幼儿教师观察能力的现状问题对策15篇幼儿教师观察能力的现状问题对策 幼儿观察中教师面临的问题和对策分析 【摘要】在幼儿的日常教学工作当中，幼儿教师在幼儿观察时往往面临着许多问题，如幼儿观察意识的缺失下面是小编为大家整理的幼儿教师观察能力的现状问题对策15篇,供大家参考。
篇一：幼儿教师观察能力的现状问题对策
幼儿观察中教师面临的问题和对策分析【摘要】在幼儿的日常教学工作当中，幼儿教师在幼儿观察时往往面临着许多问题，如幼儿观察意识的缺失，幼儿观察能力不足，幼儿观察策略缺乏等。针对这些存在的问题，本文提出了应对的主要对策，并在本文的最后阐述了提高幼儿教师幼儿观察能力重要性，旨在为幼儿教学中幼儿观察的发展提出浅见以及为后续相关研究提供资料。
【关键词】幼儿教育；幼儿观察；教学策略
一、幼儿观察的本质和重要作用
幼儿观察的本质是教师在充分地尊重儿童、理解儿童的基础上，对儿童的需要和个体差异进行充分认识的教学思想。教师只有在充分地观察及了解幼儿的发展水平、行为特点、个体差异以及兴趣倾向的基础之上，才能够设计出真正符合幼儿身心发展规律和特点的教学活动，并对已经制定的教学活动及时通过进一步观察来进行合理的调整。因而，幼儿观察对于教师而言具有着十分重要的实践价值，幼儿教师可以根据观察记录对幼儿各个阶段的变化进行积极的反馈，这对于教师教学水平的提高以及幼儿的身心发展有着具有不可替代的重要作用。
二、幼儿观察中教师面临的问题
（一）教师缺乏幼儿观察的意识
经过笔者的总结和研究发现，当前有许多幼儿园的幼儿教师缺乏自主进行幼儿观察的意识。一些幼儿教师在组织幼儿进行自由活动或者开展角色游戏时，经常表现出漠视的态度。很多教师把自己与幼儿的游戏及自由活动区域和内容完全隔离开，不会对幼儿在活动当中的表现进行观察。由于缺少观察意识，这些幼儿教师对于自己所负责的班级当中幼儿之间的个体差异并不甚了解，就更谈不上根据教学内容来开展因材施教了。她们往往只是照书本生硬的搬一些教学内容到课堂当中来，这样的教育活动既不能够产生良好的教学效果，同时也不能够真正实
现师生的良好互动。由于缺乏观察，这些幼儿教师不清楚幼儿个体以及群体的需要，也就不能在日常的教学工作中为提供有益的指导和帮助。
（二）教师缺乏幼儿观察的能力
也有很多幼儿教师并不是缺少幼儿观察的意识，而是缺乏幼儿观察的能力。笔者通过自己本次的课题活动以及对相关文献资料的研究发现，虽然很多幼儿教师根据幼儿园的要求每月撰写教学工作笔记，但是这些笔记的上交情况却并不乐观。笔者随机查看了一些本次八大行星教学研究中上交的课堂活动反思记录，发现大部分内容过于形式化，笔记当中并没有实践心得，同时也缺乏创新观点。这说明这些幼儿教师缺乏幼儿观察的能力。在于幼儿进行互动时不能够对幼儿的行为细节进行有效的观察，对于课堂活动反思记录的撰写仍有一小部分教师存在着应付的心态。造成这种情况的原因有两方面，一方面在于幼儿园没有针对教师的教学能力开展定期的培训；另一方面，教师本身也不是十分注重自身教学水平的提高。
（三）教师缺乏幼儿观察的有效策略
笔者发现，许多幼儿教师对于幼儿观察的基本方法、类型以及步骤的相关知识并不了解。他们不能够对幼儿在课堂活动或者游戏活动当中的细节行为进行灵活的取样。在日常教学中，不能够真正的做到观察与教学二者的兼顾。因为缺乏幼儿观察的有效策略，很多幼儿教师虽然知道观察对于幼儿教育的重要性却不清楚观察的目的和目标，不能把观察的结果与接下来的教学行为之间进行有效连接。还有一些教师，只是对于观察的地点、时间、人物进行简单的记录，这种过于程式化的记录方式实际上忽略了幼儿观察的内涵。
三、幼儿教师进行幼儿观察的相应对策
（一）作为幼儿教师应当树立起正确的幼儿观察意识
在日常教学工作中，幼儿教师应该作为课堂教学和课后游戏中的引导者和参与者，树立起正确的幼儿观察意识。例如在本次八大行星的教学活动当中，当教师组织幼儿进行自由活动时，教师不能把自己与幼儿隔离开来，认为此时的教学
活动已经完成，而应当观察幼儿之间的互动情况，例如哪位小朋友不善交流，哪位小朋友过于活跃等等，以此来了解幼儿的性格特点并对此进行准确、详细的记录。这样的观察也许不能够迅速地在以后的教学中起到积极作用，但是，这样日程月累所沉淀下来的观察记录会对今后的长期教学产生非常有效的辅助作用。同时以本次八大行星的教学活动为例，在教师组织幼儿绘制自己想象中的八大行星的样子时，幼儿教师不能仅仅地把关注点放在哪位小朋友在画行星的样子时使用的色彩最多上，更应该在游戏中积极幼儿观察表现，随后进行记录分析。如哪位小朋友画的八大行星大同小异，哪位小朋友在画的过程中频频出错，哪位小朋友能够帮助他人来建立对八大行星样子的想象，哪位小朋友比较愿意与其他小朋友进行交流等等，都应该成为本次活动当中教师关注的重点。通过对幼儿的这些行为和表现所进行的仔细观察和分析，教师可以对幼儿的兴趣倾向、性格差异、学习风格等问题有一个比较深刻的了解。
（二）幼儿园以及教师个人都应该注重幼儿观察能力的培养
首先，对于幼儿教师观察能力的缺乏，幼儿园应当定期的举办教学培训活动，为教师们创造一个良好的理论学习氛围，同时也可以通过组织一些竞赛活动的形式来训练教师在教学工作实践当中的观察能力。同时，对于课堂活动反思记录的撰写以及提交等，不能仅仅注意到上交的数量情况，而更要注意上交笔记的质量。比如，在进行课堂活动反思记录创新内容评比活动当中，可以引导教师主动地来进行幼儿观察，用这种方式来提高我园教师对幼儿的观察意识和观察能力。其次，幼儿教师本身也应应该对自己在工作当中所表现出的幼儿观察能力的不足引起足够的重视，无论是在工作当中，还是在工作之余，都应该加强相关教学理论的学习，这样才能够真正地在日常的教学工作当中积极地对幼儿进行科学、合理、准确的观察，最终提高自己的教学质量。
四、提高幼儿教师幼儿观察能力的重要性
（一）能够促进教师向着专业化发展
幼儿观察能帮助幼儿教师在对幼儿行为进行记录和分析之后做出教学目标和教学内容的调整，从而提高幼儿的接受能力和教学效果。通过幼儿观察，教师会
对自身的教育实践知识进行更新，优化已有的知识结构并进行及时的反思，从而推动专业化的发展。在幼儿观察时，教师能意识到自己以往教学的偏差以及优秀之处，更容易吸取优秀的经验和教训，促进专业能力的进一步发展。
（二）是区分教师专业水平的重要标准
幼儿教师的专业化发展水平有一个重要的标准就在于其是否具有观察能力与观察意识。优秀的幼儿教师往往了解幼儿观察的内涵和理论知识以及重要性，在实际教学中会运用观察意识对幼儿的行为进行细致的分析和记录，在面对幼儿在教学活动中出现的突发行为，能够进行灵活应对这是由于在平时的观察积累中对于幼儿的某些行为会有一个清晰的预见。根据观察到的信息提供理性、有效的判断是一名幼儿教师优秀与否的重要判别标准。
（三）是开展有效教学的前提条件
幼儿观察是教师教育行为的表现形式之一，教师只有在充分了解幼儿的年龄、性格、家庭背景、兴趣倾向等差异后才能设计出符合幼儿自身特点和发展方向的教学活动。当然在教学活动中，教师的有效观察可以对教学活动进行及时的调整，让教学活动适应幼儿的接受能力和思维发展情况。
五、总结
针对当前大部分幼儿教师在幼儿观察方面存在的诸如缺乏幼儿观察意识，缺乏幼儿观察能力以及缺乏幼儿观察的有效策略等问题，培养教师的幼儿观察意识，促进其观察能力的提升和发展是十分重要的。对于幼儿教师来说，幼儿观察是一种教学策略，同时更是自身专业素质发展的关键。作为优秀的幼儿教师，只有在日常教学中耐心倾听，细心观察，以过硬的专业素质和观察意识为基础才能真正看到幼儿童真背后的本质所在。
参考文献：
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篇二：幼儿教师观察能力的现状问题对策
基于幼儿教师观察能力提升的思考和建议
摘要：观察能力是幼儿教师必须要具备的，对于幼儿来说，观察是最能了解幼儿行为的方法，能有效对幼儿进行全面了解，并帮助幼儿教师更好地完成目标。教师在实际的教育教学中，应仔细观察幼儿，根据幼儿的需要和行为表现，给予幼儿恰当的教育指导。本文介绍了基于幼儿教师观察能力提升的思考和建议，以供参考。
关键词：幼儿教师；观察能力
前言：观察幼儿作为幼儿教师必不可少的一个重要能力，越来越多的学前教育工作者开始关注到其中的重要作用。而幼儿教师观察能力的提高，需要教师拥有更加专业的理论知识和专业技能，同时，幼儿园也必须注重为教师创造观察幼儿所需的条件。基于此，本文将从三个方面展开论述。
一、加强幼儿教师的理论基础
（1）培养幼儿教师的观察意识
幼教工作者日常的教学工作非常繁杂，使得一些幼儿教师经常忽略幼儿在生活中具体的表现是怎样的。而理论知识主要来源于教材或指南、其它专业书刊及在职培训，通过对系统知识的了解，可以增强幼儿教师的理论知识储备。比如，在2012年颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出了针对不同年龄段的幼儿确立不同的发展方向，幼儿教师应按照指南中对幼儿不同年龄段的期望值，培养自己的观察意识。此外，教学应按照指南中的引导，从多方面考虑促进幼儿发展的教育问题，这样可以使幼儿教师观察的范围更加全面。
（2）采用适宜的观察方法
在以往的幼儿教学过程中，教师对幼儿的行为进行观察时主要采用的是照搬教材中介绍的方法。按照现阶段的教育改革对幼儿教师的要求，教师可以在专业书刊或培训中获得更为新颖、更适合幼儿发展的理论知识。如通过查阅与学前教育相关的书刊，幼儿教师可以不断更新自己的教学理念，采取拍照、录像等更为适宜的观察手段或教学方法，帮助幼儿教师获得更加系统的理论知识。
二、在教学实践中提升幼儿观察技能
（1）梳理工作流程，完整规划教学安排
在实际的幼儿教学中，教师的日常工作安排繁杂且忙碌，即使是经验丰富的幼儿教师，要细致的观察幼儿，也得能够有效规划教学安排和时间，新手教师在面临每日的例行工作安排更加显得力不从心，其更没有时间与精力观察幼儿细微的动作和需求。基于此，幼儿教师需在具体的实践中提升自己的观察能力，要做到这一点，教师则需要提前梳理好自己每日的工作流程，并对日常的教学安排做好规划，这样才有时间与精力对幼儿做出细致的观察和记录，从而更好地为幼儿服务。
（2）熟悉观察对象，进行随机观察
幼儿教师是除了幼儿父母外，与幼儿平时接触最多的人，且也是幼儿最熟悉的人，幼儿教师对幼儿的熟悉程度会为观察的结论造成特别大的影响。而在熟悉的对象中随机进行观察，得出的结果会更加明显。例如，在户外活动时，教师通过观察幼儿的表现会出现两种现象，一种就是对于熟悉的幼儿的观察，教师会着重记录，并对这类幼儿的行为做出更为准确的判断。而另一种则是对于不熟悉的幼儿，教师通常会一笔带过。因此，在实践中培养幼儿教师的观察能力，应该注重熟悉观察对象的各种行为习惯，进而有效进行随机观察。
（3）选择合适的角度方法，进行有意观察
在通常情况下，一个班级里两三个幼儿教师需要照顾整个班级的幼儿，对于大多数教师来说会有点力不从心，因此教师只能对特定的幼儿进行观察。但实际上，只要教师选对观察的角度和方法，对幼儿的观察效果会事半功倍。具体而言，
首先，幼儿教师应选择合适的观察角度。在以往对幼儿的观察工作中，教师往往是以面对面的方式或者在幼儿的侧面进行观察，这样的观察角度只适用于对幼儿个体的观察，而如果要做到观察幼儿整体，则可以选择一个恰当的角度，用视线扫射全体幼儿的行为表现。其次，在选择观察方法上，教师可以将幼儿整体划分到不同时段进行观察，在对特定幼儿观察的同时还需稍加留意其他幼儿的状态。通过这样的方式，能够提高观察质量，提升观察效率，幼儿教师也能了解幼儿更多的信息。
三、调整幼儿园的客观环境
（1）采取奖励机制，制定管理制度
要提升幼儿教师的观察能力，离不开幼儿园这一客观环境。幼儿园需为教师制定科学的管理制度，采取有效的教学方式，将各方面的因素进行组合，调动幼儿教师的工作积极性，从而更好地服务于幼儿及幼儿家长。因此，幼儿园采取适宜的奖励机制，并制定一定的制度管理，将会最大程度的提高幼儿教师的观察能力，而不是只将其作为一项简单的教学任务，同时对幼儿教师对幼儿的观察质量也会相对提升，对幼儿教师观察意识的培养有着促进作用。
（2）提供设施和技术支持，定期开展教研活动
由于班级和户外活动的环境比较复杂，因此，要是对幼儿进行实时、有效的观察，需要教师采取必要的观察手段，如拍摄照片、视频等，以此来获得幼儿更加全面的信息。与此同时，幼儿园也需针对自己园所的实际情况，对教师进行培训，让教师了解更多新的观察方法和观察器具的使用，为各个班级幼儿教师的观察工作提供一定的设施和技术支持，如可以使用多媒体的投屏设备和记录设备为全体教师进行有效培训，效果会更加明显。此外，幼儿园应定期为教师组织教研活动，让优秀教师分享自己的观察经验和教学经验，这样可以促使教师进一步提升自己的观察能力。通过教师之间的交流互动，可以为幼儿园营造更加积极向上的教学氛围。
结束语
综上所述，要提升幼儿教师的观察能力，首先从理论基础上来说，应该培养幼儿教师的观察意识，并采用先进的观察方法，获取专业的理论知识；其次，从教学实践方面来说，需要教师梳理工作流程，完整规划教学安排、熟悉观察对象，进行随机观察、选择合适的角度方法，进行有意观察；从幼儿园方面来说，则需采取奖励机制，制定管理制度、提供设施和技术支持，定期开展教研活动等，以此来提升教师的观察质量。
参考文献[1]何小菊.对幼儿教师观察能力提升的思考和建议[J].读与写(教育教学刊),2018,15(07):202-203.[2]林晓丰.寻根问源搭架提升——提升幼儿教师观察能力的教研策略研究[J].福建基础教育研究,2021(06):117-119.[3]肖雅芝.户外体育区域活动中提升幼儿教师观察能力的策略分析[J].考试周刊,2021(49):125-126.[4]高宏钰,霍力岩.幼儿园教师观察能力的理论意蕴与提升路径——基于“观察渗透理论”的思考[J].学前教育研究,2021(05):75-84.
