分析体育教育提高学生的自主学习的能力的教学策略?(4篇)分析体育教育提高学生的自主学习的能力的教学策略? 如何在体育教学中培养学生的自主学习能力 【摘要】体育教学的目标之一是培养学生成为终身进行体育者锻炼的习惯，体育课堂必须让学生学会自下面是小编为大家整理的分析体育教育提高学生的自主学习的能力的教学策略?(4篇),供大家参考。
篇一：分析体育教育提高学生的自主学习的能力的教学策略?
如何在体育教学中培养学生的自主学习能力【摘要】体育教学的目标之一是培养学生成为终身进行体育者锻炼的习惯，体育课堂必须让学生学会自我锻炼，学会自主学习。就自己在体育教学中培养学生自主学习能力方面进行探索，对培养学生自主学习的教学策略。摸索出解决一些自主学习教学中的实际问题的办法。
【关键词】体育教学培养自主学习
１问题的提出
当今世界科学技术突飞猛进，文化知识日新月异，所以培养学生成为终身学习者是时代赋予教育工作者的重要使命。而自主学习就是要求教师在课堂教学中提供大量的必要的学习机会与经历，逐渐把他们培养成为在认知情感、社会领域结合发展的独立的、自我导向的终身学习者，使学生既发展自己的禀赋，热衷于自己的兴趣爱好，又身心健康，充分发挥其社会的作用。体育教学和目标之一是培养学生成为终身体育者，体育课堂就必须让学生学会自我锻炼、学会自主学习。本文就自己在体育教学中的实践谈一下体育教学中培养学生自主学习的体会，旨在探索一种学生课堂自主学习的好方法。
2研究的方法
2.1文献资料法：查阅有关国内外培养学生自主学习和研究型学习的文献资料。
2.2调查访问法：走访有关的教师、学生。
2.3实地观察和比较的研究法。
3研究的结果
3.1体育教育教学中培养学生自主学习的必要性。
3.1.1体育自主学习是素质教育的需要。教育作为推动人的社会化进程的重要途径，为人类提供未来生存方式的预备是其天职，而对所有人类的生存都是一种客观的时空存在，因此教育时空受行逆迁移的影响必然需要加以变革与拓展。素质教育的推行正是一种迎合于时代特征，而研究型的学习与自主学习也正是为了更好提高学生素质的需要。无论是从理论上讲还是从实践来说，人的素质提高应该说是在反复学习的过程中完成的，这种学习包含着终身学习，从体育教学的角度讲，就是终身体育。这是因为当社会的不断进步需要有不断学习能力的学生。我们通过自主学习教育，使学生掌握自我与锻炼的方法，也就是说自主学习是终身学习、终身体育的基础所在，也是人的素质基础所在。
3.1.2体育自主学习是增强学生身心健康的需要。“军事化”的体育教学使学生在体育课中缺少互相之间的沟通，缺少课堂社会交往的时间，缺少心理上、个性化的发展空间，在自主学习的教学过程中，教师提供大量的自我学习机会，让学生有大量的自主学习空间与同学之间互相交往和讨论时间，培养一种对问题的研究能力，争议并提出疑问的能力，有效发展与同伴、老师的技能交流，同时也有效培养社交方面的能力，对心理的健康大有帮助。而自主学习对有个性特长的学生更有一种深入个体研究机会，体现个性发挥的可能性。通过自主学习探究掌握体育知识，思考决策解决问题的技能，促使认知、情感、社交技能的发展，表现学习的责任感，更能学会对学习的评价，形成一种更积极向上的自我概念。体育教学比其它学科更能体现出一个集体配合的精神与要求，所以体育教学对学生的社交能力提高，对心理素质的提高更有帮助。
3.2构建体育课堂中学生自主学习的基本手段。
