈现一个多彩多姿的视觉画面，并且在与教学内容的融合中激发学生的学习兴趣，从而使学生对知识加深理解。兴趣是最好的老师，也是学生学习的原动力，语文教学中，一些文本内容单凭教师的讲解或想象学生不能完全对知识加以了解。而借助信息化的手段，利用多媒体来制作课件，则让学生的眼前呈现有关教学内容的各种画面，音响、视频等功能俱全，进入一个有声有色的教学情境中，学生学习兴趣被激发，同时注意力也被集中。比如，在学习《鲸》一课时，教师为了帮助学生打开认识鲸的想象空间，采用多媒体制作了一幅有关鲸的画面，庞大的身躯、灵动的鱼尾，动物、人等与鲸的鲜明对比，学生在直观的刺激下惊叹于鲸的巨大形象。教师结合画面对鲸的知识做适时的介绍，由此，通过形象的画面以及精彩的问题引导，让学生产生强烈的求知欲望，学生的问题则会一连串地、不假思索地冒出来：那么鲸和它的孩子是怎样吃饭的呢？鲸是一种非常凶的动物吗？鲸睡不睡觉……教师根据这些问题，为学生创造讨论、探究的平台，围绕鲸的相关知识进行交流，提升学生的学习能力，提高教学效果，也让这一堂课的学习更具吸引力，为后续教学埋下伏笔。
（三）利用信息技术，促使教学方式生活化
对信息技术的应用，并非只是简单的图片、视频等资料的堆积，而是要通过信息技术，引入生活化教学方式，让学生在自己相对熟悉的环境中，加深对文章内容的理解。语文教师需要深刻意识到，小学阶段的学生，虽然思维能力、理解能力有所提高，然而由于他们知识范围相对较小，生活阅历相对较少，所以对于文章中所描述的情境不甚明白，而这会在很大程度上影响到学生的学习效果。如果在学习的过程中，能够引入一些学生知道的事情，那么他们学习起来就比较容易，比较有兴趣。因此，在应用信息技术的过程中，教师还要注重将其与生活化
教学方式结合起来，以便能够降低知识点的难度，让它们以更加直观更加形象的面貌出现在学生面前，促使学生战胜畏难情绪，以积极主动的态度参与到语文知识的学习中。久而久之，实现个人语文素养的有效提高，为学习其他学科知识奠定牢固的语文基础。比如在学习《礼物》时，教师可以利用信息技术，在课程导入环节，为学生展示一些需要送礼的生活场景，或者学生所崇拜的伟人都是如何送礼的，让学生对于礼物的意义有个初步的认识。然后引导学生说一说在日常生活中都给谁送过礼物，是如何送礼物的，为什么想送对方这个礼物，是否有其他意义呢？学生讨论完毕以后，教师可以让学生带着这些问题，阅读本篇课文。阅读之后，教师可以让学生以小组形式回答上述的问题。由于在这个过程中，学生是带着问题阅读的，因此感悟会颇深，而这些感悟会增加学生对于文章的理解。
结束语
综上所述，信息技术与小学语文课堂的整合，有利于提高语文课堂的效率，活跃课堂氛围，增加课堂学习的趣味性。教师在运用信息技术时，要考虑班级的实际水平，结合现代社会的发展方向制作课件，提升学生学习语文的兴趣。
参考文献
[1]李虹.现代信息技术与小学语文教学深度融合的思考[J].新课程,2021(34):160.
[2]郭怡慧.信息技术与小学语文教学深度融合的实践探索[J].读写算,2021(24):13-14.
[3]张蓉.现代信息技术与小学语文教学深度融合的思考[C]//2021年基础教育发展研究高峰论坛论文集.,2021:983-985.
[4]康慧.现代信息技术与小学语文教学深度融合的思考[J].小学生(中旬刊),2021(07):105.
[5]陈碧香.现代信息技术与小学语文教学深度融合探究[J].当代家庭教育,2021(15):167-168.