本文为福建省教育科学规划办2020专项课题Fjjgzx20-129《幼儿园联片教研促进教师观察能力提升的实践研究》研究成果
篇三：幼儿教师观察能力的现状问题对策
幼儿教师观察行为的现实困境及应对方式摘要】对于幼儿教师来说，观察行为是本身必须要具备的一点，通过观察行为不仅可以让教师更全面的了解幼儿，还可以让幼儿在教师的指导下更迅速进行学习，这样不仅可以有效活跃课堂氛围，还可以有效提高幼儿的学习成绩。但是从目前来看很多幼师在教学中并没有注重观察行为，导致很多教师在教学中都会出现问题，这样不仅会影响幼儿的学习积极性还会无法提高幼儿的学习能力。因此本文主要对幼儿教师观察行为的现实困境进行深入分析，在分析的过程中阐述幼儿教师观察行为中现实困境的应对方式。【关键词】幼儿教师；观察行为；现实困境；应对方式中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）06-10401
在实际的研究中可以看出，观察行为本身存在隐蔽、突发、单向及特定情境等特点，这样不仅可以让教师更好教育幼儿，还可以落实幼儿在课堂中的主体地位，让幼儿可以更好进行知识的学习。而且教师在教育幼儿的时候还需要注重幼儿的特点，让幼儿可以更好进行学习知识，进而提高幼儿的学习积极性，同时满足更多幼儿的学习需要。
1幼儿教师观察行为的现实困境1.1幼儿教师观察内容定位不准从目前来看，很多教师的教学模式都比较传统，很多幼儿都不能很好的进行学习知识，而且教师在教育幼儿的时候往往对幼儿了解的不够彻底，而且很多幼儿都不能很好对知识进行观察、学习，这样不仅会降低幼儿的学习积极性，还无法让幼儿更迅速的发展。而且从目前来看，很多教师对幼儿的观察不到位，经常出现很多问题，这样不仅无法更好教育幼儿，还无法给幼儿提供丰富的学习内容，导致很多幼儿无法在教师的指导下更迅速的发展下去[1]。1.2观察中教师的主观判断占据了主导地位由于受到传统应试教育的影响，很多教师的教学模式都比较陈旧，导致很多幼儿无法更好进行学习，这样不仅无法提高幼儿的学习积极性，还会降低幼儿的学习成绩，让幼儿对课堂失去了兴趣。而且很多教师的主观臆断占据了大部分，很多时候教师都无法更好教育幼儿，而且很多教师教育幼儿的方式也比较传统，导致幼儿无法更好的发展下去。很多教师在教学中没有对幼儿的具体情况进行分析，而且对幼儿的了解不够透彻，以至于无法更好教育幼儿，导致幼儿无法更有效的发展下去。2幼儿教师观察行为中现实困境的应对方式2.1幼儿教师需要在观察行为中明确教师观察的目的现阶段为了更好教育幼儿，教师需要不断落实新型的教学模式，只有这样才能提高整体的教学效率。从而落实幼儿在课堂中的主体地位，让幼儿在日后可以更好的发展。幼师想要更好教育幼儿需要先通过观察行为来更好教育幼儿，这样不仅可以提高幼儿在课堂中的主体地位还可以让教师对幼儿有全方面的了解，这样幼儿就可以更有效提升自己，从而满足幼儿的发展需要，让幼儿可以在教师的引导下更有效提升自己[2]。而且教师需要从幼儿的生活环境、生活状态来对其进行观察，例如：幼儿之间开展的区域游戏、幼儿的如厕情况、幼儿的吃饭情况等，从这些方面进行观察不仅可以让教师对幼儿有更全面的了解，还可以提高教师的观察效率。而且教师为了更好教育幼儿，就需要注重幼儿的发展目标，同时针对幼儿的行为以及特点来更好开展教学，让幼儿可以在日后更好的发展，让幼儿可以在教师的引导下更迅速的开展，从而提高幼儿的学习成绩，让幼儿在日后更好的发展。因此，教师为了更好发现还需要注重幼儿在课堂中的地位，进而更好教育幼儿，进而明确幼儿自身的发展特点，让幼儿可以有计划、有准备的进行学习。而且幼儿本身的年龄比较小，所以教师在教育幼儿的时候需要有目的的进行调整教学方式，针对幼儿的特点来开展教学，制定好教学计划，让更多的幼儿都可以全面提升自己，这样幼儿才能更好的发展。而且教师在教育幼儿的时候需要针对观察行为来观察幼儿的行为方式，从而针对幼儿的特点来更有效的教学，这样不仅可以确保幼儿的发展积极性还可以全面提升幼儿，让幼儿可以在日后
更好的学习。例如：教师在实行观察行为的时候需要针对幼儿开展一系列的活动，并通过活动来发展幼儿。教师可以在课堂中针对幼儿开展“看图猜词语”的游戏，教师可以让两个幼儿一组，然后一个幼儿表演，一个幼儿猜词语，通过肢体动作来表现词语，这样不仅可以锻炼幼儿的身体协调能力，还可以锻炼幼儿的肢体动作，从而更好培养幼儿，因此教师通过观察行为便可以更好教育幼儿，从而提高幼儿的学习能力。
2.2幼儿教师需要在观察行为中聚焦观察对象，突出观察重点对于幼儿来说，教师为了更好教育幼儿，就需要逐渐转变传统的教学模式，这样不仅可以落实幼儿在课堂中的主体地位还可以通过幼儿的自身特点来更好开展教学，这样不仅可以让幼儿更好的发展，还可以教授幼儿更多的知识。而且教师还可以带领幼儿多关注一些实际生活中发生的事件，然后让幼儿说一说自己的感悟，这样不仅可以提高幼儿的学习积极性还可以锻炼幼儿的学习思维，让幼儿可以在教师的指导下更好的学习，进而提高幼儿的学习成绩。而且教师也需要多与幼儿进行交流，让幼儿可以拉近与教师之间的关系，从而更好教育幼儿，进一步落实观察行为的开展[3]。而且教师需要不断提升自身的观察能力，在实际的操作中收集和解答幼儿本身的疑惑，从而让幼儿在日后更好的发展。还有比较重要的一点就是很多教师在实际教育幼儿的时候都需要通过合理的观察法来对幼儿学习到的内容进行落实，进而注重幼儿学习的具体情况。而且教师为了更好教育幼儿，需要从不同角度对幼儿进行教学，这样不仅可以更好教育幼儿还可以提高幼儿的学习积极性，让幼儿可以在日后更好的发展。很多幼儿都会定期开展一些户外活动，通过户外活动不仅可以提高幼儿的自身素质，还可以锻炼幼儿的灵活力，而且教师还可以对幼儿进行相关培训，这样便可以更合理应用教学案例，从而提高幼儿的学习成绩，让幼儿可以在教师的指导下更好的发展。3结束语综上所述，随着教学模式的不断开展，现阶段教师为了更好教育幼儿，就需要逐渐转变传统的教学模式，针对幼儿的特点进行教学，这样不仅可以落实幼儿在课堂中的主体地位，还可以让教师通过观察行为更全面的了解幼儿，这样幼儿才能更好学习知识，为日后发展打下坚实的基础。参考文献[1]胡玲燕,谢春姣.内地西藏幼师双语教育实践教学体系构建——以湖南民族职业学院为例[J].岳阳职业技术学院学报.2019,34(03):21-25.[2]王婷.不可忽视的“个别现象”——班级管理中“个别幼儿”习惯的养成教育[J].科学大众(科学教育).2018(07):89.[3]张燕,李铭.《幼儿行为观察与分析》差异教学的量化分析——基于MBTI人格类型的差异教学[J].江苏教育研究.2017(03):39-44.
篇四：幼儿教师观察能力的现状问题对策
突破幼儿园教师观察能力提升的瓶颈近年来，特别是《3～6岁儿童学习与发展指南》颁布以来，幼儿教育实践正在发生深刻变化：“以儿童为中心”的教育观念进一步得到确立，教师基于对幼儿的行为观察提供有效教育支持的工作模式逐渐形成。随着教育理念的改变，以往不受重视的行为观察能力已成为幼儿园教师最核心的专业能力之一。为了强化教师的观察意识、提升教师的观察能力，各级各类培训中与观察能力相关的专题培训都加大了比重，不少幼儿园还要求教师定期上交一定篇数的观察笔记，并将其列为考核教师工作的硬性指标。尽管如此，很多教师的观察能力并没有获得实质性的提高，教师在观察什么、怎么观察、如何对观察到的信息进行分析和解读等问题上依然有着诸多的困惑，有的教师用“记录烦，分析难，判断没把握”来概括自己的无助。
为什么会出现这种现象呢？在笔者看来，问题的症结可能在于教师对专业观察“为何”及“何为”认识不到位。因此，有必要澄清当前教师对于“观察”的错误认识，纠正一些不恰当的培训方式，找准教师观察能力的最近发展区，以帮助教师提升观察能力。
一、关于行为观察的认识误区1.将观察记录等同于专业观察
观察是运用感官收集外界信息的心理过程。专业人员的观察不同于日常生活中的观察，是一种有目的、有计划地通过收集信息、分析信息，为专业判断和决策提供依据的活动。正如医生给病人做CT检查就是为了收集关于病人身体状况的信息从而诊断病情、制订治疗方案，教师收集关于幼儿活动状况的信息也是为了了解幼儿的行为意图、兴趣和需要，对幼儿各领域发展状况、能力的强项与弱项以及学习的进度进行分析。而通过分析得出的结论又能帮助教师站在幼儿的立场去判断幼儿的发展是否正常，教师创设的学习环境和提供的活动材料是否适宜，师幼互动的方式是否有效，并在此基础上提出调整的措施或策略。这些措施是否取得预期效果，还需要我们通过再次收集关于幼儿行为表现的信息来判断和验证。可见，在观察过程中，收集信息、分析信息和作出决策这三个环节可以说是一个整体，它们环环相扣、彼此关联，其中任何一个环节的缺失都会使观察的价值大打折扣。在观察幼儿时，教师并不是要将所见所闻不加识别和分辨地全部记录下来，正是在这一层面上，我们可以说教师的观察是带有一定主观性、具有某种目的性的有意识的观察，而不是纯客观的、机械的全息记录。
不可否认，观察记录是一种重要的将观察中所收集和汇总的信息进行书面表达和呈现的方式，在一定意义上，
观察记录也可以说是观察的一个凭证。但反过来，我们不能将“是否写过观察记录”作为评判教师“是否具有观察意识”或检查教师“是否对幼儿进行过观察”的唯一依据，因为有观察记录固然可以证明曾有观察行为，但还不足以构成专业观察。正是因为将观察记录与专业观察混为一谈，所以有些幼儿园对教师是否做过观察的考评也仅限于检查书面形式的观察记录是否完成，却不关注教师是否基于观察发现了什么以及是否对发现的问题进行了反思和解决。显然，这是对专业观察的片面理解。以这样的方式推行观察是本末倒置的，也无法让教师体会到观察的价值。久而久之，教师会误以为“把所看到的幼儿的行为表现写在纸上就完成任务了”，却忽视了去主动思考“观察之后我们可以做什么”以及努力提高每次观察的目的性和计划性。
其实，观察之后是否要进行记录也是因人、因情境、因观察目的及记录之后的用途而异的。在观察过程中，真正需要教师记录的主要包括两类情形：其一是有研究价值的行为或事件，凭教师自己的专业知识和经验暂时无法解释或解决的问题，或能引发自己和他人反思、学习的事件；其二是有证据保留价值的行为或事件，记录的目的在于与幼儿之前或之后的表现反复比较，其结果可以成为评价的证据。对一些比较有经验的教师而言，若能凭自己的
专业知识对所观察到的大多数问题作出专业判断和决策，也就没必要将所有观察到的事情都记录下来了。
2.将专业观察视为一次性的观察活动从促进幼儿学习和发展的角度看，专业观察的目的主要是为了?u价幼儿当前的发展水平，了解环境和材料是否能满足幼儿的学习需求，检验教师提供的支持能否有效促进幼儿的学习。显然，这些目标仅靠一次观察往往难以达成。教师对幼儿行为的观察既有客观的、科学性的一面，也有主观的、阐释性的一面。教师通过观察来判断幼儿是否在学习，或在学习中是否遇到困难，是一种阐释性活动，因为教师只能通过幼儿的外显行为去推测他的行为意图。有时，对于幼儿某个偶发行为的解释需要教师收集其他信息，甚至要结合以前和今后的行为进行比较，才能有较为准确的判断，若仅凭借一次观察作出判断，就有误判的风险。这就是说，专业观察是一种对观察对象进行持续关注的活动，教师应在不同时间或场合对目标行为进行反复观察，以收集更全面的数据和资料。要真正读懂幼儿，需要持续的、多次的观察，而不是随机的、无目的的、偶尔一次的观察。对于初次学习专业观察的教师而言，由于缺乏观察意识，他们的观察兴趣和动机往往是因幼儿某些偶发的、有
趣的、不同寻常的、令人惊异的行为而引发的，因而他们对幼儿行为的记录往往会比较粗略，缺乏必要的细节。例如，某教师观察到一名不断更换活动内容的幼儿后作了如下记录：“6月25日下午，田田在活动室翻了一会儿书，又去玩沙区看了看，然后又回到活动室看书。最后，她去了音乐区。”观察之后，该教师就作出了“该幼儿游戏时很不专注，学习品质不好”的评价。显然，这样的判断是缺乏依据的，因为我们无法从观察记录中获知“该幼儿在每个区域到底玩了多久”“玩了些什么”“怎么玩的”等具体信息，也无法将该幼儿当天的行为表现与日常的行为表现进行比较，通过这样的一次观察就作出评价是不准确的。随机观察往往是在不清楚自己该重点关注和记录哪些行为细节的情况下发生的，缺乏目的性，教师在随机观察之后还需要明确观察目标再次观察，以便收集足够的信息。
3.以经验式判断代替科学分析分析是给我们所观察到的行为或事件赋予意义，使我们对幼儿的理解超越当前的行为。因此，教师既需要从观察到的行为信息出发进行分析，又不能局限于此，还需要将其与从其他教师、幼儿及家长中收集到的一些信息相结合，以更准确地理解幼儿的行为。例如，当我们观察到一名幼儿正在用放大镜照玉米棒时，我们很有可能会将之判
篇五：幼儿教师观察能力的现状问题对策
例如在本次八大行星的教学活动当中当教师组织幼儿进行自由活动时教师不能把自己与幼儿隔离开来认为此时的教学活动已经完成而应当观察幼儿之间的互动情况例如哪位小朋友不善交流哪位小朋友过于活跃等等以此来了解幼儿的性格特点并对此进行准确详细的记录幼儿观察中教师面临的问题和对策分析
摘要】在幼儿的日常教学工作当中，幼儿教师在幼儿观察时往往面临着许多问题，如幼儿观察意识的缺失，幼儿观察能力不足，幼儿观察策略缺乏等。针对这些存在的问题，本文提出了应对的主要对策，并在本文的最后阐述了提高幼儿教师幼儿观察能力重要性，旨在为幼儿教学中幼儿观察的发展提出浅见以及为后续相关研究提供资料。
【关键词】幼儿教育；幼儿观察；教学策略一、幼儿观察的本质和重要作用幼儿观察的本质是教师在充分地尊重儿童、理解儿童的基础上，对儿童的需要和个体差异进行充分认识的教学思想。教师只有在充分地观察及了解幼儿的发展水平、行为特点、个体差异以及兴趣倾向的基础之上，才能够设计出真正符合幼儿身心发展规律和特点的教学活动，并对已经制定的教学活动及时通过进一步观察来进行合理的调整。因而，幼儿观察对于教师而言具有着十分重要的实践价值，幼儿教师可以根据观察记录对幼儿各个阶段的变化进行积极的反馈，这对于教师教学水平的提高以及幼儿的身心发展有着具有不可替代的重要作用。二、幼儿观察中教师面临的问题（一）教师缺乏幼儿观察的意识经过笔者的总结和研究发现，当前有许多幼儿园的幼儿教师缺乏自主进行幼儿观察的意识。一些幼儿教师在组织幼儿进行自由活动或者开展角色游戏时，经常表现出漠视的态度。很多教师把自己与幼儿的游戏及自由活动区域和内容完全隔离开，不会对幼儿在活动当中的表现进行观察。由于缺少观察意识，这些幼儿教师对于自己所负责的班级当中幼儿之间的个体差异并不甚了解，就更谈不上根据教学内容来开展因材施教了。她们往往只是照书本生硬的搬一些教学内容到课堂当中来，这样的教育活动既不能够产生良好的教学效果，同时也不能够真正实现师生的良好互动。由于缺乏观察，这些幼儿教师不清楚幼儿个体以及群体的需要，也就不能在日常的教学工作中为提供有益的指导和帮助。（二）教师缺乏幼儿观察的能力也有很多幼儿教师并不是缺少幼儿观察的意识，而是缺乏幼儿观察的能力。笔者通过自己本次的课题活动以及对相关文献资料的研究发现，虽然很多幼儿教师根据幼儿园的要求每月撰写教学工作笔记，但是这些笔记的上交情况却并不乐观。笔者随机查看了一些本次八大行星教学研究中上交的课堂活动反思记录，发现大部分内容过于形式化，笔记当中并没有实践心得，同时也缺乏创新观点。这说明这些幼儿教师缺乏幼儿观察的能力。在于幼儿进行互动时不能够对幼儿的行为细节进行有效的观察，对于课堂活动反思记录的撰写仍有一小部分教师存在着应付的心态。造成这种情况的原因有两方面，一方面在于幼儿园没有针对教师的教学能力开展定期的培训；另一方面，教师本身也不是十分注重自身教学水平的提高。（三）教师缺乏幼儿观察的有效策略笔者发现，许多幼儿教师对于幼儿观察的基本方法、类型以及步骤的相关知识并不了解。他们不能够对幼儿在课堂活动或者游戏活动当中的细节行为进行灵活的取样。在日常教学中，不能够真正的做到观察与教学二者的兼顾。因为缺乏幼儿观察的有效策略，很多幼儿教师虽然知道观察对于幼儿教育的重要性却不清楚观察的目的和目标，不能把观察的结果与接下来的教学行为之间进行有效连接。