3.2.1组织体育教学。组织体育教学是学生自主学习与自我锻炼是否成功的主要途径，所以组织教学是一个重要的环节。教师在钻研体育教材时，考虑体育教案时就必须想到对自主学习的安排，在整个课堂的安排中就必须留有相当多的时间给学生自主学习、自主锻炼的机会，并要考虑好学生自主学习、自主锻炼的方法，包括学生自主锻炼与自主学习中的各个环节。其中也包括安全措施，这是因为体育锻炼的项目有许多带有一定难度，有难度的项目必须要考虑安全因素，况且，自主锻炼内容的增加，势必增加器材的使用，使用器材的增加，更要注重对器材的检查。更必须考虑学生的实际情况以及学校的场地、器材等的实际情况。
3.2.2布置体育学习的内容。布置体育学习的内容在依据课程标准的基础上，根据新的教学钢要的要求、根据学生的实际情况，对学生自主锻炼、自主学习的内容安排应循序渐进的进行，也可突破教材的一些内容进行，但不可盲目性的安排，或者说操之过急。动作的练习从简单的开始，慢慢的过渡，让学生有一个适应的教程，开始的时候老师可多采用启发式的教学方法，启发学生的思考，启发学生根据老师所教的内容想出一些新的练习方法，做到了这一步，再继续地深入下去。一种练习、一次安排、每样手段多要有明确的目的性。
3.2.3自主练习中正确的指导方式。体育课堂教学中教师的指导是否恰当关系到能否使学生正确的掌握自主学习的能力，所以教师的指导与指导学生的研究对深层次教学十分重要，在自主学习、自主锻炼的过程中教师要避免采用“手把手”的教学方法，避免采用“一刀切”的教学手段。如支撑跳跃中的跳箱，有些学生稍加指导就可以完成较难的动作，而有些学生就是经过多次的指导仍很难完成动作，这就需要教师根据学生的实际分层进行指导与安排，不能采用同一高度、同一方法进行教学，对基础好的、能力强的给他的自主时间可以更多一些。许多教学中的练习内容可以采用“留一手”的方法，让学生能够自己想出来不是更好吗？点拨法比常规的教学手段也许更能使学生引起思考。当然在指导学生研究方面更需要科学和手段，同时根据学生的基础进行引导。
3.2.4观察检验自主学习、自主锻炼的成果。安排了自主学习、自主锻炼的内容之后，必须定期不定期的进行检验，教师一定要了解自己所采取的方法是否
有效，学生的整个练习过程或练习的结果是否达到预期目标，不能仅为自主锻炼的安排而安排。没有效果的自主锻炼是没有意义的锻炼。我们不能把学生有限的学习时间给白白的浪费，所以检验是自主学习与自主锻炼中的一项不可缺少的工作，检验学习效果可以从以下几个方面进行：①检验学生的学习积极性。可以通过观察、座谈的形式了解学生对自主学习安排之后的学习积极性。一般的情况下，学生对体育课的积极性有所提高证明所安排的方法有作用或有明显的作用，对学习有帮助，反之，则应考虑安排的欠妥之处或安排方法有问题，应尽快改进。②检验学生学习的成绩。通过对学生学习成绩的反馈，检验学生的学习效果，假如我们所安排的方法经过一段时间的运用未能体现出一定的作用，或者说其运动成绩还不如原来的好，那么在某种意义上说，至少其方法是欠佳的。这样的自主学习其意义就不大。我们既要考虑学生自主学习、自主锻炼的掌握，还需要学生身体素质的有效提高。学习成绩的检测除了考虑“硬指标”（如体育锻炼考核标准）方面的内容，还要考虑对原有基础成绩的提高的内容。③检验学生创造能力与创新能力是否提高。这一问题也许比较难，但我们至少可以从以下几个方面进行比较：第一，看学生自己的活动能力。从安排自主学习、自主锻炼之后学生活动的具体效果，观察其活动能力是否提高。第二，看学生在教师安排自主学习、自主锻炼之后的活动是否经常的出现有意义的创新活动与练习，并且对技术学习与掌握有一定的帮助，或者说对自主锻炼方面有一定的作用是否能显示出一些价值。再用其行为能力与以前学生上课自我锻炼与成绩的情况进行对比，来检验学生通过你的安排与指导是否有所进步。
篇二：分析体育教育提高学生的自主学习的能力的教学策略?