篇二：信息技术与农村小学语文课堂教学的深度融合研究
浅谈信息技术与小学语文教学的深度融合摘要：随着科技的进步，网络的普及，信息技术正在越来越多的参与到各学科的教学中，虽然对于信息技术与语文学科的融合多数教师并不陌生，但什么是一种深度的融合，怎样的深度融合才能在最大程度上发挥信息技术本身的优势并无明确的可借鉴的方法，本文正是在这样一种大背景下通过文献研究法，调查法，个案研究法进行讨论分析，最终针对信息技术与小学语文教学深度融合中出现的问题，给出切实可行的方案。关键词：信息技术；语文教学；深度融合；
信息技术的引入为传统的教学形式和教学手段带来了一种变革，而语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。综合性与实践性这二者都离不开网络的有效参与，这一点在新版语文课程标准中也有所体现如：（1）为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。（2）积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会[1]。因此将两者有机结合，灵活而有效运用，做到“信息技术与语文教学深度融合”。我们可在教学过程中逐步地实践、交流、改进、提高。然而当下的情景是多数教师只是能够在一定程度上将信息技术与语文学科进行整合，甚至只是简简单单地将信息技术作为传统黑板的一种代替，而深度融合是指将信息技术有机地融合在教学过程中,使信息、技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体,从而更好地完成课程目标,并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力,更好地培养其协作意识和自主能力[2]。因此，小学语文学科与信息技术的融合还有很多问题需要解决。
一、信息技术与小学语文教学深度融合的现状
（一）教师对深度融合的认识存在偏差
融合是指几种不同的事物合成一体，而深度融合是将信息技术与语文某些课程资源融合为一体，这样做的目的是为了课程目标的更好地完成，并且在这一过程中学生的创新能力自主能力等得到提升，在这里一定要强调是某些课程资源，例如我们在了解一篇文章的背景时，如果能适时的通过多媒体播放一小段当时的影像，会大大降低学生理解课文的难度。又例如在汉字的书写指导时，教师采用传统的板书手写会更利于学生的掌握。
因而，教师要端正一种认识，信息技术与语文教学的融合要建立在教师对课程资源，课程教学目标的一种清楚把握的基础上，不能粗暴地将信息技术与学科教学捆绑在一起。
没有与信息技术深度融合的课程并不一定就是落后的，与信息技术深度融合的课程成功与否关键深要看最终是否达到了1+1>2的效果。
（二）教师对信息技术与小学语文教学深度融合的开展存在畏惧的心理
1.教师年龄结构带来的影响目前农村小学虽然有年轻教师的不断加入，但整体上年龄结构还是属于中年教师偏多，青年教师占的比例偏小的局面，这样的年龄比例带来的是多数教师安于现状，不论是学习能力，还是对新知识的欲望都不是特别强烈。2.对信息技术的误解在多数教师的认知里，信息技术就像信息一样，是个与时俱进，不断更新的知识范畴，被认为都是年轻教师该掌握的技能。对于在职教师来说，在工作之余由于时间和经历有限，再去研究这些教学上的措施，一部分教师便产生了“我不用学这些新知识”的心理。3.缺乏耐心与信心每种好的教学方法要取得好的效果都需要一定的探索，都需要一个过程，这需要教师对这种融合有耐心有信心，不断的去总结经验共享经验。
（三）教师对深度融合过程信息技术与课本结合的能力待提高
信息技术与小学语文教学的深度融合教师不仅需要有良好的信息素养，还需要对教材有着深刻掌握，能够利用信息技术合理高效地将教材呈现出来，使用哪种信息技术，如何使用的恰到好处，这些技能都需要培养与锻炼。
二、信息技术与小学语文教学深度融合的对策
（一）校本培训
农村学校主要包括以乡为单位的中心校和以村为单位的村小，不同学校，不同乡镇学校在信息技术设备的配备上都有着不同程度的差异，例如某些学校白板配备齐全，某些学校电脑配备齐全。鉴于这种情况，各个学校应该以校为单位，建立符合本校实际情况的培训方案。
在以校为单位进行培训时要分清主次，既要着眼于现实，又要有一定的前瞻性。对符合本校实际情况的培训要给予重视，对那些前沿的信息技术目前又操作不了的可以提前渗透给教师，以降低教师对新的技术的抵触情绪。经历一段时间培训后，可以组织以乡或县为单位的经验交流与共享。
（二）名师讲堂