还有一些教师，只是对于观察的地点、时间、人物进行简单的记录，这种过于程式化的记录方式实际上忽略了幼儿观察的内涵。
三、幼儿教师进行幼儿观察的相应对策（一）作为幼儿教师应当树立起正确的幼儿观察意识在日常教学工作中，幼儿教师应该作为课堂教学和课后游戏中的引导者和参与者，树立起正确的幼儿观察意识。例如在本次八大行星的教学活动当中，当教师组织幼儿进行自由活动时，教师不能把自己与幼儿隔离开来，认为此时的教学活动已经完成，而应当观察幼儿之间的互动情况，例如哪位小朋友不善交流，哪位小朋友过于活跃等等，以此来了解幼儿的性格特点并对此进行准确、详细的记录。这样的观察也许不能够迅速地在以后的教学中起到积极作用，但是，这样日程月累所沉淀下来的观察记录会对今后的长期教学产生非常有效的辅助作用。同时以本次八大行星的教学活动为例，在教师组织幼儿绘制自己想象中的八大行星的样子时，幼儿教师不能仅仅地把关注点放在哪位小朋友在画行星的样子时使用的色彩最多上，更应该在游戏中积极幼儿观察表现，随后进行记录分析。如哪位小朋友画的八大行星大同小异，哪位小朋友在画的过程中频频出错，哪位小朋友能够帮助他人来建立对八大行星样子的想象，哪位小朋友比较愿意与其他小朋友进行交流等等，都应该成为本次活动当中教师关注的重点。通过对幼儿的这些行为和表现所进行的仔细观察和分析，教师可以对幼儿的兴趣倾向、性格差异、学习风格等问题有一个比较深刻的了解。（二）幼儿园以及教师个人都应该注重幼儿观察能力的培养首先，对于幼儿教师观察能力的缺乏，幼儿园应当定期的举办教学培训活动，为教师们创造一个良好的理论学习氛围，同时也可以通过组织一些竞赛活动的形式来训练教师在教学工作实践当中的观察能力。同时，对于课堂活动反思记录的撰写以及提交等，不能仅仅注意到上交的数量情况，而更要注意上交笔记的质量。比如，在进行课堂活动反思记录创新内容评比活动当中，可以引导教师主动地来进行幼儿观察，用这种方式来提高我园教师对幼儿的观察意识和观察能力。其次，幼儿教师本身也应应该对自己在工作当中所表现出的幼儿观察能力的不足引起足够的重视，无论是在工作当中，还是在工作之余，都应该加强相关教学理论的学习，这样才能够真正地在日常的教学工作当中积极地对幼儿进行科学、合理、准确的观察，最终提高自己的教学质量。四、提高幼儿教师幼儿观察能力的重要性（一）能够促进教师向着专业化发展幼儿观察能帮助幼儿教师在对幼儿行为进行记录和分析之后做出教学目标和教学内容的调整，从而提高幼儿的接受能力和教学效果。通过幼儿观察，教师会对自身的教育实践知识进行更新，优化已有的知识结构并进行及时的反思，从而推动专业化的发展。在幼儿观察时，教师能意识到自己以往教学的偏差以及优秀之处，更容易吸取优秀的经验和教训，促进专业能力的进一步发展。（二）是区分教师专业水平的重要标准幼儿教师的专业化发展水平有一个重要的标准就在于其是否具有观察能力与观察意识。优秀的幼儿教师往往了解幼儿观察的内涵和理论知识以及重要性，在实际教学中会运用观察意识对幼儿的行为进行细致的分析和记录，在面对幼儿在教学活动中出现的突发行为，能够进行灵活应对这是由于在平时的观察积累中对于幼儿的某些行为会有一个清晰的预见。根据观察到的信息提供理性、有效的判断是一名幼儿教师优秀与否的重要判别标准。
（三）是开展有效教学的前提条件幼儿观察是教师教育行为的表现形式之一，教师只有在充分了解幼儿的年龄、性格、家庭背景、兴趣倾向等差异后才能设计出符合幼儿自身特点和发展方向的教学活动。当然在教学活动中，教师的有效观察可以对教学活动进行及时的调整，让教学活动适应幼儿的接受能力和思维发展情况。五、总结针对当前大部分幼儿教师在幼儿观察方面存在的诸如缺乏幼儿观察意识，缺乏幼儿观察能力以及缺乏幼儿观察的有效策略等问题，培养教师的幼儿观察意识，促进其观察能力的提升和发展是十分重要的。对于幼儿教师来说，幼儿观察是一种教学策略，同时更是自身专业素质发展的关键。作为优秀的幼儿教师，只有在日常教学中耐心倾听，细心观察，以过硬的专业素质和观察意识为基础才能真正看到幼儿童真背后的本质所在。
参考文献：[1]霍力岩.幼儿园课程开发与教师专业发展:比较的视角[M].北京：教育科学出版社,2016.406.[2]刘占兰.促进幼儿教师专业发展的理论与实践策略[M].北京：教育科学出版社,2017.20.[3]虞永平.观察儿童与课程建构.学前教育[M].2017,2-3.[4]李麦浪“参与式观察”在幼儿教育中的实际运用[J].教育导刊.幼儿教育,2018.[5]吴小红.有效观察幼儿的措施[J].教师博览:科研版,2019(7):73-74.
篇六：幼儿教师观察能力的现状问题对策
大班建构区活动中教师观察与支持存在的问题及解决策略
[内容提要]：幼儿园建构区活动不但能提高幼儿逻辑思维能力，还对幼儿实践能力的发展有积极的促进作用，使幼儿生活经验更丰富多样。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：教师主动亲近和关心幼儿，经常和他一起游戏或活动，让幼儿感受到与成人交往的快乐，建立亲密的师幼关系。在构建区介入有效的支持互动，可使活动环节中动态性元素活跃度增强，同时有效提升了师幼关系感情指数，创建亲密和谐的师幼关系。
[关键词]:区域活动；建构区活动；大班幼儿
一、大班建构区活动中观察与支持现状：
通过较长时间对幼儿园大班构建区活动中教师实地观察与支持得知，虽说基于素质教育的大环境下，教师在教学观念和教学方式上均发生了较大改观，能在建构区活动开展中自发性的应用观察与支持来优化活动质量。可因为一些教师互动理念匮乏，不懂得怎样做到科学、合理的将观察与支持行为植入到构建活动中，导致教师观察与支持与构建区节奏产生不合拍的现象，使教师的支持行为很难在最佳时刻发生。此外，由于构建区活动中教师观察与支持方式存有误区，并且观察与支持形式老旧，使教师的支持在大班建构区中的功能价值无法体现。还有一些教师个人素养与互动支持平较低，师幼互动中因儿童观的缺失，导致支持方式在构建区活动植入开展中未能适宜融入，教师支持行为价值也荡然无存。就上述现状的具体分析可得出，层次不一的各种问题阻挠，致使幼儿园大班构建区活动开展中教师观察与支持行为效果不佳。
二、大班建构区活动中教师观察与支持存在的问题分析：
1.缺乏有效支持互动理念：
在素质教育理念潜移默化的影响之下，教师无论是教育理念还是教育行为均发生了质的改变，教师们意识到观察与支持行为在构建区活动开展中植入的重要意义，可因为观察与支持行为与原则应用理念，导致构建区活动开展中无法准确捕捉到介入支持的最佳时机，因而造成了当前建构区活动中有效支持匮乏的行为现状。就幼儿园大班构建区活动而言，因为教师观察与支持理念的匮乏，无法把握好最佳时机实现观察与支持行为的有机融合，故想借助观察与支持提升构建区活动品质则无从谈起。
2.缺乏有效的观察与支持行为：
（1）教师观察与支持方法单一
通过多次对幼儿园大班建构区活动的观察记录、总结得出，因为教师对幼儿的观察与支持缺乏科学的认知，很多教师表示在活动开展中，只要同幼儿发生互动，就实现了区域活动中观察与支持的有机融合，也正是这种认知让教师在思想上形成了观察与支持方式单一的局面，显现出当前观察与支持行为仍旧匮乏的现状。例如：在大班构建区活动--《建筑小能手》开展中，此次活动主要目的是让大班幼儿了解不同大小、形状建构材料的功能以及搭建的方法，教师由于具有强烈的观察与支持行为动机，会有意识同幼儿一起进行建筑物搭建。虽发生了支持互动行为，但是互动过程中教师把侧重点放在了建构材料上，同幼儿间言语、行为支持匮乏。只是单纯的教师参与，而支持行为根本目的和意义并未实现，这样的支持只是形式主义，这种形式单一的支持方式限制了教师支持的范围，不仅无法实现观察与支持在大班构建区活动开展中植入的价值，反而带来了负面影响--教师参与致使幼儿活动紧张感增强。
（2）观察与支持模式陈旧
通过多次对幼儿园大班建构区活动的观察记录、总结得出，由于部分教师对幼儿观察与支持实践经验不足，对构建区活动流程及内容缺少科学、全面的了解。为使管理工作容易进行教师在构建区活动中仅植入了传统的分组支持模式，正是
老旧的支持形式淡化了师生互动全面性的特点，使师幼互动行为植入的功能淡化，不利于建构区活动的开展。例如：在大班构建区活动--《我们的小城堡》中，活动是以分组式城堡搭建竞赛形式展开，重在激发幼儿参与建构活动的积极性。教师利用分组活动导入观察与支持行为，方便了活动管理，可分组后在人数减少的实况下很难实现观察支持行为全面覆盖化的特点。致使活动过程中教师在各小组间来回穿梭，使观察与支持行为变得毫无意义，还致使教师指导工作量加重，使建构活动开展需求无法得到满足。无法满足新时代儿童的思维特点，更谈不上幼儿建构区活动的目的要求，使观察与支持行为的价值无法在建构区活动中显现。
（3）缺乏观察与支持问题设计
实践性可谓是幼儿园建构区活动最大的特点，不但为教师和幼儿提供了实践能力发展的平台，同时也是教师观察与支持行为导入的纽带。可通过大班构建区活动开展的实际调研得知，一些教师在建构区难以植入有效的支持行为，产生该问题的根本原因在于活动开展中教师支持问题设计匮乏，从而教师很难找到有效支持行为融入的突破口。例如：在大班构建区活动--《大雁塔》中，这一主题活动开展是为借助多样的建构材料的应用实现大班幼儿对具体建筑物的构建，活动中使幼儿受到传统文化的熏陶，为培养孩子们爱国主义精神奠定基石。在构建开
始后，教师只是单纯的通过介绍让幼儿对大雁塔有一定的认知，了解建构结构，活动设计中并未有问答设计，从而不能为教师有效支持融入创造良机。并且在有效问答缺乏的情况下，令大班幼儿很难形成对《大雁塔》的深刻印象，那么文化传承更无从谈起，也削弱了大班建构活动的教育意义。
三、解决大班建构区活动教师观察与支持行为的策略：
1.完善观察与支持应用理念
完善教师对幼儿观察与支持应用理念才能科学的为有效支持行为的导入创建契机，实现在建构区运用观察与支持的良好效果。例如：在大班建构区活动《一起建高楼》中，教师在建构区活动之初即应为大班幼儿创建互动的氛围，营造互动环境。不要让大班幼儿直接进入建构主题，才能避免大班幼儿进入建构区后直
奔材料而去，为观察与支持行为的导入创建先决条件。在进入活动区域后，教师要在活动目标的提示中为大班幼儿进行建构任务的分配，并向幼儿提出问题：今天建构的主题是什么？谁来搭建围墙？谁来搭建高楼？准备用什么材料建筑！提出建筑问题不但使幼儿建筑目标明确，更使互动支持意识增强。活动后续开展中，教师借助对观察与支持方式创新优化，通过具体实践促进幼儿教师有效支持模式和理念的完善，从而达到提升大班建构区活动质量目的。
2.构建观察与支持运用体系
（1）丰富观察与支持方法
幼儿教师自身掌握多种观察与支持的方法，才能够在大班建构区的活动中发挥出高效的支持性，从而为建立观察与支持体系打下夯实的基础，最终实现大班建构区活动的目标。材料支持是依据建构区活动特点所创立观察与支持举措的手段之一，其虽然是展开观察与支持行为的必要条件，但并不是幼儿教师展开观察与支持行为的全部。因此，幼儿教师在展开观察与支持行为的过程中，要注重语言支持与材料支持的结合使用，通过提高语言支持的效率来提升观察与支持的整体作用。例如，在大班建构区《动物园》活动的开展中，主要目的是引导大班幼儿明确居民与建筑物两者间所存在的比例关系，从而提升其建构概念。幼儿教师在展开有效支持行为后，可以凭借肢体语言来引导大班幼儿针对居民与建构材料的选取，并对部分选取错误的大班幼儿进行及时纠正，通过语言支持使其认识到自身的错误选择，并引导其进行更改。语言支持的运用，可以有效帮助幼儿教师调动大班幼儿的积极性，从而使大班幼儿积极参与活动，在一定程度上不仅能够为幼儿教师积累经验，还能够为日后师幼互动体系的搭建进行铺垫，不断提高大班幼儿在建构区活动的质量。
（2）创新观察与支持模式
随着社会的不断进步，人们的思想观念逐渐发生改变。大班幼儿受到年龄限制，其自身思想观念还未成熟，需要幼儿教师的正确引导。因此，围绕大班幼儿所开展的一系列建构区活动需要与时俱进，将传统的大班建构区活动进行多元化发展，从而在大班幼儿心中树立正确的观念。这就要求幼儿教师需要不断优化改
革传统的观察与支持体系，根据《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，展开多元化的大班建构区活动。严格遵循建构区活动的初衷与策划内容，遵循大班幼儿的实践操作能力与年龄特点，逐渐实现多元化观察与支持体系的搭建。例如，大班建构区活动《自由拼插》中，教师应当针对大班幼儿选取分组支持模式，建立起大班幼儿间的联系，依据分组支持模式进行讨论，这不仅能够有效拉近大班幼儿间的距离，还有助于幼儿教师观察大班幼儿在活动中的搭建行为，及时捕捉支持契机，从而更好的展开观察与支持行为。此外，幼儿教师在大班幼儿面临困难时及时介入活动，通过正确有效的引导，化解幼儿在搭建中的遇到的阻力和困难，如幼儿教师可以通过语言支持行为的施展，从而提升建构区活动的展开效果，让幼儿在活动中获得成功的体验和无穷的乐趣，有效提高教师观察与支持的功能性，促进大班建构区活动的整体质量，推动大班幼儿综合能力的科学性、适宜性发展。
3.优化教师观察与支持问题设计
幼儿教师根据观察与支持行为展开大班建构区活动，通过有效的问题设立是教师观察与支持成功的关键要素，更是观察与支持行为价值的具体体现。由此可见，幼儿教师如何抓住大班幼儿的好奇心和探索欲望进行问题设置，调动其参与活动的积极性。这就要求幼儿教师在展开观察与支持时，充分考虑到大班幼儿的年龄特点进行相关问题的设立，提升大班建构区活动的作用，最终实现科学有效的观察与支持。例如，《大雁塔》这类大班建构区活动的开展，幼儿教师需要围绕活动主题进行相关问题的设立。如：大雁塔是什么形状的建筑？我们搭建大雁塔时哪些材料用得较多等等？通过以上问题的设立，在一定程度上能够有效调动幼儿参与活动的积极性，还能够加深幼儿对于活动主题的印象，更增强了幼儿对搭建的思考和积极性。由此可见，有效的问题设立是整个活动展开质量的重要保障，教师针对相关问题的设计内容和有效支持的频率因素以及对幼儿个体差异的实际情况，细心地观察、耐心的给予适宜的引导和支持，将支持问题模式融入到活动中，培养大班幼儿的逻辑思维能力和动手操作能力，使幼儿在被赏识的氛围中感受到教师的支持，从而有效的促进师幼互动情感的升华，最终实现区域活动价值的高效发挥。
结论
本文将教师观察与支持行为的展开作为研究核心，探讨部分幼儿教师在大班建构区活动的开展过程中，对于观察与支持行为展开的效果进行深入的分析探讨，从而明确大班建构区活动中有效开展教师观察与支持行为的三大要素。即，培养大班幼儿的思维能力、营造良好的活动氛围与提升有效支持效率。幼儿教师在实践过程中注重观察与支持行为与实际相结合，从而提升大班建构区活动展开的价值意义与作用。
参考文献
[1]毛应春.试论幼儿园活动区游戏中教师的观察与指导策略[J].学周刊，2017（3）：202-203.