二构建学生自主学习的环境1选择教学内容在体育课的内容选择上既要考虑到学生的年龄性格爱好特长又要考虑到学生的自身要求尽量安排实用性趣味性较强的健身体育娱乐体育和生活体育的内容这样就能适应不同层面的学生的认知需求使每个学生在体验体育乐趣的过程中进行自主学习浅谈在体育教学中怎样自主学习
新课程理念提出,“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度”。这就要求我们改变传统教学中学生长期处于被动接受这种学习状态,使学生能积极能动地参与教学活动,主动地进行学习认识和学习实践活动,这样学生才真正成为教学活动的主体。在小学体育教学实践中,我针对小学生的身心特点,进行了一些研究与探索,对体育课堂中学生的自主学习有了几点想法,与同行们相互交流。一、增强学生自主学习的意识“以学生发展为中心,重视学生的主体地位”,是体育与健康课程标准中极力倡导的理念之一。在传统的体育教学中过分地强调教师的主体地位和主导作用,把学生当做教育的客体,被动地接受教师地教育,这样就导致了学生主体地位的丧失,学习就没有了积极性。学习失去了兴趣,学生就无法维持学习的动机,就无法从学习中体验到快乐和满足,就无法进行有效学习活动。如何改变这一状况呢?就是要增强学生的主体意识,让学生能够自主地进行学习。二、构建学生自主学习的环境1、选择教学内容在体育课的内容选择上,既要考虑到学生的年龄、性格、爱好、特长,又要考虑到学生的自身要求,尽量安排实用性、趣味性较强的健身体育、娱乐体育和生活体育的内容,这样就能适应不同层面的学生的认知需求,使每个学生在体验体育乐趣的过程中进行自主学习。现代建构主义的学习论强调认识的主体性,它认为学生的学习并非是被动吸收的过程,而是“一个以已有的知识和经验为基础的主动建构过程,即通过新经验与原有知识经验的相互作用、来充实、丰富和改造自己知识结构的过程”。这就是说,主体只有亲身经历建构过程,深入体验,才能学得更好。而构建一个适合学生的自主学习的教学环境是自主学习的重中之重,但是并不是任何教学内容都适合学生自主学习。因此,在构建学生自主的课堂教学环境时,对课程内容的选择就显得尤为重要。首先,教师所选的教学内容要难度适中,不能太容易也不能太困难。如果课题太难,学生往往会打退堂鼓,对学习活动失去信心和兴趣。如果太容易,学生又会觉得没意思,感觉不到学习任务的挑战性,就不会激起强烈的学习动机,学习兴趣也无从谈起。此外,学生自主的课堂教学活动还可能会占用较多时间,如果难易不适中,不是一无所获,就是收获寥寥。其次,教师在选择教学内容时,还要仔细考查分析学生的能力,确认学生的知识和能力是否已经具备了自主解决问题的能力。如果学生不具备这方面的知识和
能力,教师就应该先从培养这方面的知识和能力着手,为以后的自主活动打下基础。这样选择教学内容,就可以有针对性的开展自主学习,避免了学生盲目学习,无所适从的情况,使课堂中自主学习活动顺利开展。2、明确教学目标教学目标是处于主体地位的学生在教学过程中所要解决的首要问题。在传统教学活动中,课堂教学活动是围绕教师运转的,每堂课需要完成什么教学目标,都是由教师独自制定的。这样很大程度上就扼制了学生主体性需要和自主性的发挥。因此,在课堂教学中,教师应把引导学生制定目标作为创建自主课堂的一项重要策略。