要充分利用县里公开课，上级送课下乡的机会，让教师感受信息技术与学科深度融合带给课堂的改变，同时各学校领导有必要对优秀课进行听后研讨。在研讨时可以让年龄偏大的教师对新课程与传统授课的区别，新意之处多加介绍；中青年教师可以多从技术层次上谈对课程听后的感悟。
这样做的好处是为擅长技术的教师和擅长教学的教师建立一座沟通的桥梁。深度融合重在提高课堂效果，年轻教师对技术掌握熟练，年长教师对教材的理解更透彻，两者的成功结合能够达到1+1>2的效果。
（三）更新教学理念
教师要从思想上更新教学理念，转变观念，通过理论学习讲座、亲身实践体验认识到信息技术与学科课堂教学深度融合改变了教师教的方式和学生学的方式，激发学生的兴趣[3]。教师作为传道授业解惑之人，对新知识新思想的学习应该有着学而不厌的精神，同时对新的思想新的理论理应多加关注，每一个教师的身后都是一群孩子，每一个教师也应该把自己当做一名孩子，面对新的好的教学方法时，保持住如孩子一般对新事物的好奇与向往，并做一个知行合一的人。
三、优秀案例示范
（一）课例示范
1.表格运用在语文课堂上适度的使用表格不仅能降低学生对课文理解的难度，也更容易让学生产生清晰的思路。如在讲一篇课文《海豚救人》时，让学生以填表的形式填出海豚三次救人的时间，如何救人，当时被救人的状态，学生通过表格了解了阅读的重点，边读边思考，大大降低了教师授课的难度，同时还培养了孩子的独自思考能力。2.优质课示范语文教学的成功要实现三个维度的目标，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。前两者是相对容易做到的，而情感态度与价值观是语文教学最重要的一面，也是最难实现的一面，情感态度价值观的培养成功与否关乎一个孩子的健康成长。信息技术与小学语文的深度融合是情感价值观实现的高效渠道。在公开课《体育课》一课中，伴随着音乐，老师深情地朗诵涅利爬横木的部分，学生更容易感受人物自信独立的形象，这对教育学生学习涅利自强自立的精神这一情感目标的实现可以说是水到渠成。在学习
《左公柳》一课时，视频显示柳树的生长环境，配以吟诵王昌龄的《出塞》，环境的苍凉与艰苦更能衬托柳树的顽强。以树喻人，左宗棠这样一个坚强刚毅，爱国保卫边疆的民族英雄形象会更容易树立在学生脑海里，情感教育通过信息技术的融合传达给学生，达到了润物细无声的效果。
（二）和教育的使用
和教育的参与是信息技术与学科融合的又一典范，其中语文资源中的学案能够给学生预习提供一个参考，名校资源的共享，优秀课例的展示拉近了城市学校与乡村学校的距离，拓宽了基层教师的视野与眼界。当教师在准备某一课时，可以及时吸收不同教师对同一课的理解，真正的做到了取之精华，这对教学效率的显著提高是不言而喻的。
四、结束语
信息技术与小学语文教学的深度融合虽然存在一些问题，也有着一定的难度，但我们更该看到这种教学手段的成功使用给课堂带来的种种好处。不论从为学生的角度还是从自身的专业发展出发，教师都应该勇往直前，敢于挑战，敢于突破，将信息技术与小学语文教学真正的深度融合！
五、参考文献
[1]《小学语文新课程标准2011修订版》[2]杨元江,”信息技术与语文教学深度融合”例谈[J].科技资讯,2015,(3):30-31.[3]张向阳,信息技术与学科课堂教学深度融合的探讨[J].新课程(下),2015,(2):79.
篇三：信息技术与农村小学语文课堂教学的深度融合研究
小学语文课堂教学与信息技术的深度融合小学阶段的语文教学，其重要性在于两个方面。其一是给学生打基础，让学生具备基本的语言文学素养，可以正常地进行读写识字和沟通对话;其二是培养学生的学科兴趣和学习习惯，促进学生形成好的语言文学素养，并引导学生的健康成长发展。以信息技术融入语文课堂，这正是实现语文课堂教学成果良好转化的重要途径。
一、信息技术支持的课堂教学生活化生活化的教学即是作为语文课堂服务实际应用的必然要求，也是帮助学生端正学科认知，实现学有所用，提高课堂氛围和学生体验的重要方式。我们要借助信息技术将语文课堂和生活实际相结合，从而培养学生从生活视角去看待语文，从语文视角去解读生活。比如在六年级下册课文《北京的春节》教学活动中，老师想要让同学们感受课文中所描绘的春节的热闹的景象和特有的民俗。为此，老师在网上搜集了课文中提到的素材，比如彩绘版本的《水浒传》连环画老照片，以及元宵节“猜灯谜”的视频影像，还有过去春节期间鞭炮齐鸣、烟花满天的景象。对现在的城市孩子来说，可能很多人都沒有见识过烟花爆竹满城作响的景象，也没有感受过老式庙会上熙熙攘攘的人群和传统风情的糕点、对联、福字等等。通过信息技术的介入，搜索到网上留存的影像画面和视频资料，这就对帮助学生理解课文内容，感受曾经的生活气息创造了有利条件。老师还会将过去的春节影像和现在的春节影像做以对照，跟小学生所熟悉的现在的春节过法相对照。用这样的方式来启发学生对时代发展，社会变革的思考。我们不求能让学生产生特别深刻的反思和感触，但要通过信息技术去传达这样一种思路，帮助学生构建生活的深度视角，形成对生活的深层感悟。二、信息技术支持的知识点结构梳理