[2]李春芳.幼儿园区域活动中教师的角色定位与指导策略[J].兰州教育学院学报，2017（5）：167-169.
篇七：幼儿教师观察能力的现状问题对策
如何提高幼儿教师观察分析能力摘要：观察是人们了解这个世界的方式。同样，在幼儿教育这一方面，观察更少不可或缺的方式，教师想要快速了解幼儿行为，最好的方法就是观察。而通过实践证明了这一观点，只有通过仔细观察和分析幼儿行为方式，教师才能更好地了解幼儿，这样也能帮助教师教育以一种最适合的方式教育幼儿。因此，观察分析能力对于幼儿教师来说是一种必不可少的技能。本文探讨了如何有效提高幼儿教师的观察分析能力。
关键词:幼儿教师；观察分析；提升策略
根据美国幼儿教育协会的学前教育职业准备标准，教师可以通过主题，时间，教师的态度，角度进行观察分析记录，教师“需要学习和使用系统的监控，记录和其他有效的评估策略。在蒙台梭利学校中，教师的角色首先是观察者，改善学前教师的观察能力，激发教师的专业素养，加强教师的学习和观察知识与技能实践，使用规范化的个人和集体反思机制，并通过幼儿园培训获得专业指导，以有效地帮助幼儿园教师的能力。
一、通过选择观察的主题，锻炼观察能力
各个领域的教育都应基于对幼儿进行的充分的观察和了解，这样一来教师对幼儿观察的主题就无处不在。作为教学和研究的领导者，教师要进行相关且易于指导的主题，以便教师可以根据幼儿园的实际情况进行观察。
例如，在走向幼儿课程改革的过程中，教学领域的活动已成为教师教育幼儿的主要形式之一。但是，教师在观察过程中，教师会发现孩子很少关注数学领域的数学问题，并且教师对幼儿数学领域活动的指导也很少。在此过程中，教师会了解到自身数学教学活动的缺陷主要原因有两个：一个是教师自身认为活动区域有免费的儿童游戏，没有必要并且不应干扰孩子，其二是认为教师不知道如何领导幼儿学习，有些教师甚至认为“孩子会更顽皮”。通过这些原因，发现在没
有成年人帮助下，儿童很少参加免费游戏的数学学习活动，并且带有玩具的数学教育功能就很难实现。
为了解决这个问题，教师可以进行一些活动，其目的是如何提高教师的主动观察分析幼儿行为的意识，以及如何引导幼儿玩玩具，通过这个活动以提高教师对幼儿的教学质量，并促进儿幼儿技能的发展。随着研究的发展，儿童如何通过玩具学习已经成为教师观察和思考的重点，也成为引导教师观察的种种问题的主题和出发点。
二、通过观察的时间，锻炼观察能力
教育部规定，幼儿园的老师每天应观察一个孩子，每天进行观察三次，每次观察持续三分钟，这样要求连续观察某个孩子是合理的。教师在很多时候表面上看起来像是随时观察孩子，但是这些观察可能并不有效，这只是对所有孩子状态的环视，只是停留在表面上，并没有发现隐藏的问题。当教师在观察孩子时，会发现以前的观察是肤浅的，无法理解孩子内心世界。
例如，在生活方面，教师拿出来一些坚果给孩子们分享孩子，在选择打开坚果的方式时，小雅选择使用锤子敲击坚果，期望以此来打开它，但是他在敲击过程中有点害怕，所以当他用小锤子敲击坚果时，手会在握住坚果的同时会情不自禁的松开一些，然后再用锤子敲击坚果，这样一来，由于手没有握住坚果，坚果一下子跳了出去，最后，小雅手忙脚乱的追着坚果到处跑。
在上面的示例中，如果不是出于对小雅的长期观察，教师可能不会在他所在的区域看到小雅跌跌撞撞的跑来跑去，甚至不可能关注到小雅的情绪并帮助她，但是当你长时间的观察她后，就会知道因果关系，就可以理解并同意她的行为，时间观察的好处，可以更好地了解孩子行为表现的原因，并支持鼓励幼儿。
三、通过观察的角度，锻炼观察能力
教师观察能力有一部分来源于观察角度，教师可以通过不同的角度去观察幼儿的外在表现，从而达到了解幼儿的目的，从幼儿的外在表现，教师可以看到孩子的内心从而了解幼儿的行为，这样教师才能给予幼儿最大的尊重和帮助，避免
对幼儿子的表现造成误解和主观假设。所以说观察角度对幼儿教师来说也是至关重要。
例如，在建筑区域的活动中，小梁和小吉说他们想要建一座桥，接着两人开始讨论要建造什么类型的桥。小梁说：“我想要建一座漂亮的拱桥。小吉说：'你为什么不想建一座长江大桥，它更大又那么长，而且现在还是双层。还保留了两层电缆”。小艺看了看报纸说：``这座桥似乎很大！”于是两人决定搭建这很座大的桥，但是他们发现搭建这座桥需要很多长块和圆柱块，但是他们的材料不够，这个时候，教师就可以鼓励小梁和小吉去寻找其他可以替代长块和圆柱块的东西。后来他们找到了许多圆柱体的易拉罐和饼干盒。
通过上述案例，教师通过不同的观察的角度就可以理解儿童需要使用大量的圆柱形建筑块，并且还可以激发儿童的思维，并鼓励他们寻找所需要的东西来锻炼他们的冻动手能力。这也反映了教师对幼儿的尊重，理解和支持，同时提高教师观察的能力。
四、通过观察的态度，提高观察能力
观察幼儿的行为活动时，教师可以尝试选择在孩子们发现不到的地方进行观察。通过这种方式，让孩子在老师不干预的情况下自由活动，孩子不会产生反感，行为举止会更随意，这样教师可以更具体的观察幼儿活动，这样的观察态度会更有价值。
例如，当幼儿在进行语言区域中活动时，孩子们在制作一些小书签。教师从远处观看，这时会看到小燕在书签上绘制线条和图像，然后在书签上打孔，小燕沿着书签线一个接一个地打孔，过了一会儿，他在所有书签上都打了孔，最后放在了篮子里。接着他对隔壁的小陈说：“我已经将书签上所有的孔都打完了。”小晨说：“那你可以帮我穿线。”小晨拿起线穿了起来，书签中的有一个小孔，但是小燕无法让线穿过去，于是她看着这个小洞，小晨也做了同样的事情，然后两人开始研究线的使用方法。不久之后，在两人的努力下他们找到了镊子，并在镊子的帮助下轻松地穿上了丝线。
在上述情况下，作者试图避免与儿童目光接触，以防止儿童看到他们，让他们在没有任何情感负荷的情况下玩耍，并允许他们自由地表达自己的想法，尤其是在出现困难的情况下，不是向老师寻求帮助，而是他们自己想出一个解决方案。通过这种方式，教师也能提高自己观察能力。
总结：学会观察和分析的能力对幼儿教师帮助特别大，教师也要反思自己的观察行为是否能观察分析出每个孩子的性格，能力等的不同东西。幼儿教师也可以将观察到的案例进行分析，然后进行反复的实践和培训，加深对观察到的知识有更深的理解。从而帮助教师弥补不足的经验。
参考文献：
[1]王海燕.关于幼儿教师观察能力的问题及对策探讨[J].小学生(中旬刊),2021(01):26.
[1]江艳.幼儿教师观察能力和指导策略的特点及关系研究[D].沈阳师范大学,2017.
篇八：幼儿教师观察能力的现状问题对策
幼儿教师专业观察能力提升的有效路径摘要：在幼儿园的教育教学中，幼师要不断提升自身的观察能力和教育能力，要对小朋友进行全面观察，这样才能促进小朋友的全面发展。此外，观察能力是幼儿园教师的专业的体现，是幼儿园教学的基础，教师要不断更新专业知识，提升专业观察能力，保证幼儿的茁壮成长。
关键词：观察能力；路径；幼儿教师
引言
观察能力是幼师进行教育指导的重要前提，幼师要践行教育的改革和创新，要对幼儿进行针对性地观察，这样才能在教学中提升自己的专业技能，促进幼师和幼儿的双向发展。本文基于幼儿教师专业观察能力提升的有效路径展开分析，希望可以给广大学者些许建议。
一、幼儿园教师专业观察的现状分析
（一）对观察价值的认识有待深化
对于幼师而言，他们在观察的过程中只关注到儿童的问题，没有深入地了解问题发生的原因，没有及时转变观察的角度。所以，幼师缺乏对观察价值的深刻认识。例如，部分幼师为了完成教学任务，只对幼儿的观察情况进行了文字的记录，如果在观察幼儿的阶段，幼儿发生了好的变化，幼师就会在最短的时间内选择其他的小朋友进行观察，这样的观察现状不利于幼师的发展，更不利于幼儿的发展。
此外，在幼儿园的教学中，儿童的发展是循序渐进的过程，具有持续性和整体性的特点，幼师对幼儿观察得不够全面就会阻碍幼儿的发展，从而违背观察的原则。因此，幼师必须要重新认识观察这项教学任务，这样才能更好地深化幼师的发展。
（二）观察内容仍需具体
在幼儿园的教学活动中，幼师要针对儿童的行为进行全面的观察。但是在实际的观察过程中，幼师只是凭借自己的想象力进行部分行为的观察，观察得不够全面，内容不够具体。还有部分幼师没有对幼儿的学习活动进行细致地观察，在观察中往往缺乏非常重要的信息。例如，幼儿在进行“叠叠高”的游戏时，幼师只关注幼儿游戏的结果，没有关注幼儿的过程，从而忽视了幼儿的关键信息，从而没有深入挖掘幼儿行为背后的意义。
（三）观察能力有待提升
幼师在观察幼儿的行为之前，要制定明确的观察计划，树立清晰的观察目标，这样幼师在观察的过程中才能找到观察的重点，才能对观察的结果进行有效的分析。但是，在日常的观察当中，幼师的观察能力十分有限，没有根据幼儿的行为采取不同的观察手段，没有清晰的观察方向，这样在观察的过程中就无法准确地观察幼儿，从而导致观察结果不够准确。
二、幼儿教师专业观察能力提升的有效路径
（一）激发幼师的专业自觉意识
在幼儿园的教育教学过程中，幼师要不断更新教育教学理念，要提升自己的专业自觉意识，这样才能在观察中取得显著的教学效果。首先，对于观察而言，专业自觉意识能够更好地帮助幼师进行学习，能够让幼师更加自主探索知识，从而帮助幼师更好地展开观察。其次，幼师要选择观察的契机，要对观察手段进行思考和分析，这样才能在循序渐进地观察教学中培养自己的观察能力。最后，幼师要激发自己的专业自觉性，要提升自身的教学能力和观察能力，要不断地突破教学，这样才能实现更好地发展。
（二）提升专业知识和技能水平
首先，幼师要不断积累教学经验，要不断丰富自身的专业知识，只有熟练掌握专业理论知识，才能够观察得更加细致全面，能够整合出儿童发展的知识地图。但是，在观察当中，知识地图层次的清晰度和完整度与幼师的反思和总结息息相
关，幼师要不断地学习新知识，将自己的理论知识转化为教学能力，从而进行全面的观察。其次，幼师要深化观察内容。例如，幼儿在哭闹的过程中，幼师就可以针对这一行为进行观察。在观察的过程中要结合一定的专业知识，将所观察的具体行为进行分析，选择适合的观察维度，将观察的部分更加细化，这样才能更好地了解观察的过程。最后，幼师要使观察方法适宜化。幼师在选择观察方法的过程中，要根据观察的对象和内容进行针对性地选择。例如，当幼师发现儿童出现咬人的行为时，就要将观察的目标放在幼儿的行为上，要注意幼儿的咬人行为的频率，幼儿会在哪些情况下出现该行为。此外，幼师可以采用轶事记录法，还可以采用连续记录法来进行详细记录。
（三）增强专业观察意识
幼师在观察的过程中，要不断增强专业意识，要保持高度的注意力和自觉性。首先，幼师要有职业责任意识，要提高自己的观察能力，只有观察得更加全面，才能取得显著的教学效果。幼师要具有科学正确的教育观念，要有确定的教育目标，这些教育内容都与教师的观察能力密不可分。其次，幼师要具备职业敏感度。职业敏感度是作为幼师最基本的能力，是根据幼师的教学经验和观察经验积累而形成的。职业敏感度能够让幼师始终保持警觉的状态，能够帮助幼师更好地捕捉关键信息。最后，幼师的观察意识能够帮助幼师更好地展开教学，能够让幼师进入到深层次的反思当中，能促使教师形成更为有效的专业观察能力。
（四）幼师要注重日常反思
首先，幼师要及时进行个体反思。幼师要对观察的过程和结果进行反思。观察反思能够让幼师更加深入地思考问题，能够根据行为作出正确的判断，从而进行针对性地改善。观察反思能够帮助教师更好地挖掘其中的原理，能够让幼师在不断的反思过程中总结出自己的教学思路，并将教学思路进行研究和分析，从而提高幼师的观察能力。其次，没有经过反思的观察是不符合幼儿园教学的，无法提升幼师的思维能力。对于个体反思而言，可以是批判式的反思，还可以是重构式反思，能够更好地通过反思得到一些启发。批判式反思是幼师对自己的观察目标和行为结果的批判，幼师要敢于自我否定。重构式反思是幼师对自己的观察过程进行重新的审视和思考，在不断地实践与反思的过程中，找到问题的答案。最
后，幼师要进行集体反思。幼师要根据观察的结果进行整体化反思，这样才能在集体反思当中不断的提升自己的观察能力，能够更好地观察幼儿的行为变化。集体观察反思和小组反思是两种非常好的反思途径，幼师要根据实际的情况选择反思的方式，这样才能找到解决问题的途径，才能在反思的同时提升自己的能力。因此，幼儿园教师要顺应时代的进步，要在活动和学习中进行及时的反思，只有在反思中才能及时了解幼儿的行为变化，才能够在不断地反思中提升自己的能力。
结语
身为一名幼儿园教师，要树立终身的教育理念，要不断获取新知识，开阔自己的知识面，在观察活动中要全面细致，这样才能提高观察的效率，才能为幼儿构建高效的学习环境，促进幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]黄程佳,曾艳.幼儿园教师的儿童行为观察素养：构成、现状与影响因素[J].陕西学前师范学院学报,2020(11):82-93.
[2]高宏钰,霍力岩.教师专业观察力及其提升策略：“观察渗透理论”的视角[J].当代教育科学,2020(04):33-37.