结合所要解决的问题,学生的学习目标可以是多方面和多层次的,每个学生都可以根据自己的个性特点及现实情况制定出自己个性化的学习目标。在制定过程中,既可以与教师共同协商,也可以自己独立完成。当学生去完成自己所制定的学习目标的时候,他们迸发出的学习动力将是无限的。特别要注意的是教师应当明确,在自主的课堂教学环境里,学生不仅要解决问题、掌握知识,更要在学习过程中,逐步培养学生的学习兴趣、求知欲、自信心、责任感和良好的自我调控能力,通过多角度的目标使学生得到全面发展。此外,学习目标还应是多层次的,可以让不同知识基础和学习能力的学生,拥有不同的学习目标。如果还是吃“大锅饭”,就会压抑学生的学习兴趣和信心。例如,在做技巧“组合动作”的时候,在初步完成教学内容的同时,我又提出了新的要求,让学生自我组合,创造自己的“专有动作”,学生们兴致盎然,摩拳擦掌,每一个都动起来了,创造出各具特色的“组合动作”,有的同学出乎我的意料,完成了五个动作的组合,最少的同学也完成了三个动作的组合。这样,既出色的完成了教学任务,有让每个孩子都能发挥出自己的潜能,给学生提供了更大的发展空间。3、设计学习过程达尔文说:“最有价值的知识是关于方法的知识。”在学生自主的课堂环境中,学生必须掌握解决问题、获取知识的策略和方法。学生掌握了解决问题的有效策略和方法,可以更加积极、主动和充满自信地进行学习。因此,教师应引导和帮助学生寻求解决问题的有效策略和方法,也就是要让学生学会学习。这就要求教师在构建学生自主的课堂教学环境时,充分考虑学生在学习过程中可能会遇到的困难。把学生放到一个充满挑战的环境中,在难易适中的一个个挑战中锻炼自己,提高自己,引导着学生进行自主学习活动,这就是教师构建自主课堂的关键所在。怎样规划好学生的学习过程呢?教师首先要要重视学生的学习过程,教学设计始终从学生的角度出发,了解学生的经历和经验,充分运用知识的迁移规律,从而使学生在学习过程中主体得到更充分地发挥,起到事半功倍的效果。小学生的知识面比较小,用抽象的语言和术语去讲解所学内容,往往达不到教师的期望,我一直注意使用富有童趣的小游戏来引导学生学习。比如:学习“立定跳远”时,我采用游戏“小青蛙找妈妈”来引导学生,通过游戏让学生模仿动物的动作,调动起学生的学习积极性。每个学生都参与到游戏中,根据自己的领悟模仿青蛙跳跃的动作,
再比一比看谁先找到青蛙妈妈。通过学生比较了解的小动物动作的模仿,学习任务在轻松愉快的氛围中完成了。三、培养学生自主学习的能力现在的体育教学普遍是“教”多“学”少,机械性操作多,自主性实践少。要改变这种状况,教师在教学中就要放手让学生参与教学的全过程,引导学生积极思维,以形成师生之间,同学之间相互配合,和谐统一的教学氛围。通过教师“教”起到示范作用,使学生根据教学内容、教学要求和自身实际,主动探索相应的方法,不断提高自主学习的能力。学生自主学习的能力通常表现为:能主动积极地在知识海洋里猎取知识营养,能够有主见地学习和具有较强的识别能力,对知识学习中的重点、难点和疑点能够自我判断和掌握,对学习任务的轻重和学习的进度能自我控制和调整,对学习内容能根据自己实情较合理地选择、取舍。1、激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师。”激发小学生学习体育的兴趣是小学体育教学的首要任务。