在小学阶段语文教学中，对知识点的梳理和衔接是一个难点。因为小学生自身的思维贯穿、融会贯通能力比较差，对于一些知识的学习比较死板。比如谈到写作修辞手法，隐喻、比喻、暗喻、对比、排比、倒叙、插叙、设置悬念、心理刻画、借景抒情、引用典故等，这应当是一个相互杂糅的过程，而不是生搬硬套技巧手法或者写作理论。在这样的教学中，信息技术的接入起到了重要的作用。
仍然以对各种写作修辞手法的强化训练为例，老师采用PPT构建了一张思维导图，并在这张思维导图上对各种写作修辞手法进行了介绍，给出了案例，借此来强化学生对相关知识点的认知。而且这个过程是老师带领学生一起来完成的。讲到比喻，老师跟同学们一起讨论比喻的特征，并请同学们举例造句。有的同学举例：他张开双臂奔向前方，如同一只展翅的雄鹰;有的同学举例：这些果子挂在树上迎风摇摆，好像一串串报喜的红灯笼，传递着丰收的喜悦。而在讲到拟人的时候，有的同学从课文中找出例句：“花生仁儿脱了他的红外套，这是不消说的事。”（摘自六年级课文《腊八粥》）。以此表现拟人的特征，形成了更直观的认知。这样的思维导图还可以打印出来作为学生长期学习研究的对象，更可以根据教学进度不断加以优化完善。其在帮助学生理解认知各类知识点方面起到了很好的效果。
三、信息技术支持的文学艺术审美赏鉴其实从小学高年级语文教材的内容设置就可以看出来，进行文学艺术审美赏鉴能力的培养受到更多的重视。在每个单元后面设置的语文园地都有关于诗词文章等的鉴赏阅读;在课文内容的选择方面更不乏《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》等世界名著作品。这类具有较高文学艺术造诣的作品的选登，体现了教育部门对学生文学艺术素养教育的重视。那么，要如何培养学生的文学艺术底蕴和鉴赏能力呢？这同样需要借助信息技术来实现。比如在关于古诗《竹石》的诗词赏鉴教学中，
为了让大家体会诗词中所表达的意境和艺术情境，老师在网上搜索了大量关于竹、石之类题材的美术画作给同学们进行赏析。譬如板桥先生的《竹石图》，文与可的《墨竹图》，李珩的《四清图》等等。我们不只是给同学们欣赏画作中竹子的姿态情趣，更会给大家看真实的竹子的摄影作品，给大家看苏州园林中有竹有画有石有草的景致。用这样的方式，配合老师在诗词意境美、意象美、文字美、韵律美方面的解读解析，给学生营造一种浓厚的艺术审美格调和情趣。借助视听体验，结合老师的引导传授，自然能让学生对诗词有更深刻的艺术感触。这也正是信息技术在培养学生的艺术审美赏鉴能力方面做出的贡献。
四、信息技术支持微课教学、群文阅读等教学方式的拓展根据教育体制改革相关要求，小学语文课堂教学越来越倡导教学方法的多元化和创新尝试。微课教学、群文阅读、探究教学、合作教学等新方法的应用拓展也成为新的趋势。信息技术的灵活运用，为教学方法的创新提供了有力支持。比如在制作微课视频方面，老师可以借助互联网资源下载各类景物视频、社会生活视频、地方节庆风俗视频、动植物视频等作为素材进行剪辑制作;更可以利用网上提供的特效插件提高微课制作效果。在制作PPT课件，组织群文阅读，搜集拓展资料引导探究学习等各个方面，信息技术都在发挥重要的作用。我们可以用音乐营造氛围，带领学生有感情朗读课文;可以带领学生观看诗朗诵比赛，玩成语接龙的游戏。信息技术的灵活应用，让我们的语文课堂焕发了新的活力，让各种创新教育方法得到良好的落实，为提升学生的语文学科素养提供了有利条件。面向小学生进行的信息技术教学，必须考虑到学生自身在认知能力上的局限性;更要注意结合小学语文教材的特点和教学诉求。教育工作者要跳出传统思维的局限，直面传统语文教学的问题和不足，大胆创新教育方式方法。如此才能让信息技术发挥应有的作用，实现教学成果的良好转化。
篇四：信息技术与农村小学语文课堂教学的深度融合研究
还有写山的怪石嶙峋的词句重影叠嶂怪石峭壁还有描写游客惊叹神女溪之美的各种诗句踏踏脚步声晃晃浮船影嘤嘤幺妹歌阵阵绕山响当我们利用好信息技术的多样性不仅拓宽了教学时空更创设了探究性教学的情境打开学生思路进行创造性思维既帮助学生进行发散思维的训练又让学生在互动交流中相互启发从而丰富课堂内容使课堂富有生机与活力信息技术与小学语文教学深度融合的实践研究案例
[摘要]信息技术与小学语文教学深度融合是语文课程改革的必然趋势。语文的学习既要以知识为先导，还应该以实践为主体，加以培养学生的各项学习能力。在时代的要求下，信息技术与小学语文教学深度融合势在必行。信息技术与小学语文教学深度融合是为学生提供一种保障，是为学生减轻负担。