篇九：幼儿教师观察能力的现状问题对策
幼儿观察中教师面临的问题和对策分析摘要】在幼儿的日常教学工作当中，幼儿教师在幼儿观察时往往面临着许多问题，如幼儿观察意识的缺失，幼儿观察能力不足，幼儿观察策略缺乏等。针对这些存在的问题，本文提出了应对的主要对策，并在本文的最后阐述了提高幼儿教师幼儿观察能力重要性，旨在为幼儿教学中幼儿观察的发展提出浅见以及为后续相关研究提供资料。
【关键词】幼儿教育；幼儿观察；教学策略一、幼儿观察的本质和重要作用幼儿观察的本质是教师在充分地尊重儿童、理解儿童的基础上，对儿童的需要和个体差异进行充分认识的教学思想。教师只有在充分地观察及了解幼儿的发展水平、行为特点、个体差异以及兴趣倾向的基础之上，才能够设计出真正符合幼儿身心发展规律和特点的教学活动，并对已经制定的教学活动及时通过进一步观察来进行合理的调整。因而，幼儿观察对于教师而言具有着十分重要的实践价值，幼儿教师可以根据观察记录对幼儿各个阶段的变化进行积极的反馈，这对于教师教学水平的提高以及幼儿的身心发展有着具有不可替代的重要作用。二、幼儿观察中教师面临的问题（一）教师缺乏幼儿观察的意识经过笔者的总结和研究发现，当前有许多幼儿园的幼儿教师缺乏自主进行幼儿观察的意识。一些幼儿教师在组织幼儿进行自由活动或者开展角色游戏时，经常表现出漠视的态度。很多教师把自己与幼儿的游戏及自由活动区域和内容完全隔离开，不会对幼儿在活动当中的表现进行观察。由于缺少观察意识，这些幼儿教师对于自己所负责的班级当中幼儿之间的个体差异并不甚了解，就更谈不上根据教学内容来开展因材施教了。她们往往只是照书本生硬的搬一些教学内容到课堂当中来，这样的教育活动既不能够产生良好的教学效果，同时也不能够真正实现师生的良好互动。由于缺乏观察，这些幼儿教师不清楚幼儿个体以及群体的需要，也就不能在日常的教学工作中为提供有益的指导和帮助。（二）教师缺乏幼儿观察的能力也有很多幼儿教师并不是缺少幼儿观察的意识，而是缺乏幼儿观察的能力。笔者通过自己本次的课题活动以及对相关文献资料的研究发现，虽然很多幼儿教师根据幼儿园的要求每月撰写教学工作笔记，但是这些笔记的上交情况却并不乐观。笔者随机查看了一些本次八大行星教学研究中上交的课堂活动反思记录，发现大部分内容过于形式化，笔记当中并没有实践心得，同时也缺乏创新观点。这说明这些幼儿教师缺乏幼儿观察的能力。在于幼儿进行互动时不能够对幼儿的行为细节进行有效的观察，对于课堂活动反思记录的撰写仍有一小部分教师存在着应付的心态。造成这种情况的原因有两方面，一方面在于幼儿园没有针对教师的教学能力开展定期的培训；另一方面，教师本身也不是十分注重自身教学水平的提高。（三）教师缺乏幼儿观察的有效策略笔者发现，许多幼儿教师对于幼儿观察的基本方法、类型以及步骤的相关知识并不了解。他们不能够对幼儿在课堂活动或者游戏活动当中的细节行为进行灵活的取样。在日常教学中，不能够真正的做到观察与教学二者的兼顾。因为缺乏幼儿观察的有效策略，很多幼儿教师虽然知道观察对于幼儿教育的重要性却不清楚观察的目的和目标，不能把观察的结果与接下来的教学行为之间进行有效连接。
还有一些教师，只是对于观察的地点、时间、人物进行简单的记录，这种过于程式化的记录方式实际上忽略了幼儿观察的内涵。
三、幼儿教师进行幼儿观察的相应对策（一）作为幼儿教师应当树立起正确的幼儿观察意识在日常教学工作中，幼儿教师应该作为课堂教学和课后游戏中的引导者和参与者，树立起正确的幼儿观察意识。例如在本次八大行星的教学活动当中，当教师组织幼儿进行自由活动时，教师不能把自己与幼儿隔离开来，认为此时的教学活动已经完成，而应当观察幼儿之间的互动情况，例如哪位小朋友不善交流，哪位小朋友过于活跃等等，以此来了解幼儿的性格特点并对此进行准确、详细的记录。这样的观察也许不能够迅速地在以后的教学中起到积极作用，但是，这样日程月累所沉淀下来的观察记录会对今后的长期教学产生非常有效的辅助作用。同时以本次八大行星的教学活动为例，在教师组织幼儿绘制自己想象中的八大行星的样子时，幼儿教师不能仅仅地把关注点放在哪位小朋友在画行星的样子时使用的色彩最多上，更应该在游戏中积极幼儿观察表现，随后进行记录分析。如哪位小朋友画的八大行星大同小异，哪位小朋友在画的过程中频频出错，哪位小朋友能够帮助他人来建立对八大行星样子的想象，哪位小朋友比较愿意与其他小朋友进行交流等等，都应该成为本次活动当中教师关注的重点。通过对幼儿的这些行为和表现所进行的仔细观察和分析，教师可以对幼儿的兴趣倾向、性格差异、学习风格等问题有一个比较深刻的了解。（二）幼儿园以及教师个人都应该注重幼儿观察能力的培养首先，对于幼儿教师观察能力的缺乏，幼儿园应当定期的举办教学培训活动，为教师们创造一个良好的理论学习氛围，同时也可以通过组织一些竞赛活动的形式来训练教师在教学工作实践当中的观察能力。同时，对于课堂活动反思记录的撰写以及提交等，不能仅仅注意到上交的数量情况，而更要注意上交笔记的质量。比如，在进行课堂活动反思记录创新内容评比活动当中，可以引导教师主动地来进行幼儿观察，用这种方式来提高我园教师对幼儿的观察意识和观察能力。其次，幼儿教师本身也应应该对自己在工作当中所表现出的幼儿观察能力的不足引起足够的重视，无论是在工作当中，还是在工作之余，都应该加强相关教学理论的学习，这样才能够真正地在日常的教学工作当中积极地对幼儿进行科学、合理、准确的观察，最终提高自己的教学质量。四、提高幼儿教师幼儿观察能力的重要性（一）能够促进教师向着专业化发展幼儿观察能帮助幼儿教师在对幼儿行为进行记录和分析之后做出教学目标和教学内容的调整，从而提高幼儿的接受能力和教学效果。通过幼儿观察，教师会对自身的教育实践知识进行更新，优化已有的知识结构并进行及时的反思，从而推动专业化的发展。在幼儿观察时，教师能意识到自己以往教学的偏差以及优秀之处，更容易吸取优秀的经验和教训，促进专业能力的进一步发展。（二）是区分教师专业水平的重要标准幼儿教师的专业化发展水平有一个重要的标准就在于其是否具有观察能力与观察意识。优秀的幼儿教师往往了解幼儿观察的内涵和理论知识以及重要性，在实际教学中会运用观察意识对幼儿的行为进行细致的分析和记录，在面对幼儿在教学活动中出现的突发行为，能够进行灵活应对这是由于在平时的观察积累中对于幼儿的某些行为会有一个清晰的预见。根据观察到的信息提供理性、有效的判断是一名幼儿教师优秀与否的重要判别标准。
篇十：幼儿教师观察能力的现状问题对策
突破幼儿园教师观察能力提升的瓶颈近年来，特别是《3～6岁儿童学习与发展指南》颁布以来，幼儿教育实践正在发生深刻变化:“以儿童为中心”的教育观念进一步得到确立，教师基于对幼儿的行为观察提供有效教育支持的工作模式逐渐形成。随着教育理念的改变,以往不受重视的行为观察能力已成为幼儿园教师最核心的专业能力之一。为了强化教师的观察意识、提升教师的观察能力，各级各类培训中与观察能力相关的专题培训都加大了比重，不少幼儿园还要求教师定期上交一定篇数的观察笔记，并将其列为考核教师工作的硬性指标.尽管如此,很多教师的观察能力并没有获得实质性的提高,教师在观察什么、怎么观察、如何对观察到的信息进行分析和解读等问题上依然有着诸多的困惑，有的教师用“记录烦,分析难，判断没把握”来概括自己的无助.为什么会出现这种现象呢?在笔者看来，问题的症结可能在于教师对专业观察“为何”及“何为”认识不到位。因此，有必要澄清当前教师对于“观察"的错误认识，纠正一些不恰当的培训方式，找准教师观察能力的最近发展区,以帮助教师提升观察能力.一、关于行为观察的认识误区1.将观察记录等同于专业观察观察是运用感官收集外界信息的心理过程.专业人员的观察不同于日常生活中的观察，是一种有目的、有计划地通过收集信息、分析信息，为专业判断和决策提供依据的活动。正如医生给病人做CT检查就是为了收集关于病人身体状况的信息从而诊断病情、制订治疗方案,教师收集关于幼儿活动状况的信息也是为了了解幼儿的行为意图、兴趣和需要,对幼儿各领域发展状况、能力的强项与弱项以及学习的进度进行分析。而通过分析得出的结论又能帮助教师站在幼儿的立场去判断幼儿的发展是否正常,教师创设的学习环境和提供的活动材料是否适宜，师幼互动的方式是否有效,并在此基础上提出调整的措施或策略.这些措施是否取得预期效果,还需要我们通过再次收集关于幼儿行为表现的信息来判断和验证。可见，在观察过程中，收集信息、分析信息和作出决策这三个环节可以说是一个整体，它们环环相扣、彼此关联，其中任何一个环节的缺失都会使观察的价值大打折扣.在观察幼儿时，教师并不是要将所见所闻不加识别和分辨地全部记录下来,正是在这一层面上,我们可以说教师的观察是带有一定主观性、具有某种目的性的有意识的观察,而不是纯客观的、机械的全息记录。
不可否认,观察记录是一种重要的将观察中所收集和汇总的信息进行书面表达和呈现的方式，在一定意义上，观察记录也可以说是观察的一个凭证.但反过来，我们不能将“是否写过观察记录”作为评判教师“是否具有观察意识"或检查
教师“是否对幼儿进行过观察”的唯一依据,因为有观察记录固然可以证明曾有观察行为，但还不足以构成专业观察。正是因为将观察记录与专业观察混为一谈，所以有些幼儿园对教师是否做过观察的考评也仅限于检查书面形式的观察记录是否完成,却不关注教师是否基于观察发现了什么以及是否对发现的问题进行了反思和解决.显然，这是对专业观察的片面理解。以这样的方式推行观察是本末倒置的,也无法让教师体会到观察的价值.久而久之,教师会误以为“把所看到的幼儿的行为表现写在纸上就完成任务了"，却忽视了去主动思考“观察之后我们可以做什么"以及努力提高每次观察的目的性和计划性。
其实，观察之后是否要进行记录也是因人、因情境、因观察目的及记录之后的用途而异的。在观察过程中，真正需要教师记录的主要包括两类情形：其一是有研究价值的行为或事件,凭教师自己的专业知识和经验暂时无法解释或解决的问题,或能引发自己和他人反思、学习的事件;其二是有证据保留价值的行为或事件,记录的目的在于与幼儿之前或之后的表现反复比较,其结果可以成为评价的证据。对一些比较有经验的教师而言,若能凭自己的专业知识对所观察到的大多数问题作出专业判断和决策，也就没必要将所有观察到的事情都记录下来了。
2。将专业观察视为一次性的观察活动
从促进幼儿学习和发展的角度看，专业观察的目的主要是为了?u价幼儿当前的发展水平，了解环境和材料是否能满足幼儿的学习需求，检验教师提供的支持能否有效促进幼儿的学习。显然，这些目标仅靠一次观察往往难以达成。
教师对幼儿行为的观察既有客观的、科学性的一面，也有主观的、阐释性的一面。教师通过观察来判断幼儿是否在学习,或在学习中是否遇到困难,是一种阐释性活动，因为教师只能通过幼儿的外显行为去推测他的行为意图。有时,对于幼儿某个偶发行为的解释需要教师收集其他信息，甚至要结合以前和今后的行为进行比较,才能有较为准确的判断,若仅凭借一次观察作出判断，就有误判的风险。这就是说,专业观察是一种对观察对象进行持续关注的活动，教师应在不同时间或场合对目标行为进行反复观察，以收集更全面的数据和资料。要真正读懂幼儿，需要持续的、多次的观察，而不是随机的、无目的的、偶尔一次的观察。
对于初次学习专业观察的教师而言,由于缺乏观察意识,他们的观察兴趣和动机往往是因幼儿某些偶发的、有趣的、不同寻常的、令人惊异的行为而引发的,因而他们对幼儿行为的记录往往会比较粗略，缺乏必要的细节.例如,某教师观察到一名不断更换活动内容的幼儿后作了如下记录:“6月25日下午，田田在活动室翻了一会儿书，又去玩沙区看了看,然后又回到活动室看书。最后,她去了音乐区.”观察之后,该
教师就作出了“该幼儿游戏时很不专注，学习品质不好”的评价。显然,这样的判断是缺乏依据的,因为我们无法从观察记录中获知“该幼儿在每个区域到底玩了多久”“玩了些什么”“怎么玩的”等具体信息，也无法将该幼儿当天的行为表现与日常的行为表现进行比较，通过这样的一次观察就作出评价是不准确的。随机观察往往是在不清楚自己该重点关注和记录哪些行为细节的情况下发生的，缺乏目的性，教师在随机观察之后还需要明确观察目标再次观察,以便收集足够的信息.
3.以经验式判断代替科学分析分析是给我们所观察到的行为或事件赋予意义，使我们对幼儿的理解超越当前的行为。因此，教师既需要从观察到的行为信息出发进行分析，又不能局限于此，还需要将其与从其他教师、幼儿及家长中收集到的一些信息相结合，以更准确地理解幼儿的行为.例如,当我们观察到一名幼儿正在用放大镜照玉米棒时,我们很有可能会将之判定为是幼儿的一次无意识的摆弄行为.但我们在观察后对班里的教师进行了访谈,获知了一条信息：前一天该幼儿从动画片中看到了小熊用放大镜点燃纸片的情节，他很感兴趣。把这两个事件联系起来,就很容易把握幼儿行为的真实动机了。显然，该幼儿是在尝试将刚获得的关于放大镜的知识运用到实践中，检验能否利用放大镜烤熟玉米.理解了幼儿的行为意图后，我们就可
以判断出其摆弄放大镜的行为是有意义的探索行为，判断出
幼儿当时正在进行科学领域的学习。可见，科学的分析和判
断不仅需要教师掌握一定的专业理论,运用各种理论去解释
幼儿的行为,也需要教师掌握一些评价幼儿学习与发展的标
准或工具，根据幼儿的行为表现去判断其发展水平的高低,
发现其正在展现或正在发展的知识及能力，否则教师可能无
法洞悉幼儿行为中所包含的学习，更不能判断幼儿处于怎样
的发展水平。
透过行为看到幼儿的学习与发展、推
测幼儿的行为意图的能力,与教师的从业经验有关，更与教师
所拥有的专业知识、专业理论以及所掌握的评价工具有关。
如果习惯于从“经验"出发，而不是从掌握的事实去推测幼儿的行为意图和引发行为的原因，得出的结论就只能是自以为
是的“偏见”。例如,看到两个孩子在争抢玩具，教师想当然
地认为一定是平时表现出一定的攻击性行为的孩子侵犯了
平时比较乖巧的孩子，而真实的情况是后者侵犯了前者。教
师如果没有受过专门训练，不能从观察目标出发去分析所收
集的信息，分析时不知从何说起或根本无话可说，就只能重
新回到基于“经验”而非观察到的事实作出判断的旧的工作
模式中去。教师作了观察记录却不知道如何分析或根本不去
分析,也就体会不到观察的价值，失去了再次观察的动机。4。将解决策略停留在纸上如果说通过分析对观察到的行为或事件进行解释或评
价是观察活动的中间环节的话,那么将通过分析发现的问题用于教师对于教学的自我反思和改进,则是观察活动的归宿。所有通过观察发现的问题最终都需要通过教师转化为教育意图或教育行为,才能更好地支持幼儿的学习与发展.因此，观察绝不能止步于纸上谈兵式地提出建议或策略，而是要真正引发教师的反思及改变现状的愿望，进而尝试把最具可行性的建议付诸实施.