浓厚的学习兴趣,具有促进学习作用,而且会使学生在学习过程中产生愉悦的情绪,提高学生的积极主动性。在体育教学中,给学生以成功的体验,让学生在教师的指导下获得成功,不但能增强学生的自信心,而且能激发学生的学习动机,极大地提高学习兴趣。体育教师应当针对小学生的生理、心理特点,从学生的兴趣点出发,采用游戏方式激活他们的学习潜质,从而调动学生的学习积极性和主动性,诱导起他们进行自主学习的欲望。2、建立融洽的师生关系学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中,创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。融洽的师生关系是创设轻松愉悦的学习环境的前提,是激活学生的情感、提高教学质量的一个重要手段,也是优化课堂教学的一个重要方面。教师的情感能使学生产生学习的间接的兴趣,学生往往是喜欢哪位老师就喜欢这位老师所教的学科,学习中就能更加积极主动。这就要求我们教师从思想观念上真正把学生当作学习的主人,热情鼓励每个孩子,真正成为学生的良师益友。为此,首先要求教师自己作学生情感的楷模。教师应注重自己对学生的潜移默化和激励的作用,这样长期感染学生,就能使学生在老师情感的熏陶中,逐步强化对体育活动的情感,就会越来越喜爱体育。其次,要对学生施以爱。把由爱而产生的积极情感能转化为动力,这种动力又能激发学习兴趣,推动学生有效地学习。构建学生自主的课堂教学环境,关键一点就是学生要有足够的情绪安全感。只有这样,学生才会展示自己的内心世界,才会勇于表现自我,个人的主体能动性才能得到发挥,也才会以良好的心理状态迎接面临的各种挑战。创设民主、和谐
的课堂氛围,最重要的就是要建立和谐、融洽、平等的师生关系。这种关系一旦形成,学生就会对教师产生信赖感和亲切感,激发起求知的欲望。这就要求教师对学生要充满热爱、期待和宽容,对学生的学习活动更注重支持、指导而非批评,更注重于理解而非冷漠和批判。此外,教师还要充分尊重和信任学生,鼓励学生大胆探索。只有这样,学生才能没有压力和负担,充满自信地进行自主学习。3、形成规范的评价体系构建学生自主的课堂教学环境,一定要做好评价工作。教学评价是对学生的学习活动效果的评价,有着明确的目标导向性、情绪激励性、情感沟通性和认知鉴定性。教师在教学过程中所做的评价工作,有助于学生不断激励自己,调整和改善自己的学习行为,更加积极、主动、负责地进行学习活动。教师还要注意对不同学生进行符合其个性特点和实际水平的评价。同时,对同一个学生的学习评价也应是多元的,既关注学生所获的知识、技能,还要关注学生在学习过程中所表现出来的态度和情感。评价并不是教师一个人的事情,引导学生参与到评价活动中来,让学生通过评价给自己,给同学提出一些建设性的意见和建议,自主的调整的学习行为,激发学生的学习兴趣和动机,促进学生不断发展和完善。使每一位学生的自主学习活动都能形成自己的特色,产生良性循环,不断进步,不断提高。在新课程理念的指导下,打破了传统教学的束缚,学生通过自主学习,真正的成为了学习的主人,学习热情大大增强,学习效果也有了显著的提高。今后,我还要继续不懈努力,向更深层次的自主学习领域开拓进取。
篇三：分析体育教育提高学生的自主学习的能力的教学策略?