[关键词]小学语文;课堂效率;思考能力
许多年前，计算机的发明是为科学计算的需要而产生的，是一种电子化的计算工具。恐怕谁都没有想过，它的发展会给社会带来革命性的转变，而教师这个有着千年历史的职业会携手与它共创新式教学。当中国快速行驶在互联网高速路之时，语文教学也搭载着信息技术这辆快车飞速前行。信息技术在小学语文教学中的应用越来越广，它帮助教师推开了教室的围墙，让更多的新思想、新观念步入我们的视野。它使语文教学更加灵动，更加有效，更加拓宽广度，延长深度，使教学事倍功半。信息技术与小学语文教学进行深度融合是时代发展的需要。那么，信息技术与语文教学如何融合并且是深度融合呢？下面我就语文教学中的几个案例谈谈。
一、利用信息技术的直观性，激发学生学习兴趣，提高课堂效率
处在小学阶段的学生大多以直观思维为主，兴趣可以让他们在课堂上保持长久的注意力。传统教学中，学习语文主要采用眼睛看文字，耳朵听讲解的方式学习。当把语文教学与信息技术相结合后，学生的学习方式进行了改善，不光用眼睛看文字，还可以同时用眼睛看图画，直观与抽象相结合;用耳朵听教师的讲解再配上音乐，使声音与乐曲相结合，虽同样是两种感官在学习，但与之前已大不相同。图画的使用更直接，音乐的使用更能激发学生的情感。
在进行语文活动课《雅俗共赏重阳节》，我就有效地融合了信息技术。在介绍重阳节的习俗之一是插茱萸时，茱萸的图片出现在多媒体投影上，北方的孩子虽听说过茱萸但往往没有见过，当他们看到图片时理解了原来茱萸不光可以避邪，还如此红艳好看，真的可以插在头上进行装饰，难怪古人那么喜爱它;在介绍重阳糕时，各式各样的重阳糕图片展现在他们的眼前，他们知道了重阳糕的式样不同是因各地区的不同做法儿产生的;当一个个神话故事与民间传说展现在他们眼前的时候，他们获得了最直接的感受，重阳节与善良、勇猛、智慧的品质及民间典故相连接，激发起学生强烈的学习兴趣。当我把王维的《九月九日忆山东兄弟》这首诗的文字和作者孤独一人在菊花旁独坐的图片呈现给学生，并在他们朗诵的时候配音，一个十七岁的少年孤独的在异乡求仕，渴望与家人团聚的心理便淋漓尽致地传递给每位学生。为了更加深入地学习中国的文化，我又乘胜追击，出示了毛泽东在重阳节所做的诗词《采桑子·重阳》，并播放一幅毛泽东在战地上眺望远方的图片，讲解后再次为学生配乐朗诵。学习本课后，学生们马上理解了重阳节为什么从春秋战国一直传到现在，有几千年的历史而不消亡的原因。因为这里面有中国的物产，有中国的美食，有中国的文化，更有中国的魂。
恰当的信息技术与小学语文教学深度融合，为学生营造良好的学习氛围，使学生产生视听上的共鸣和强烈的学习兴趣，因此课堂效率有了提高，容量也在大大增加。
二、利用信息技术的多样性，激发学生创新能力，使课堂富有生机与活力
在语文教学中培养学生的创新思维，发展学生的创造力是时代对教育工作者提出的要求。学生的创新思维可以包括发现新事物，创造新作品，解决新问题的能力。学生在创造中会有身心愉悦的体验，这是一种精神上的满足，是任何事物所无法替代的。这种创新的体验会让他们在学习中锲而不舍，笔耕不辍。
在语文活动课《我爱三峡》中，我便将信息技术的多样性深度融合在教学中。开篇介绍三峡地理位置采用沙盘模拟图，立体的三峡呈现在学生眼前，然后又利用动图把三峡有效分割成三个部分，分别是瞿塘峡、巫峡、西陵峡。学生通过沙盘动图明白了郦道元所写的“七百里中，两岸连山，略无阙处”是怎样的画面。为了加强学生的理解，在教学中我又加进了曾经在游船上录制的三峡两岸视频，进一步地使学生了解到“重岩叠嶂”的含义。为了激发学生的创新能力，我带领学生跟随我的视频一起走到神女溪，让他们感受神女溪山美，水美，幺妹美，然后出示唐代刘禹锡的《巫山神女庙》：
巫山十二郁苍苍，片石亭亭号女郎。晓雾乍开疑卷幔，山花欲谢似残妆。星河好夜闻清佩，云雨归时带异香。
学生理解了古诗的含义后，也用自己的语言表达着对神女溪的赞美。说它“碧水似罗裙，青山峭带柔。”“含羞隐群山，偶尔露俏容。”还有写山的怪石嶙峋的词句“重影叠嶂怪石峭壁”，还有描写游客惊叹神女溪之美的各种诗句“踏踏脚步声，晃晃浮船影，嘤嘤幺妹歌，阵阵绕山响”。
当我们利用好信息技术的多样性，不仅拓宽了教学时空，更创设了探究性教学的情境，打开学生思路，进行创造性思维，既帮助学生进行发散思维的训练，又让学生在互动交流中相互启发，从而丰富课堂内容，使课堂富有生机与活力。
三、利用信息技术的灵活性，激发学生探索能力，有效解决教学难点
当我们感受到信息技术带给我们教学优势的时候，我们也可以感受到科技带给我们的挑战。许多学生可以自行上网查找作业答案，可以订阅网上课程进行自学，等等。当科技走在教育前面的时候，教师就面临着挑战，不仅仅是知识的挑战，还有教师的权威和话语权。面对这种情况教师应该怎么做呢？