然而,当前很多教师之所以去观察并非完全出自对幼儿行为的好奇、困惑等内在动机,而是出自应付检查等外在动机。他们更关心规定量的书面观察记录完成与否,而不关注观察所获得的信息的实际运用情况,也很少主动思考自己提出的调整策略对改进实践是否有作用。很多幼儿园的管理者也只是定期将教师们撰写的观察报告收齐、装订成册，以应付各类检查，而没有再考虑如何最大化地利用这些教师辛辛苦苦完成的文本资料.其实,有质量的观察报告本身就是很有价值的过程性教育资料，它既可以作为观察者发现问题、研究问题的第一手资料，用于游戏材料开发、环境改造和课程设计等教育实践中，也可以作为第二手资料供其他教师阅读，为他们提供可反复学习的案例和引发自我反思的真实教育情境。因为教育问题的解决策略和解决方法并不是唯一的,这就给教师之间围绕问题解决开展对话提供了空间.好的观察案例可以引发一次有意义的教研活动，不同专业化水平的
教师或专家都可以从自己的经验和不同的理论视角出发提出自己的看法，并从他人的观点和做法中受到启发.教师们在参与这样的对话并进行代入式的思考时，就可能发现以前被忽视的问题和从未尝试过的方法，今后遇到类似情境就会有更多的解决预案可供选择。
策略如果停留在纸上，就只是一种可能性,不会真正对幼儿的学习和发展产生影响。因此,观察后提出的调整策略必须付诸实施，并要进一步在实践中检验其可行性及效果，这就是教师的行动研究,也是教师提高自身专业能力的一种途径。唯有如此,教师才能感受到专业观察的价值和魅力。
二、帮助教师掌握观察方法的策略由于目前针对观察技能的培训多采用讲座式而非实操式,教师虽然学了很多种观察和记录的方法，但在真正进行实地观察时依然不知道如何灵活运用,当他们置身于纷繁复杂的活动室,面对一群忙碌着的幼儿时,甚至不知道应该观察谁、记录些什么,也不清楚从何入手对所记录的信息进行分析.由于不能驾轻就熟地运用各种观察方法，也没有清晰的观察目标,很多教师观察的质量并不高，无法将观察所得用于改进教育实践，这又反过来影响了教师在观察方面的自我效能感。因此，在开展有关观察能力的培训时,一方面要想方设法通过各种方式给教师提供支架、降低难度；另一方面也要帮助教师将观察与经验、理论及研究的问题结合起来，从而真
正感受到观察的有趣和有用。1。从识别有意义的行为开始在培养教师的观察能力时,不只是要帮助教师提高客观
记录幼儿行为的能力,更应把重点放在培养教师分析、判断、反思以及寻找教育策略的能力上。比让教师练习怎样记录更重要的是,要引导教师去思考“我该关注谁”“关注什么行为”以及“为什么这个行为值得记录”，同时对关注到的行为所属的发展领域作出快速识别。因为只有对所感知的信息作出这些基本的判断后，观察者才有可能将相关行为从“行为流”中抽取出来并进行记录，唯有这样的信息才具有进一步分析的价值。
由于错将观察等同于写观察记录,很多针对初学者的培训将重点放在训练教师如何客观记录幼儿的行为上，花费大量精力去纠正教师的观察记录中对幼儿的行为带有主观猜测性、解释性和评价性的语言，而不是帮助教师学习识别和读懂幼儿的行为。这种培训并没有抓住观察能力培养的核心，没有将观察视为一项需要观、思、行三方面结合的综合能力和一种需要将理论、经验和实践结合的复杂行为.客观记录并不是观察的最终目的，在观察的基础上形成被实践证明有效的教育决策才是观察的目的。事实上，若要论记录的“客观性",照相机、录音笔和摄像机比文字描述更能真实、客观地还原活动现场和过程。因此，观察能力培训时应将重点放
在帮助教师学会“看"和“听”上，引导他们将注意力放在关
注幼儿的个性品质,各个领域的发展状况,应对困难的态度和
解决问题的方法，深层次的兴趣和爱好,以及正在建构的知识
和能力等内容上.教师若能从日常的行为中识别和捕捉到这
些，就意味着已经具有一定的观察意识了。有了良好的观察
意识,教师对幼儿的行为表现会更敏感，也更愿意用观察这一
专业工具来发现问题，观察能力便自然能获得提升.
2。减轻初学者文字记录的压力
教师之所以要把观察到的行为或事件以文字、照片或视
频的形式记录下来，一方面是为了避免重要信息及其细节随
时间推移而被遗忘，另一方面也是为了能与不在现场的人交
流、分享。有了记录,教师在后续分析、反思、交流或研讨时
就可反复阅读、观看和倾听。从信息保存的手段看，文字并
非唯一的选择,符号、图片、音频、？频以及对幼儿作品的收
集都具备记录和储存信息的功能。由于每种记录方式各有其
利弊和使用范围,教师对于记录方式的选择要综合地考虑自
己的工作状态、所采用的观察方法及记录的目的等因素。通
过不断尝试，每位教师都会找到适合自己的观察记录方式，
并形成在工作中随时记录观察到的各种信息的习惯。另外，
观察记录并不是写得越长越好，高质量的记录应该既简洁又
包含足够多的事实信息，因此，教师在记录时也要学会判断
并舍弃不重要的行为细节。
对初学者而言，要求他
们在观察的同时作即时性记录是很困难的。因为在作即时性记录时，教师需要快速识别幼儿当下的行为是否符合观察目标，找到能够准确描述动作和表情的词语并记下来，尽可能记录幼儿的原话,这需要注意力高度集中并能合理分配.初学者很难兼顾识别行为和记录行为，有时前面一个行为还没有记录好，新的需要记录的行为又出现了.这会让初学者很有挫败感，并对观察产生恐惧。
鉴于此，在观察方法学习之初,要降低观察记录中对文字描述的要求.比如,可以让教师先把值得记录的行为快速记下来，事后再通过反复阅读记录文本的方式剔除记录中带有主观偏见的内容，用括号等方式把带有主观解释和判断的语句标注出来,以区别于对幼儿动作、语言和表情的客观描写.
还可以采用循序渐进的方式方法帮助初学者提升记录能力。第一步，只要求观察者用手机拍摄若干自己认为值得记录的瞬间（这些照片反映的可能是幼儿做出的让观察者感到“好奇"“困惑”或“惊讶"的行为），然后说出这一事件的大致经过及记录的动机.例如，有的教师可能会说:“我很惊讶小班幼儿居然能与同伴合作完成这幅作品，这与我之前对这个年龄段幼儿社会交往能力的认识不太一样。”或者说：“我好奇于其他孩子都自己在看书,而这个孩子却把书读给怀里的娃娃听。"第二步,可以让观察者在口头描述的基础上，用图文结合的方式将刚才描述过的事件记录下来,使其他人
也能借助这些信息大致了解事件的经过和结果。第三步,要求观察者除了拍摄照片外还要记录幼儿的对话重点，使事件的描述更加富有细节。
另外，也要帮助观察者根据记录的目的选择适合自己的记录方式。例如，如果记录的信息是用于发展性评价的，观察者还可以采用概要式或清单式记录,这样观察时记录的信息就会更聚焦于幼儿的具体发展领域。如果记录的目的是为了教研活动时与同行分享,则建议采用摄像的方式进行记录,因为视频能更完整、全面地保留信息，且能反复回放。
3。学会聚焦和调整观察目标由于观察是一种持续的行为，而教育实践是“观察发现问题→分析并寻找解决策略→实施策略→再次观察并检验策略有效性"的循环往复，这就需要观察者具备根据问题解决的情况调整观察目标的能力.事实上,人们对事物的认识也需要经历从模糊到清晰的过程，因此观察目标也是逐渐聚焦的。如果教师预先明确了需要通过观察解决的问题,比如新投入的材料是否受欢迎，新来的幼儿能否适应环境，一名外向活泼的幼儿为什么突然变得沉默寡言了,等等，教师就会有明确的观察目标指引自己去关注什么或忽略什么。最初的观察目标可能会比较宽泛,比如,想了解幼儿与材料互动的方式，这时观察者需要注意的行为和事件的范围就会比较广，不仅需要关注不同幼儿与材料的互动方式，也要关注某个幼儿在
不同情境下与材料互动的方式。随着观察的进行，教师逐渐能从众多的幼儿与材料互动的方式中找出自己更感兴趣的目标行为，比如错误地使用材料的行为或创造性地使用材料的行为,这时观察目标就更加聚焦和明晰,观察的范围也逐渐缩小，每次观察的有效性也提升了.然而对于初学者来说，由于其观察动机常常是由偶然事件引发的，这一事件的过程虽然被记录了下来，观察者却并不清楚可以从哪个角度去分析。这就要求观察者从思考这些信息说明了什么、能否从中发现什么问题出发，去反推观察目标。遗憾的是,观察者在梳理出观察目标时，又会发现当时记录下的有效信息极其有限，不足以进行分析和评价，那就需要再次观察.
因此,培训时应着重培养教师聚焦或调整每次的观察目标的意识和能力,帮助教师学会从最初没有明确的观察目标或只有模糊的观察目标，到逐渐找到更具体、清晰的观察目标。为此，可以让教师选择一个区域进行定点观察,或者选择某个对象进行追踪观察，引导他们在持续、多次的观察中形成清晰的观察目标，而不是“打一枪换一个地方"，不断转换关注的对象。例如,可以让教师在阅读区进行定点观察，最初只观察幼儿的阅读兴趣，记录哪些幼儿选择了阅读区,在阅读区待了多长时间，倾向于选择哪些图书等较粗略的问题；接着,可锁定某个幼儿作为观察对象，观察其阅读行为和习惯；最后，可聚焦到观察该幼儿在阅读中是如何解决遇到的困难
的。在逐渐聚焦观察目标的过程中，教师能够越来越明确自己每次观察的重点,也更能兼顾识别行为和记录行为这两项任务.
4。在多重对话中形成行为分析框架通过不断聚焦观察目标，教师在记录时会越来越有方向性，能为分析幼儿的行为收集有用的资料。对观察资料的分析既要将观察目标作为主要线索,但也不一定局限于观察目标.这是因为一份有质量的观察记录可能包含着丰富的信息,不同的人可以从不同的视角出发分析出有价值的内容,从而使收集到的信息得到充分利用。因此，对观察资料的分析必须借助于多重对话：观察者要与幼儿对话，走近幼儿去倾听他们的心声和对自己行为的解释；观察者要与自己对话，运用理论和已有的经验对所关注的行为进行解释和反思；观察者还应与同行、专家对话，批判性地接纳他们的不同理解和解释.多重对话能帮助观察者形成分析问题的多重视角和更开放的分析框架,从而提升观察的有效性。鉴于此,在培养教师的观察能力时，除了提升教师的观察技能外，还要提升观察之外的素养.教师要提高自身的专业理论素养，理解和掌握更多的专业理论,例如皮亚杰的儿童认知发展阶段理论和认知建构理论，埃里克森的儿童社会性、情感发展的阶段理论等,使自己能更好地运用这些理论去解释所观察到的行为或现象。教师若能将所学的各种儿童心理发
展理论与实践问题结合起来,既能加深对理论的理解，也有助于实践问题的解决。教师还要掌握一些评价工具,比如《3～6岁儿童学习与发展指南》为教师提供了各年龄段幼儿在各个领域的典型表现和一般特征，将其内容烂熟于胸，就能帮助教师在观察幼儿日常生活、游戏和探究时，将其具体的行为表现与相应的发展领域建立联系，从而找到分析幼儿行为的框架和指标，使分析有理有据。
此外,也要为教师创设专业对话和集体反思的机会。倾听不同经验、不同理论水平的同行对幼儿行为的分析与解释，可以帮助教师突破个人经验与学识的局限性，避免经验主义的误判,拓宽行为分析的视角.这样的交流也让初学者感到分析并不是一件很难的事.
5.在行动中提升观察方面的自我效能感观察是件很辛苦的事，需要教师付出大量的时间和精力，但如果教师感到通过观察一些问题迎刃而解、豁然开朗，这种喜悦和成就感又能反过来激发观察的内在动机。因此，在培训中，要将每次观察训练视为一次真正的行动研究，让教师通过观察解决真实的问题,而不是给自己设置一个虚假的问题或自己不感兴趣的问题。例如，教师发现“孩子们不愿意选择阅读区，即便选择了阅读区也没有认真阅读”这个现象时,就可先通过观察寻找可能的原因。教师发现导致这个现象的原因是多方面的,既有幼儿自身的原因（那些
识字比较多的幼儿或家里经常进行亲子阅读的幼儿对阅读区更感兴趣，也更能专注地阅读),也有环境和材料方面的原因(当活动室里比较安静时，幼儿的阅读更专注；当阅读的书籍是幼儿熟悉的内容时，幼儿会反复选择），还有教师支持方面的原因(当教师坐在阅读区与幼儿一起阅?x时，幼儿专注于阅读的时间更长）.找到这些原因后，教师从改变环境、材料和师幼互动方式等角度对阅读区进行改造。再次观察时教师发现，幼儿在阅读区积极的行为有所增多，消极的行为逐渐减少.
对于从发现问题到解决问题这一完整过程的充分体验,让教师坚信：基于观察解决问题相比于以往依靠直觉或经验解决问题，虽然投入的精力更多，但更加有效。将解决问题的策略付诸于实施,能让教师获得更强的自我效能感，对自己的专业能力更有自信.教师感到这个过程虽然辛苦却是值得的，因此也就更愿意依靠观察去发现问题和解决问题了.