浅析体育教学中培养学生自主学习能力的教学策略邬和平［内容摘要］自主学习是当代学生适应时代要求的需要，是终身学习和终身体育的需要。要培养学生自主学习能力需要转变观念，确立学生课堂主体的地位，以激发学生学习动机，形成以学生为核心的课堂教学局面，在体育课堂中有一定的教学策略,重视学生学习的自主性、创造性、探索性，从而提高学生自主学习的能力。［关键词］体育教学自主学习策略一、问题的提出
《体育与健康课程标准解读》有关教学方法的改革指出：“在教学中我们应该给学生有自主学习内容和学习方法的空间，不要给学生规定过分统一的要求。让学生学会自主学习，也就是教学生学会针对自己的实际情况，选择最佳的练习方法，通过自己的努力和教师的帮助与指导，最终实现学习目标。体育与健康课程标准十分关注学生学习方式的改变，重视提高学生的自主学习、探究学习和合作学习的能力，以促进学生学会学习，提高体育学习和增进健康的能力。由此可见，自主学习是新课程提倡的一种重要学习方式。如何正确理解和运用自主学习，对许多体育教师来说，都还是一个新生事物，在教学实践中的难免会出现一些偏差，需要我们正确对待，要有一定教学策略并认真地总结，不断改进，在体育教学中培养学生自主学习能力。二、运用自主学习容易出现的几个误区1、放任自流式教学
由于新课程强调要以学生发展为中心，关注学生的主体地位，摆脱传统的接受式学习，提倡学生自主学习，调动学生的积极性，对此，一些体育教师就片面地认为体育课中教师的讲解、示范、传授越少越好，全盘否定过去接受式教学，完全让学生进行自我练习。如某校的一节体育课，教师叫学生抬出一筐排球，整队后，说这节课让大家自主练习排球垫球，发完球，教师就在一旁休息，直至下课时间，收还器材。竟称这节课是为了体现新课程理念，培养学生自主学习能力。这样学生就在迷迷糊糊、自由散漫中上完了一堂体育课。在现实教学中把体育课
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变成了活动课、玩的课！严重脱离了自主学习的本质。这种“放羊式”的教学对学生放任自流，学生爱干什么就干什么，最终的结果是一无所获，如此就又走回到过去“一个哨子两个球，学生老师都自由”的老路上去了。2、无所适从式教学
有的教师认为，自主学习就是让学生有一定的自学、自练时间，因此在教学实践中，对学生的自学、自练，既没有明确的学习目标，也没有具体的学习要求。如有一节公开课中，教师在课最后5分钟，安排学生自主练习，对学生的学习没有提出任何目标，美其言是自主学习，教师眼巴巴地期待学生有好的表现，而学生则不知所措，这样的“自主学习”，漫无边际，费时低效，没有什么实际意义。自主学习没有任何意义，学生既不知道自己要练什么，更不知道怎么练，结果“自主学习”就变成了课间休息，实际上是这节课提早五分钟下课了。3、形式主义式教学
有的教师在运用自主学习时，不考虑学生的年龄特点，认知水平和教材性质与难易程度，不管是低年级还是高年级，都千篇一律地安排学生自主学习，结果图有形式而收效甚微。因为自主学习是有一定条件的，运用自主学习，学生应有一定的知识、技能基础，有了一定的基础，学生才能根据教师提出的要求，边练习边思考，达到正确理解运动技术，综合运用运动技术、巩固提高运动技能的目的。但是并不是所有的教材都要安排学生自主学习的，一些介绍性的项目，一些简单易学的项目就无须安排自主学习，一些低年级的学生，一些运动技能较差的学生、运动技能教学的初期就可以不必安排什么自主学习。我们要根据教学的实际需要和具体情况加以运用，以提高教学质量为目的，不搞形式主义。如在一节篮球单手肩上投篮的示范课中，教师为了体现新课程理念，为了体现自主学习，在初授课时，安排4-5分钟时间组织学生进行自主学习，学生刚聚在一起，还没说上几句话，教师的哨声就响了。自主学习理念仅仅体现在教案的文字描写层面，为了形式上有自主学习的设计而走过场，实际教学中没有相应的策略和真正的落实，不管有否实效，不管是否作秀，看似热闹但没有一点技术含量和技术教学效果的课堂设计，根本达不到自主学习的作用。4、本末倒置式教学
在运动技能教学中，学生从不会到会，需要鼓励学生开展自主学习活动，但
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绝不能削弱教师的主导作用。因为学生学习一个新的运动项目，如果没有教师精心的教，学生的学就会变得很盲目，特别是在运动技术教学初期，更应以教师的教为重点，以学生的练为基础，以接受式学习为主要形式，才能把握整个教学过程。自主学习虽然很重要，但它仍是接受式学习的一种必要补充，并不是教学方法的全部。如在一次课堂教学评比活动中有一节支撑跳跃中的跳箱教学，教师在进行教学时，只做简单的讲解示范后，就安排学生进行自主学习，有些学生不在教师指导下学习，就根本无法去做动作，甚至会摔倒的安全事故，有些学生望而却步，不敢去尝试练习。我想在技术性较强的动作学习中还是要以教师的教为主导，适当时根据学生的实际能力进行分层指导与安排，能力强的给于的自主时间可以更多一些。许多教学中的练习内容可以采用“留一手”的方法，不能千篇一律，一概而论。因此在开展自主学习活动时，应明确其地位和作用，控制好时间，时机和次数，一般多用于运动技能教学的后期。三、在体育课堂中培养学生自主学习能力的教学策略1、正确理解自主学习的含义与作用
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”传统的体育教学强调的是接受式的学习方式，现在我们提倡自主学习，是否就是否定接受式的学习方式，一概采用自主学习的方式？根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，可以这样理解，我们只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。
篇四：分析体育教育提高学生的自主学习的能力的教学策略?