教师可以把一部分的教学权灵活地分配给学生，让学生利用自己掌握的各种信息在课堂上进行部分教学，激发他们的探索精神。我的做法是在上一节新课前几天进行询问，有哪位学生对新课有所了解，愿意为同学们讲解，让学生根据新课内容提前设计有难度的问题进行提问，他们可以自己制作PPT或是动画为同学们解答，而解答的过程要求他们要有思维方式的传递。有了这些要求，信息技术的应用就不会停留在学习的表面，它更传递着思维和思想。当然，为了使语文教学具有完整性和连贯性，教师要在课下提前了解第二天
学生即将教学的内容，以免出现教学偏差。例如在教学《左公柳》一课时，学生课前查阅了当时清政府统治时期的社会状况还有左宗棠的资料，再把这些资料搜集、筛选、整合、总结。那么左宗棠收复新疆的前前后后过程就完全呈现在了我们的面前。一位近七十岁的老人力排众议，坚毅不屈，深谋远虑的形象展现在我们眼前。使我们充分认识到他收复新疆的决策多么正确。我们中国至今仍有新疆这块富饶的土地，离不开这位抬棺上战场老人的坚定信念。
当学生把一张张图片，一段段文字呈现在我们眼前的时候，也决定了信息时代，当教师发挥学生自觉学习的能动性，发挥信息技术的灵活性时，可以激发学生的探索整合能力。当学生能够自行有效解决语文教学的难点时，他们所掌握的信息技术变成了教学的助力。
四、利用信息技术的时代性，激发学生思考能力，深挖文本内涵
当今时代，信息传播速度极快，它推动着社会的进步，推动着语文教学的发展与变革。新时代拥抱个性化语文教学，在巨大的知识量面前，语文教学紧跟时代的步伐，为学生的长远发展和终生学习提供服务与保障。这就需要教育者无论是教学方法还是教学内容，都要贴近生活，最大限度激发起学生的思考能力。
在进行作文教学《二十年后再相聚》一课时，我便利用了信息技术的时代性。二十年后到底会是个什么样子？我便利用了网上的最新视频，把未来汽车与未来世界的样子呈现在学生面前。无人驾驶的汽车使时间更充分地被利用，空间被更多途径使用，道路交通被压缩得更加合理。使他们脑洞大开的是未来世界的一切商业模式都可以在车内完成，ATM机可以向你走来，无人汽车驾驶商店可以向你走来，城市可以被重构。人类世界与AI智能完全融合。这些饱含着时代性的东西被学生所接受，引起了他们的思考、联想，激发了他们的创造欲望。在他们所写的作文中高科技，智能化的未来产品随处可见。也许学生所写作文里的事物现在无法出现在现实生活中，但谁又能否认二十年后他们所想不能实现呢？学生写作之后我又把写得好的作品再通过实物平台投到大屏幕上，通过学生点评，教师点评，快速直观地修改作文，面对面地评改又是对学生的语言运用能力的有效训练，并且发挥了信息技术的快捷性。
当我们恰当地运用信息技术来辅助语文教學的时候，定会优化语文课堂，提高教学质量，它保障了课堂教学的有效性，丰富了学生的情感历程，拓宽了知识视野，启迪了创新思维。只要我们正确使用好这种现代化教学手段，定会使语文教学纵横驰骋。
[参考文献]
[1]李欣.浅谈信息技术与小学语文教学的深度融合[J].作文成功之路，2016（7）.
（责任编辑：张华伟）
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篇五：信息技术与农村小学语文课堂教学的深度融合研究
浅谈信息技术与小学语文教学的深度融合与实践0、引言
信息技术与课程整合是要转变传统教学模式，建设数字化教学环境，推进教学进程的信息化，促进教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育E。在传统的课程教学中将信息技术、教学资源、课程结构与内容、教学实施融为一体，转变传统教学理念促成新型的教学方法。将信息技术与小学语文以及学生的实践活动进行整合，培养学生语言表达、交流能力，培养学生灵活运用信息的能力，在信息技术环境下开展信息教育。
随着计算机和网络普及，信息技术所带来的变革也日趋凸显，其集成性、交互性等的特点应用越来越广泛。将文字、图片、动画、视频等多种信息元素融合在一起来进行知识的讲授优势非常明显，在教与学过程中提供多种选择，能够及时的对学习结果进行验证，通过学生对新知识的掌握程度反馈信息及时的调整授课进度和学习路径，为学生提供新型的、可调节的创造性学习环境，有效地培养学生的主动学习意识、主动学习习惯和主动学习能力。因此信息技术与小学语文课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效的新途径气
1、小学语文教学与信息技术的深度融合优势和潜力是传统教学模式无法比拟