篇十一：幼儿教师观察能力的现状问题对策
教师具有从儿童的角度解读分析观察信息的理念分析评价时能够做到及时性具体性和指导性但分析时运用理论做科学支撑以及恪守客观真实性原则上存在不足幼儿教师分析观察结果的能力调查子维度教师行为均值中值标准差客观性当孩子出现某种行为时我会去了解行为发生的原因4565000567在分析时我会考虑孩子行为发生时周围的环境4164000708我能很好地运用相关理论来分析判断观察到的幼儿的信息3744000762在评价时我不对孩子贴标签4224000708我会把我观察到的所有信息作为分析评价的依据4034000757我会参照36岁儿童学习与发展指南等分析评价孩子的表现4034000763在分析时我会和其他教师及家长进行沟通4254000702在分析时我会和孩子交流4294000713在评价时我会受原有印象的影响2943001172及时性具体性我会根据观察目的分析孩子的具体表现并作出评价4174000624在评价时我会用同一个标准衡量不同的孩子2352001273指导性在分析评价后我会根据孩子的需要做出回应提供有益于孩子发展的教育4264000626注幼儿教师观察能力现状调查及问题分析
——基于江苏省常州市调查分析吴亚英[摘要]《3-6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿教师的专业核心素养之一是观察了解儿童，所以提高教师的观察能力成为当前幼儿教育研究与实践中的重大课题。调查表明，目前常州市幼儿教师在观察幼儿时呈现出来的观察能力现状参差不齐，在确定观察目的、运用观察方法、筛选并记录有效信息、分析评价四个方面都存在不同程度的问题；教龄、教师专业发展状况、教育背景、所在园所性质以及家庭角色都是重要的影响源。提高教师的观察能力需要进行个人专业学习和实践训练，需要幼儿园在保教管理上对教师观察能力的重视，同时也需要教育行政部门在教育管理上作推手，推进教师整体在观察幼儿思想上的认识。[关键词]幼儿教师；观察能力；解读分析随着幼儿园课程改革的不断深入，《幼儿园教育指导纲要〈试行〉》、《幼儿园教师专业标准》、《3-6岁儿童学习与发展指南》（试行）等指导性文件的陆续颁布与贯彻落实，对一线幼儿教师的观察能力提出了较高的要求。教师对幼儿进行观察有效地提高了教师自我研究的能力，使他们对幼儿的行为和心理有了敏锐的观察和感悟[1]，观察记录是教师教育工作的好帮手[2]。“观察”是仔细看事物或现象，它是通过叙事、表格、图解与取样观察等各种方法搜集幼儿资料，以观察记录的方式呈现出来，并严格按照一定的程序进行的策略。对幼儿教师来说，观察是幼儿教师的基本功，观察也是适宜性教育的基础，是教师指导的前提，更是幼儿园课程设计的依据[3]。就现阶段而言，教师对幼儿的观察与解读现状如何，影响幼儿教师观察水平的因素又有哪些？在“大数据”盛行的现代社会，本研究秉持“事实分析”原则，对幼儿教师观察幼儿时具备的能力现状进行访谈和问卷调查，联合常州市“童心解读”工作室成员和园内部分骨干教师一起展开研究分析，以期发现问题，并给出相应的解读策略。
一、研究方法与过程
（一）研究对象本研究利用整群抽样的方法，发放对象为常州市各幼儿园一线教师，涉及常州市辖区共12所幼儿园。问卷调查共计发放问卷700份，收回有效问卷679份，回收率为97%。在参与调查的人员中，共涉及到以下群体：从受试人员性别结构来看，女性占主体（即96.47%）；从年龄结构来看，青年占主体（20-25岁的占27.84%，26-30岁的占37.70%；31-35岁的占17.23%）；从教龄结构来看，新青年教师占主体（1-5年教龄的占53.31%）；从职称结构来看，小学一级的占主体（具有小学一级职称的占44.62%，无职称的教师占38.59%，具有小学高级职称的占15.76%）；从获得称号来看，无优秀称号的教师占主体（即83.95%）从职前学历结构来看，拥有大专学历的占主体（大专毕业的教师占38.29%，中师毕业的教师占31.37%，本科毕业的教师占26.07%），其中职前专业为学前教育的占59.94%；从职后学历来看，具有本科学历的占主体（即79.23%），其中职后所学专业为学前教育的占68.62%；从所在园性质来看，省优质园占主体（所在园为省优质园的占44.04%，所在园为省示范园的占43.59%）；从所带班级的班额来看，班额量为36-40人的占主体（即35.35%）；从是否为人父母来看，已为人父（母）的占主体（即56.11%）。（二）研究工具问卷的设计共分成两大块：第一块，主要是教师基本信息：包括性别、年龄、从事幼儿教育时间、职称、称号、职前学历以及专业、职后学历以及专业、所在园的性质、现在所在班级的班额，是否为人父母12个题项。第二块是关于教师观察能力水平的五点量表，量表分为4个总维度，16
个子维度，一共37个题项。问卷数据统计分析方式是用专业的数据统计软件SPSS19.0。将每份问卷作为一个案例，将量表中的每个问题作为变量，答案以不同分值录入计算机形成数据库，1代表“非常不符合”，2代表“比较不符合”，3代表“不确定”，4代表“比较符合”，5代表“非常符合”，最后统计出来的数据结果以图表的形式展现。
二、结果与分析
(一)常州市幼儿教师观察能力的现状描述1.教师观察意识强并具备确定观察目的的一般能力，在但在落实观察计划方面行动力不足
表1幼儿教师确定观察目标能力调查表
子维度具备观察意识
教师行为集体教学中我会比较关注活动的进行，很少观察孩子我观察过班级里的每一个孩子我观察孩子的意识很强我能够从幼儿的一日生活中发现值得观察的事件
均值2.153.814.104.174.073.783.733.623.72
中值2.004.004.004.004.004.004.004.004.00
标准差1.0740.7730.8950.5930.7040.8270.7890.9000.823
确定观察目的明确观察内容制定观察计划
我会根据不同需要来确定观察目的在随机观察中，我能很快地确定观察目的我的观察内容是详细具体的在观察时，我会根据观察计划进行观察在观察前，我会制定观察计划
注：“集体教学中我会比较关注活动的进行，很少观察孩子”此题反项计分。
上表显示了确定观察目标能力维度下，四个子维度的教师观察行为认同在均值、中值和标准差三个方面的得分状况。从数据的集中度来看，幼儿教师在一日行为中观察意识是比较强，也能分清活动中的关注要点还是幼儿。此外“确定观察目的”中除“在随机观察中，我能很快地确定观察目的”一项均值是3.78，其他两项的均值均是4，说明教师确定观察目的时计划性强而随机的应变能力不足。在明确观察内容子维度中只有一个题项“我的观察内容是详细具体的”均值为3.73，说明老师在开始观察前，多数会先确定观察内容。但从“制定观察计划”子维度下，3.62和3.72的均值则说明老师在正式观察时制定观察计划的行为多数是模糊的，而计划的落实情况也差强人意。2.教师了解多种观察方法，并有根据观察目的选择观察方法的意识和观念，但在具体活动场景中，根据观察需要运用科学、适宜的观察方法的适切性不足。
表2教师运用观察方法的能力调查表
子维度了解
标准差
教师行为
均值3.894.004.073.932.40
中值4.004.004.004.002.00
标准差0.8200.7470.6941.0221.080
我了解多种观察方法，如叙事性描述法、时间抽样法、0.820事件取样法等我能根据观察目的选择合适的观察方法0
运用
我能运用多种方法进行观察记录我经常借助手机、相机、录音笔等器材进行观察我不知道选用何种观察方法进行观察1.080
注：“我不知道选用何种观察方法进行观察”此题反向计分。
从上表可知，教师在“我了解多种观察方法，如叙事性描述法、时间抽样法、时间取样法”的
行为上，得分均值为3.89，中值为4，得分集中倾向于“比较符合”。说明教师对观察方法的了解度比较高。而且教师在运用观察方法的过程中，根据观察目的选择方法、运用多种观察方法以及配合观察辅助方式的均值基本为4，表示教师多数知道要选择运用何种观察方法支持观察行为。在运用观察方法方面，通过辅助问卷的访谈调查，我们发现教师在具体活动场景中，对于不同观察方法运用于不同类型活动的适切性、科学性等方面存在不足。3.教师在记录时能够体现观察对象的全面性和真实性，但是在记录时辨认有效信息、选择观察场景、时间段、站位、以及记录内容的客观性和有价值性方面的能力缺乏。
表3筛选有价值信息进行观察记录的能力调查表
子维度辨别观察信息选择观察信息观察时的站位观察对象客观性真实性
教师行为观察时，我不知道哪些信息是有效的，哪些信息是无效的我会依据观察目的，选择适合的活动场景进行观察记录当我不能确定所观察到的内容是否与观察目的契合时，我会进行多次观察我会依据观察目的，有选择地记录观察内容只要能够看清孩子的活动，站在哪里无所谓除了幼儿的活动场景，幼儿的谈话、作品、调查表等都是我观察的重要内容在记录时，我不掺杂主观想法，不把主观推测和客观事实相混淆我观察记录的是孩子在常态活动下的表现我知道一份完整的观察记录应该有哪些部分如果一次观察无法得到我所需要的信息，我会再次进行观察我会在不同的时间段做观察记录
均值2.703.954.144.082.684.193.954.343.864.223.89
中值3.004.004.004.002.004.004.004.004.004.004.00
标准差1.1200.7580.6740.7491.3290.8100.7970.6800.8130.6860.813
完整性记录时间
注：“观察时，我不知道哪些信息是有效的，哪些信息是无效的”及“只要能够看清孩子的活动，站在哪里无所谓”此两题反向计分。
筛选信息包括辨别和选择信息。“选择信息”中依据目的有选择性地记录和多次观察以保证观察内容与观察目的相符方面，各项均值都在4左右，显示教师能够依据目的尝试筛选有效信息。但教师在筛选信息是否有效时（观察时，我不知道哪些信息是有效的，哪些信息是无效的）存在难度，均值是2.7，中值为3，此题项反向计分，分值越大说明教师行为的符合度越低，可见多数教师不确定自己是否具备较好的辨认信息的能力。而且在选择信息方面教师在记录场景选择（我会依据观察目的，选择合适的活动场景进行观察记录）方面的能力略不足。回归到具体的观察记录现场，从观察时的站位、选择观察的时间段、观察的对象以及记录内容的客观性、真实性、完整性四个方面来甄别教师的观察能力，通过问卷与配合的访谈交流，我们发现教师在观察时应该如何站是存在问题的，而且教师们虽然能做到记录幼儿常态下的表现（均值为4.34），但是在关于了解记录的完整形式和记录时不加入主观判断时，均值都不足4，说明有部分教师在观察记录的完整性和真实性不足。4.教师具有从儿童的角度解读分析观察信息的理念，分析评价时能够做到及时性、具体性和指导性，但分析时运用理论做科学支撑以及恪守客观真实性原则上存在不足
表4幼儿教师分析观察结果的能力调查
子维度客观性
教师行为当孩子出现某种行为时，我会去了解行为发生的原因在分析时，我会考虑孩子行为发生时周围的环境
均值4.564.16
中值5.004.00
标准差0.5670.708
我能很好地运用相关理论来分析判断观察到的幼儿的信息在评价时，我不对孩子“贴标签”我会把我观察到的所有信息作为分析评价的依据我会参照《3-6岁儿童学习与发展指南》等分析评价孩子的表现在分析时，我会和其他教师及家长进行沟通在分析时，我会和孩子交流在评价时，我会受原有印象的影响及时性具体性指导性我会根据观察目的分析孩子的具体表现，并作出评价在评价时，我会用同一个标准衡量不同的孩子在分析评价后，我会根据孩子的需要做出回应，提供有益于孩子发展的教育
3.744.224.034.034.254.292.944.172.354.26
4.004.004.004.004.004.003.004.002.004.00
0.7620.7080.7570.7630.7020.7131.1720.6241.2730.626
注：“在评价时，我会受原有印象的影响”与“在分析评价后，我会根据孩子的需要做出回应，提供有益于孩子发展的教育”此两题项反向计分。
根据问卷数据与访谈结果显示，教师在分析观察结果的时候绝大多数会从幼儿的角度出发了解原因，但在客观性分析方面，存在不足的是“我能很好地运用相关理论来分析判断观察到的幼儿的信息”，这个行为的计分均值为3.74，中值为4.00，总体认同度虽然偏向“比较符合”，但是存在部分教师不确定如何运用理论来分析观察结果；而且“原有印象”在教师的评价行为中是一个灰色影响因素（有时可以是评价幼儿个体纵向发展的参考，有时也会成为干扰教师评价幼儿行为的客观性）。5.教师群体在观察-解读中的信息筛选与记录、分析评价两方面存在较为显著的差异性。笔者在对教师群体的教龄、职称和称号、职前职后学历、所在园所的性质、是否为人父母这些因素与观察能力中四个维度分别进行了单因素方差检验，结果发现这些因素在进行观察记录及信息筛选与记录、分析评价两方面的能力上存在普遍的差异性。如教龄因素方面，幼儿教师在选择观察内容方面（信息筛选与记录的能力之一）的差异性也较大，P值为0.003；职称因素在信息筛选与记录、结果分析方面都有较明显的显著性，如分析结果中评价的客观性（在评价时，我会用同一个标准衡量不同的孩子）上P值为0.003，是显著差异的；园所性质上的差异则更为明显，在观察方法维度中“能否对观察方法的进行选择”，p值为0.001，信息筛选与记录维度中“选择合适的观察场景”，p值为0.001，分析评价维度中“考虑孩子所在的环境”，p值也为0.001，并且在四个维度上的差异性都极其显著。将教师基本信息情况各项作为可能的影响因子，与筛选信息与记录能力和分析评价能力维度中各题项表示的行为进行差异性检验，发现存在的差异性最多也最明显。（二）常州市幼儿教师观察能力的影响因素分析1.教育经验是影响幼儿教师观察四项能力的重要因素教育经验是指幼儿教师的教龄及是否为人父母。从事教育实践活动的时间越长，教育经验越丰富，而担任家庭教育者角色，也会更加丰富教育者的教育体验，故将教龄与教育者否为人父母并入教育经验方面。不同教龄的教师在观察能力上存在差异性，尤其是在需要经验累积才能进行有效观察记录的行为中，差异越是显著，并呈现教龄越大，筛选并记录有效信息能力总体会逐渐增强并维持在较高的水平变化，如教龄与教师“删选有价值信息进行观察记录”下设一种行为认同度的变化图1：
图1教龄与删选有价值能力的变化关系注1：纵坐标为“在记录时，我不掺杂主观想法，不把主观推测和客观事实相混淆”题项均值，横坐标为“1-39年教龄”。注2：因教龄在37岁和39岁的被试个体数量均为1，故图像所现的变化不具代表性可以忽略。
是否为人父母在观察能力四个维度都有显著差异性，必须要加上的是，笔者在对这些存在差异性行为进行均值的对比时发现，是不是父母不是观察能力强弱的的判断标准之一，但是是否为人父母对观察能力存在重要的影响力。2.教育背景和所在园性质对确定观察方法能力具有显著影响力教育背景是指幼儿教师职前职后学历和专业。职后学历在观察目的和观察方法上存在显著的差异性，尤其是观察方法中“运用多种方法记录”行为上，p值为0.004，差异极其显著。对比职前学历与职后学历在观察能力上的差异，可以发现两者都在观察方法上产生了差异性，并且在职后学历在观察方法上表现了更为显著的差异性，可以推断提高学历对于提升教师观察能力是具有明显作用。职前学历在观察方法和观察记录能力上的差异性，尤其是在“了解观察方法”上p值为0.022，具有显著性差异，说明学历对观察方法的运用影响很大。笔者又在单因素方差检验之后进行组内多重检验显示，在“了解观察方法”此选项中，高中和中师、大专、本科存在显著性差异，p值分别为0.025、0.002、0.002；在“根据目的选择方法”此选项中，本科和高中（含非幼师的职高）、中师存在显著性差异，p值分别为0.008、0.029。以上说明了解观察方法，并巧妙使用观察方法的能力与职前学历水平存在很大关联。职后专业在观察能力四个维度上没有显著的差异性，职前专业只有在观察方法的运用能力方面具有差异性。运用独立样本检验“学前”与“非学前”两个专业在“了解多种观察方法”能力上是否一致，得出在方差不齐的情况，拒绝原假设，得出p值等于0.000，认为两者存在显著差异性，这与之前分析的职前学历对观察方法的了解具有影响力是一致的。以上分析认为教育背景在观察能力上存在差异性，主要体现在观察方法的了解和运用能力上，并且教育背景差距越大，对观察能力的影响就越是明显。园所性质对幼儿园教师的观察能力有很大的影响，尤其表现在观察方法维度中“能否对观察方法的进行选择”，p值为0.001，信息筛选与记录维度中“选择合适的观察场景”，p值为0.001，分析评价维度中“考虑孩子所在的环境”，p值也为0.001，并且在四个维度上的差异性都极其显著。在所有的维度中，表现在筛选信息与记录能力和分析评价能力上的差异性最多也最明显。3.教师的专业发展状况与确定观察目的和运用观察方法能力上没有明显关联本研究中教师的专业发展状况主要是指专业技术职称和专业发展梯队称号。将职称与称号与问