在体育教学中，四条策略可以激发学生自主学习（情景分析）美国教育学家里德利和沃尔瑟(Ridley≈alther,1995)认为，学生能够对其学习行为进行自我调节，前提是：(1)教师努力创建以学生为中心的自主课堂。(2)教师和学校反思已有的比较传统的纪律管理思想，给予学生对自己行为负责的机会。(3)教师和学校以身作则，并花时间教导学生如何管理自己的行为。根据里德利和沃尔瑟的观点，结合教学实践，本文将从以下几个方面论述有利于学生自主学习的课堂教学管理策略:（1）以满足学生的自主需求和选择为切入口；（2）以和谐的师生、同伴关系为基础；(3)以教师的主导作用，学生的自我管理和自律为特征；(4)以有效方法弥补个体差异为主要手段。一、核心概念的界定所谓“自主学习”，我国著名教育心理学庞维国博士认为，自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习，它与被动、机械、接受式的学习相对。自主学习不仅有利于学生提高学习成绩，而且是个体终身学习和毕业发展的基础。更具体的说，是指在学校教育环境中为学生创造一定的自主学习空间，以期满足不同学生的需要，学生在教师一定的指导下进行的自愿的、有目的、有选择的学习，以及在学习过程中有积极的情感投入、能进行自我调控、具有责任感、个性化的学习。其核心是培养学生独立解决问题的能力。“策略”即计谋、主意，泛指善于灵活运用适合当时情况的方式和方法。本研究旨在让学生成为终身体育者，通过自主学习，让学生掌握科学自我锻炼的方法与习惯，培养终身体育观和终身健康观，打下终身体育的基础。二、多种教学策略促进学生的自主学习以自己在体育教学中培养学生自主学习能力方面的探索，采用多
种教学策略促进学生的自主学习能力，并通过实际案例解决一些自主学习教学中的实际问题。
1.给予学生一定的学习选择权利和自由许多学生都具有学习的责任感，渴望自治和独立，他们同时也想拥有参与、选择积极的课堂活动的权力，以及与教师共享课堂管理的权力，甚至在学习内容、教学程序、学习评价、纪律等方面都希望有更多的选择机会。情景一：初一篮球基本技术教学，一般直接从运球、传球开始教，而运球的教法早已为我们每一位体育教师所熟悉，即先教原地高运球，再教原地低运球；先看着手中的球练习，再抬起头看着老师做练习；学会了右手运球，再学左手运球；学会了原地运球，再学行进间运球；学会了直线运球，再学曲线运球等等。因为，这种教学方法早就经过了前人的加工，成为规范的运动技术了。在这样的理性化教学中，大部分学生会机械的进行练习，表面上看动作整齐漂亮，但实战中一点用处没有。学生学习情绪不高。情景二：同样的教学内容，教师先示范运球、传球基本技术，再讲解二次运球、出界、走步违例等处理方法，又提出相应的限制性防守的要求，
接着进行分组教学比赛，比赛采用师生课前制定的规则:二对二或三打三，并针对篮球基础差的学生降低标准，能碰到篮圈就得分。结果大部分学生能较合理地运用运球和传球技术，并在教学比赛中不自觉地运用护球、抢球等技术。同时学生个个玩得大汗淋漓，非常投入。