1.1小学语文与信息技术的深度融合激发学生求知欲激发学生的求知欲望和学习兴趣，形成学生自主学习的能力是教学的终究目的。教学导入环节是一堂课的初始阶段，是培养学生学习兴趣激发学生学习动机的重中之重，因此对其进行优化非常有必要。运用信息技术转变传统“教授式”教学方式，将文字、图片、动画、视频等添加到课堂讲授中来，进行直观已易于接受的形式进行讲授，适时的引入课程的学习目标，引导学生融入到课堂教学中来，使学生对新课程产生学习兴趣，激发学生求知欲望，形成高昂的学习情绪，为后续课堂的深入打下良好的基础。1.2小学语文教学内容、教学重难点与信息技术与的深度融合传统的教学方式存在很多弊端，缺乏新时代的气息，脱离教学实际，由于学生的知识面比较窄使学生学习起来非常困难，另外教材中的难、偏、怪等内容学生不易接受。因此信息技术与教学内容深度融合使教学方式从封闭到开放，突破时间与空间的局限，形成形象、生动的教学方式，可以促进教学内容的拓展和改革。教学难点和重点是教学过程中的两个关键性问题，在教学中如何解决好这两个问题有许多方式方法，例如语言描述、板书解析、实际操作等。虽然这些方式方法可以完成教学过程，但是如果将信息技术与其进行深度融合，将会使教师摆脱传统的填鸭式的口若悬河、机械式的挂图表格等使学生一目了然融入到教学中来，运用信息技术在突出重点和突破难点方面有着天然的、无法比拟的优势。1.3学生学习能力训练与信息技术的深度融合
信息技术作为载体通过多媒体的形式对学生的学习能力的训练有着深远的影响，通过学习能力的训练可以使学生达到去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的程度。通过信息技术的使用使学生形成信息意识，能够对教学过程中的信息进行处理和提炼，形成相应的概括能力。
1.4知识运用能力与信息技术的深度融合
小学语文教学目的是提高学生语文方面的素养，形成口语表达能力和书面表达能力。用作为素养的提高和能力的增强过程中起到了关键性的作用，在用中领悟、发现和创造是学好语文的关键。教学过程中的学习质量和教学效率取决于单位时间内学习活动，因此教学过程中在每个环
节提出的问题、安排的活动，都需要具有目的性和系统性，因材施教从学生的实际出发，化繁为简为学生学习小学语文能力夯实基础。言语能力的学习过程中离不开对语言的感受、领悟、积累和运用［3］。在使用过程中学生将会遇到不同的困惑，了解自身差距，在正视自身差距后合理的运用又会体验到成功和进步的喜悦，这样通过慢慢的积累，在使用中增强语感能力促进了知识向能力转变。信息技术与小学语文教学的深度融合提高了课堂教学中的容量，教学节奏得到了提速的同时节约了时间，将节约的时间交还给学生，通过长时间运用使学生能力得到提升。通过信息技术可以提供多渠道的训练，通过视频、音频等让学生直观感受后进行写作训练，对于表现优秀的学生即兴点评，这样更加体现了真实性和直观性。
2、通过信息技术使小学语文教学做到以人为本
2.1拼音教学与信息技术的深度融合
拼音作为启蒙教育对识字和普通话使用影响很大，能够为日后的学习打下良好的基础。对于字母从学前班、幼儿园虽然都接受过教育，但由于地域的原因发音的准确性却不尽相同所以教学过程中可以运用新内容、新媒体和新方法引导拼音的学习过程，调动学生学习的积极性。通过幻灯片激发学习兴趣对照幻灯片中的口形、标准音频和教师示范的形式，使学生知道标准发音与口形的关系，通过音频和示范形式掌握正确的发音方法，这样可以在教学过程中起到事半功倍效果。同时通过课件、图像、插图等在进行拼音教学过程中附带学习普通话，通过对口语的训练巩固拼音教学、掌握部分词语和语句的标准读法。
2.2识字教学与信息技术的深度融合
熟练运用拼音并准确读出字音是识字能力的关键，对字的结构规律分析并记忆字型，通过查阅字典选择合适的字义，以及多音字据词定音等都可以进行信息技术的融合。小学教学中往往会出现单纯重视识字数量，而忽略儿童识字能力培养，这是错误的教学理念。如果学生能够达到着眼于识字的能力，这样学生才会在学习过程中变被动为主动，运用所学知识达到自主识字。汉字相比与拼音在外形看起来是一个一个方块，识字的过程是单调枯燥的，由于学生自制力差在教学过程中稳定性和持久性不高，运用信息技术采取直观、形象、生动来进行小学语文教学是不够，还须从学生的心理特征来入手，注意教法的多样性与信息技术的结合才能活的更佳的效果［4］o
2.3阅读教学与信息技术的深度融合
阅读作为基本的、复杂的活动是对材料认读、理解和评价的一种能力，结合教学内容培养学生阅读能力非常重要。在阅读教学时要充分发挥信息技术的作用，在进行有效教学设计的同时引导学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。阅读同时也是进行写作的基础，阅读材料的同时也是培养学生写作的范例。所以阅读教学在培养阅读能力的同时也是培养学生良好的品质、陶冶情操、扩大视野的过程，在阅读教学过程中使学生掌握语言沟通交流的能力，学习到用词、造句、立意、修辞的写作方法和技巧。所以在运用信息技术进行阅读教学设计时应更多地考虑目的性、针对性的信息技术的作用，在阅读教学的同时渗透写作，以阅读促进学生写作的能力。