简评：教师只管教，从不去理会学生的感受，也从不去考虑学生的需求和选择。那么，什么是学生的需求和选择呢？用学生的语言说，情景(一)这样的学法，一是枯燥，二是不好玩，三缺乏实战性。情景(二)是学生所需要和选择的，因为，学生不是运动员，他们并不需要运用如此正规的技术动作打篮球，他们的最基本需求就是通过打篮球(或各种体育活动)舒散一下自己的筋骨，发泄一下旺盛的精力，调节一下紧张的情绪。由此可见，给予学生一定的学习选择权力和自由，是较为现实和行之有效的方法，否则学生的主动性很难激发。2.充分相信和尊重学生的能力，对学生的进步给以适当的归因反馈有利于学生自主学习的课堂是以学生为中心的，而以学生为中心的课堂最为关键的特征是积极的师生关系(信任、关怀、尊重、理解)。教师要鼓励和帮助学生积极参与教学活动。情景一：初三年级体育加试项目之一跳绳模拟测验，教师宣布考核标准，然后学生按顺序逐一进行测试并记录。情景二：
同样是测试，教师先讲解考核方法，注意事项及测试的重要性，然后演示一下，接着让学生集体三十秒自测一次。最后分组考核，完全由学生自己操作。
简评：在教学中，教师应重视学生的情感体验，要尊重、信任、理解学生，了解他们想什么能做什么，放手让他们去干力所能及的事情，而不是一味控制他们的行为。情景一中教师对学生不太信任，可能认为学生干不了，相互包庇或测不准。而情景二的测试结果较准确，基本体现了学生的真实水平，同时学生的态度很认真。所以我觉得在体育教学中，应更多地给予学生对自己的行为和学习自我负责的机会，一方面可以使教师从“政策的制定、管理”负担中解脱出，另一方面也表现出对学生的信任，有助于培养学生的自主学习能力。情景三：学生：我不会做鱼跃前滚翻。教师：你不会做，为什么?学生：太难了，不敢做。教师：先别说不敢做，不会做，你努力试过吗？学生：努力试过，但还是不敢做。教师：你已经完成了前滚翻、远撑前滚翻，也许再勇敢一点就能完成鱼跃前滚翻。为什么不再试一试呢？情景四：
学生：我不会做鱼跃前滚翻。教师：哪个方面有困难?学生：太难了，不敢做。教师：我知道你能完成，因为你前滚翻、远撑前滚翻完成得很棒。鱼跃前滚翻与前滚翻、远撑前滚翻动作技术很相似，但是稍稍难一点。老师在旁边保护你，再做几次远撑前滚翻，但幅度要大一些……简评：情景三中，教师向学生传递的是一种冷漠的没有助益的期望。让学生觉得，老师不会给我正直的帮助，自己即使付出更多的努力，也不可能成功。而情景四中，教师通过给出怎样练习的建议，传递了一种积极的期待。同时，在提供给学生关于前滚翻、远撑前滚翻的练习反馈时，这位教师更详细：不仅都完成了，而且很棒。并把成功归因于学生的努力与技能的掌握，因而更可能增强学生的自我效能感。3.自主学习是弥补个体差异的有效途径。关注个体差异是当代教育的一个重要命题。培养学生的自主学习能力和责任心可能是进一步完善其个体差异的有效途径。学生个体差异论指出，学生在诸多方面都存在差异,从严格意义上说,不存在两个运动能力完全相同的学生,诸如生理方面的差异包括年龄、性别、健康状况(身体发育情况、模仿能力、遗传等各方面内容。心理方面的差异包括智力因素、学习动机、性格特征、情感因素、学生对体育课的看法等各方面差异。另外还有认知方面的差异以及社会化差异(王世庆,2005)。所以，我们在体育教学中注意以下几个方面:
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