2.4作文教学与信息技术的深度融合
作文真真实实的反应了学生的生活，因此作文教学首先要解决的是“写什么”。学生生活丰富程度决定了写作内容的充实度，多以因在进行作文教学时应充分运用信息技术不受时间、地域的限制，依托实际情况运用课件、影视、参观等形式，使学生体验到身临其境的感觉，写出优秀的文章。第二个要解决的问题是“怎么写”，同样的素材不同的学生写作效果不尽相同，这是小学语文教学的难点。所以在作文教学同时时又要与阅读教学有机结合，运用信息技术的优势，加强学生对造句和写作的训练，同时教师要参与进来进行指导和讲评,利用信息技术的教育手段结合具体的场景，引导学生观看结合必要的讲解，才能使学生写出丰富、感人的内
容，从而起到传统教学难以企及的效果。
3、结束语
从以往的教学过程来看信息技术从辅助教学转变为学习方式和认知工具，与教学有了深度的融合。信息技术使学生从无直接经验的客观世界接受到了信息的复现和定格等，同时在融合后教学过程中使学生能够主动、全面、准确的理解教材，寻找到提高学习质量的效率和方法，促进了学生自主学习、研究探索等方面的能力[5]o
信息技术作为辅助教学的最佳途径，在基础教育课程改革中起到了关键作用，使以“教”为中心转变到以“学”为中心，在融合的过程中注重了学生信息素养的培养，让学生感受信息技术魅力的同时使学生树立利用信息技术作为认知工具的意识，使学生关注信息技术对学习内容和学习环境的影响。信息技术与小学语文教学的深度融合是长久性课题，需要不断地深入研究，使小学语文教学发展适应时代潮流，让小学语文教学装上信息技术的翅膀，融合各种资源的同时发挥母语的优势，与时俱进的同时促进学生个性、全面的发展，推动小学教育的改革进程。
篇六：信息技术与农村小学语文课堂教学的深度融合研究
小学语文教育教学与信息技术的深度融合作者：蓝生来源：《儿童大世界·教学研究》2018年第9期
蓝生
（广西来宾市忻城县思练镇中心小学，广西来宾546202）
摘要：在社会经济不断发展变化的过程中，信息技术的运用程度也得到提升，小学语文和信息技术的融合更加体现出当前教育的先进性，因此如何将小学语文教育和信息技术进行更好的融合是本文要论述的重点问题，希望可以给相关教育者带去参考。
关键词：小学语文；教育；信息技术；融合；分析
在小学语文教育教学过程中，学生的基础学习方式十分单一，仅仅依靠教师的讲解，现代化语文教育决定课程学习有了新的模样，教师可以使用信息技术强化学生对知识的感知，创新教学，让学生有更多的体验，由此强化语文教育的有效性。
一、信息技术与小学语文学科融合，创新课堂教学模式
课堂教学模式的创新是新课程改革之后的一种有效方式，信息技术的运用比较多，教师在课堂上运用信息技术可以给学生创建良好的学习氛围，并且带去更多的体验和感知，将信息技术和语文课堂教学相融合让学生收获知识的方式得到改变，知识呈现更加具体，直观，效果突出。课堂上使用信息技术改变了传统的黑板加粉笔的陈述讲学方式，教师可以使用图片、音乐、视频等等给学生带去新的学习感受。例如，教师在讲解《黄山奇石》的过程中就可以给学生展示出黄山奇石的图片，让学生对课文的理解更为透彻，并且还可以运用网络上的相关资料，拓展学生的学习视野，对黄山奇石的了解更多，不拘泥与课本内容的学习。
二、信息技术与小学语文学科融合，拓展学生的学习视野
网络上的资源非常多，教师使用网络资源可以拓展学生的学习视野，还可以让学生对课本以外的知识有所认知，突出重点，突破难点，突围课外知识点，这样学生才可以深入学科内部，有了更为广泛性的学习，为写作打下基础，也能够拓展自己的视野和眼界。
例如，教师讲解《北京》的过程中教师就可以结合网络资源给学生展示北京的风貌、历史、人文、地理、环境等等，让学生对北京的认识增加，也可以不断的学会自己探索北京城的奥秘，深入祖国的首都，了解更多内容。教师在此部分的讲解完成之后还可以让学生去仿写和拓写，写一写自己对北京的认知发送到班级微信公众号里，带给学生积极性。
结束语：
综上所述，本文对小学语文教育与信息技术的深入融合做出来分析和研究，小学语文是学生学习的基础学科，在教学过程中教师要学会使用现代化信息技术，将信息技术和学生的学习结合在一起，充分的显现出资源运用以及教学模式的创新，这样就可以更好的完成已有教学，提升教学效果。
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