卷中所有维度的变量进行单因素方差检验，发现两个因素在确定观察目的和运用观察方法两个维度上没有或者没有十分显著的差异性，这说明确定观察目的和运用观察方法的能力与教师的专业发展并没有明显关联。
三、结论与建议
（一）研究结论通过对幼儿教师观察能力四个维度的调查结果进行数据分析，我们发现，目前常州市幼儿教师在观察幼儿时知道要克服随意性、主观性、成人本位等不适宜、不规范的现象，但是在现实的观察行为中仍然存在需要改进的问题。总体来说，目前幼儿教师群体的观察-解读幼儿的能力还有待进一步提升。教师自身（教龄、教育背景、专业追求、实践水平）及幼儿园内部管理等都是影响教师观察能力的重要因素。在确定观察目的方面，常州市幼儿教师处在一个较高的水平上，尤其是在具备观察意识和确定观察目的方面，教师的自我评价较高，但教师的观察行为具有随机性。在运用观察方法的能力上，绝大部分教师了解观察方法，但以描述/叙事法和取样观察法居多，对于表格、图解等观察记录运用较少。教师更多利用手机拍照的辅助观察记录的方式进行记录，对于录像、录音运用较少。在筛选有价值信息上，教师对观察记录的真实性、完整性方面，有较高自我评价，但记录较为概括、主观性语言居多。在辨认有效信息、选择观察场景、时间段、站位、以及记录内容的客观性和完整性等方面的能力不足。在分析评价能力上，教师具体、及时分析观察结果以及将分析结果用于实践的能力较强，但在客观评价幼儿的时候，会受现行的衡量标准或者原有印象的影响，教师在运用相关理论知识解析幼儿行为方面的能力欠缺，分析观察结果时缺少运用科学理论做支撑的意识和能力，以及后期如何将观察到的信息成为调整课程活动和优化自身教育行为等还需进一步实践探索。（二）教育建议1.专业课程与实习侧重点方面（1）让在校生准确了解概念化的儿童。概念化的儿童，是指具有典型的年龄特点或某类特征、符合一般发展规律的儿童。观察幼儿的实践告诉我们，任何一个孩子都兼具共性与个性特征。所谓共性，就是不同年龄段的孩子具有不同的年龄特点，有其一定的发展规律；所谓某类，可以按性格分类，按性别分类，按地域分类等等。儿童在共性与某类层面表现出来的典型行为及内在的典型心理，各学校可以在现有课程的基础上增设关于儿童发展类的专门课程，或通过增加学时、改革学习模式（比如借助视频让大学生比对、分析）等方式把现有课程中有关儿童特征与儿童发展方面部分凸显出来。（1）让在校生系统学习科学观察幼儿的知识。在专业课程中，学校可以增设观察记录的相关课程，并推荐在校生阅读相关的专业性著作如《观察：走进儿童的世界》、《幼儿发展的观察与评价.第七版》。提前学习科学观察的概念、意义、方法以及具体的技术要点。（3）把观察幼儿作为实习的重点内容。在在校生进入实习场前，学校方必须告知接收实习的园方，由园方和校方联合考核，督促每个在校生从概念化的儿童走向现实中的儿童。规定实习生必须严格按照科学观察的要求去观察幼儿、作好记录，并和指导老师一起分析幼儿情况。同时，大学还要组织实习生就科学观察中观察者的技术要点、行为注意事项展开剖析，相互学习、改进自己，提高观察能力。2.幼儿园管理方面（1）将观察、了解每个孩子作为保教管理的要点。首先，从教师的笔头工作入手，增加观察幼儿方面的要求，尽可能多地整合或删除行政类资料。其次，调整保教研究的内容和方式，比如从“如何科学观察幼儿”、“如何用好《指南》指导我们的观察与评价”、“观察评价后如何指导我们的保教实践”等话题中选择相关内容作为微型课题去研究。利用团队的力量，采用案例剖析的方式，通过一个阶段的持续跟进研究，提高教师“看”、“听”、“记录”、“制定观察目的和观察计划”、“评价”等观察技术，提高观察能力。（2）将观察幼儿个案（含一类、某阶段的幼儿）解析作为园本培训的主要内容。
教师职业是一门“形成中的专业”，这表明，教师专业成长既是一种状态，又是一个不断深入的过程。而这个过程应该由无数个典型的成长案例积累串联[4]。正如医生的成长轨迹，是由一个个病例串起来的，这些病例，是不同的病人，有不同的病症，开不同的方子，有不同的疗程，用不同的治疗技术。教师的专业成长之路，也应该由一个又一个、一届又一届鲜活而具体的生命串起，这些生命，个个独一无二，同中有异。结合上述研究结果及影响因素分析，我们观察幼儿、提高幼儿教师观察能力方面的培训内容应该是教师在观察幼儿中必须解决的意识问题、能力与技术问题。常州市幼儿教师最需要的培训内容是：培训内容如何确定观察目的？观察目的如何制定观察计划？观察方法观察方法到底有哪些？如何做？观察幼儿时的站位、观察什么？筛选信息与记录一份完整的观察记录有哪些内容，如何做才能保证记录客观、真实？什么样的信息才是有效的？如何筛选？分析评价时选择什么样的理论才是适宜的？分析评价观察评价结果与保教活动目标、内容以及活动形式的关系？经验交流案例剖析+现场演练经验交流讲座+现场练习读书交流+案例剖析案例剖析案例剖析+现场演练培训形式
3.教育行政管理导向方面利用教育行政管理导向，借助专业评估促进幼儿教师观察幼儿、解读幼儿。与评估专业人员一起去观察幼儿、收集数据、运用工具分析评价，借此来诊断我们的课程与教育、改善我们的保教行为。在此过程中，必然会从教育行政层面掀起一场变革：真正有效地教育，必须从读懂孩子的发展需要入手，读懂孩子的发展需要，必须从提高观察能力展开科学观察开始。基于大量调研数据基础上的科学统计与分析，让我们对现状有了比较全面而准确的了解，对影响我市幼儿教师观察能力的因素也明了了很多。在此基础上，笔者提出了针对性、具体详细的建议。我们将在行动中再研究、再诊断、再调整，不断提高教师的观察能力。【参考文献】
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篇十二：幼儿教师观察能力的现状问题对策
幼儿园教学中幼儿观察能力培养的有效措施探讨
摘要：培养幼儿观察能力十分关键，是推动其今后全面发展的重要因素，因此，教师必须要抓住这一点，为幼儿带来更为活跃、丰富的教学活动，在调动起幼儿观察兴趣的同时，促使其能够通过观察，掌握更多的知识。基于此，本文将重点围绕在幼儿园日常教学中培养幼儿观察能力的相关策略展开深入、细致的探讨，以求实现幼儿园教学活动的良好开展。
关键词：幼儿园；教学；观察能力
幼儿非常重要的一种能力便是观察能力，幼儿只有具备良好的观察力，才能够对日常生活中更多细节有所留意，进而学习到更多的知识。同时，观察能力可以促使幼儿将看到的事物通过活跃大脑，而转变为自身所能够领悟的信息，从而更好地去认识世界，为其日后学习能力的强化起到有利的帮助。因此，教师在日常开展教学时，必须要对幼儿观察能力的培养投入重视，采取有效的教学策略，从而保障幼儿能够得到健康、全面发展。
1培养幼儿观察能力的重要性
幼儿只有具备良好的观察能力，才可以对其脑力发展起到良好的促进作用，对日常生活中的美好与乐趣不断发现，实现幼儿内心世界最大化程度的丰富，并且为幼儿的健康成长起到有利的帮助。除此以外，观察能力还可以为幼儿全面、综合成长有所助益，为其个性化发展提供动力，促使幼儿能够对事物的形态有所认识，对其发展与变化有所了解，从而将事物间的差异与联系找寻，同时，在幼儿观察的过程中，又可以树立起坚韧不拔的精神与坚持的意识，促使自身能够学会一种方法、一项技能，在日后参与各种活动时，可以充分表现，对其个性化发展产生刺激[1]。可以说，观察能力属于体现幼儿智力的关键因素，是日后学习其
他学科的前提与基础。因此，必须要重视起幼儿观察能力的培养，将幼儿的思维活跃内容丰富，促使其能够养成良好的观察习惯以及独立思考能力。
2幼儿园教学中培养幼儿观察能力的相关策略
2.1利用兴趣开展观察力培养方案
幼儿学习发展最有效的方式便是兴趣，幼儿由于尚未成熟思维发育，让幼儿自行认识到学习的必要性存在极大的难度。因此，教师必须要通过培养兴趣的方式，促使幼儿能够在兴趣的使然下，培养自身的观察能力。例如：幼儿普遍喜欢观看动画片，此时，教师可以抓住这一点，利用动画片来培养幼儿观察能力。在播放以前，可以先为幼儿布置一些人物，例如：主人公穿的是什么颜色的衣服、什么物品摆放在什么位置等，并且对回答正确的幼儿给予一定的奖励。如此，能够促使幼儿在观看动画片时集中注意力，通过视觉来找寻所需的信息，潜移默化的培养观察能力。同时，因为幼儿喜爱观看动画片，通过此种方式培养幼儿观察能力不会造成其出现枯燥、乏味、反感的感受，会更加配合教师的工作，将教师所提出的任务努力完成，为培养幼儿观察能力工作的顺利进行起到有利的帮助。可以说，培养观察能力工作同幼儿兴趣相结合，属于极为有效的一种培养方式。
2.2利用绘本教学培养幼儿的观察能力
在幼儿园教学中，绘本教学是幼儿常见的一种教学模式。在绘本教学中存在诸多的教学内容，因此，教师可以引导幼儿阅读绘本，通过观察绘本的插画，从而掌握更多的知识[2]。例如：教师可以让幼儿观察绘本《小贝弟的大梦想》，教师可以要求其观察：“为什么小贝弟想做什么他的爸爸都支持他呢？”随后，为幼儿保留观察与思考的时间，从而得出“因为无论小贝弟做什么，都是爸爸的骄傲，爸爸都是爱他的”结论。随后，教师可以告诉幼儿，他们的父母也是一样，始终爱他们、以他们为骄傲，促使幼儿也能够激发对父母的热爱与尊敬。通过此种方式，教师能够作为引导者，从而协助幼儿进行观察与思考，促使幼儿能够树立起正确的亲情观，在观察的过程中掌握亲情的重要性，真正达成通过观察学习到知识的目标。
2.3利用标语、贴图来培养观察力
在幼儿园中，教师可以为幼儿张贴一些具备吸引力又能够起到积极引导作用的标语。例如：在楼梯间位置张贴“安全出口”、在教室内张贴“遵守纪律”、在卫生间张贴“洗手七步图”等，幼儿通过观察标语、图画，能够养成良好的生活习惯，同时，将教师在日常教学中的讲解时间节约。在这些标语、标识中，采取图画来将幼儿注意力吸引尤为关键。针对于幼儿来讲，识字能力普遍较为薄弱，通过鲜艳的色彩以及有趣的图画，能够充分吸引其注意力。因此，教师必须要适宜利用这些标语、贴画。从而将幼儿观察能力做出培养。同时，教师可以在这些标识贴画中融入一些细节，随后，向幼儿布置任务，要求其观察并寻找，不断更换这些贴画，并且给予任务完成较好的幼儿一些奖励。通过此，能够促使幼儿在日常生活中多留意、多观察标语内容，为其行为举止、思想意识、良好习惯的养成起到有利的帮助。同时，通过在日常生活与学习中观察这些图画，能够大幅度提高幼儿的观察能力，在观察的过程中养成良好的行为习惯，掌握更多的知识。
结束语
综上所述，在开展幼儿园日常教学工作期间，对幼儿观察能力进行培养，是推动幼儿综合能力发展的关键举措，为幼儿日后的健康、全面发展起到重要价值。因此，教师在进行幼儿园教学过程中，必须要重视起幼儿观察能力的培养，转变以往的教学模式、教学理念，不断探寻更为有效的培养策略，进而促使幼儿能够养成观察能力，并且在观察的过程中，学习到更多的知识。
参考文献：
[1]杜小霞.幼儿园教学活动中幼儿观察能力的培养[J].智力,2021(02):187188.
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篇十三：幼儿教师观察能力的现状问题对策
幼儿教师观察能力现状及提升策略摘要：观察能力作为教师所必需具备的一项专业素养，教师要保持正确的观察理念，明确观察目标，掌握科学的观察法，进行观察结果的处理，才能给幼儿提供有效的支持，推动幼儿获得全方位发展。
关键词：幼儿教师；观察能力；现状；提升策略
在幼儿教学中教师的观察能力十分关键，教师观察幼儿作为教师为幼儿实施教育的前提条件，幼儿教师的教学需要依靠教师对幼儿的观察，经过观察幼儿，教师灵活掌握幼儿心理与性格特点，从而良好展开教学。可现在每一位教师需要管理的幼儿人数较多，为观察幼儿带来了较大的难度。大部分教师对幼儿观察不到位，只是记录下幼儿的活动过程，未能有效分析幼儿行为，导致所运用的教学方法不符合实际情况，这样的观察是毫无价值的，未能增强教学效果，也不能提高教学水平。
一、幼儿教师观察能力研究的重要性
观察属于有目的性、有方法性、有准备性的感知活动。幼儿观察能力主要是教师结合观察目的选择有效的方法收集处理信息的水平。教师的观察能力给幼儿发展提供了非常大的帮助。具有较强观察能力的教师，能够搜集有关幼儿的多方面信息，在这些信息的基础上对幼儿学习的特点与进度进行掌握，了解幼儿需要帮助的地方；横纵向对比幼儿发展，掌握幼儿的进步情况，及时掌握幼儿的兴趣爱好，组织师幼互动，评估幼儿发展现状，让幼儿获得最近发展区的进步与发展。
二、幼儿教师观察能力现状
（一）观察理念不清
观察幼儿主要是为了让教师了解幼儿从而展开教学，幼儿园观察记录的目的是让幼儿教师发现问题，逐步改善教育教学方法，让幼儿获得健康良好发展。可
是在具体实践中，教师很难确定观察的幼儿个体，怎样观察与记录幼儿行为，成为了幼儿教师需要重点解决的问题。
（二）观察目的不明
在具体的幼儿观察中，幼儿教师一般是看到什么就观察什么，有部分教师只是观察幼儿在出现争吵、矛盾的行为。还有的教师将观察的目的停留在理论上，以为利用观察工具收集幼儿活动过程，就算完成了幼儿观察。
（三）观察方法不当
幼儿教师观察能力不足，幼儿教师无法科学合理选择观察方法，对后续分析与评价带来了影响。幼儿教师在观察中比较常见的问题就是描述观察内容并不客观，带有主观色彩，具有明显感情倾向的词语对幼儿行为与状态进行描述。
（四）结果处理不到位
幼儿教师分析处理观察信息的能力不高，按照自己的经验实施分析，理论支持不到位；很少能够综合观察信息与幼儿实际特点与发展规律实施分析，所提出的支持策略也非常宽泛，不具备针对性。
三、幼儿教师观察能力提升策略
（一）转变观察理念
培养教师的观察能力是一个漫长的过程，提高教师的观察能力事实上就是帮助教师积累经验的过程，教师在平时的教学过程中要有意识的观察幼儿，通过培养这种意识，能够良好提高教师的观察力，积累丰富的观察幼儿的实际经验，与此同时，教师也能更全面观察幼儿，从而幼儿的一举一动、表情变化实施详细的观察分析，更准确掌握幼儿心理变化情况，教师需要重视在观察当中分析幼儿行为，观察作为给幼儿提供针对性教学的基础，而分析观察对象，才是幼儿观察的关键。因而，教师需要科学分析幼儿的行为，经过不断的教学实践，验证分析的结果，真正提高教师观察分析能力。
（二）明确观察目的
明确幼儿观察目的即需要事先明确规定所需要了解的问题，方便观察者集中精力对这些问题实施探究，是顺利展开观察活动的有力保障。幼儿教师观察过程中要有意地把注意力投入到某一结果与行为方式中，选择适当的情景实施观察。比如对幼儿社会性发展情况实施观察，要充分考虑选择幼儿与同伴交往的情境实施观察，观察的情境能够重点放入到所预先设置好的集体活动上。比如在“我也来跳绳”的幼儿活动中，注意对明明是如何加入到正在跳绳的幼儿当中去的，是“先走上前，喊小朋友的名字，获得许可之后才加入到跳绳活动当中”。利用这一活动，教师观察幼儿掌握与同伴交往的技能，从而推动幼儿的社会性发展。
（三）丰富观察方法
在实际的幼儿活动中，教师结合幼儿活动情况运用不同的观察方法，比如观察人，教师能够把观察方法分为全面观察、重点观察、个别观察三种。三种观察法能够较差运用，从而全面了解幼儿的活动情况。全面观察就是指在某一活动的时间里，教师全面观察全部幼儿的活动情况，从而掌握大部分幼儿的发展情况。比如，幼儿在教室内展开区域活动中，教师能够结合顺序，观察每一个区域内的幼儿。重点观察即教师对于幼儿所参与的某一项活动实施目的性、针对性地观察。比如班级当中组织构建区活动“纸壳屋”当中，教师在建构区给幼儿提供了非常多的方形纸质鸡蛋托，要求幼儿采用鸡蛋托实施建构，打造出多种造型，可是在完成游戏之后幼儿并没有把材料收纳整齐放回原位。因此在进行观察当中，教师要把观察的重点放到“收纳鸡蛋托”上，教师对幼儿的每一次鸡蛋托的整理情况及时进行记录，实施进行跟踪了解。个别观察就是指教师对于某一个幼儿在活动当中所表现出来的情况实施观察。教师在充分了解这一幼儿的实际情况下，重视幼儿的个体差异性，对不同幼儿实施观察中也要有所倾向。
（四）处理观察结果
幼儿教师观察幼儿并非为了得到观察结果本身，而是想要利用观察结果的分析与思考，增强幼儿教师处理问题的能力。部分教师能够记录下幼儿的真实表现，可是如何处理活动与表现，处理之后对此种表现所产生的价值不能认识到位。为了良好的提高幼儿教师的处理观察结果的有效性，需要先明确观察的价值，掌握科学的观察法，获得真实可靠性强的观察结果；另外，教师要掌握采用幼儿心理
学的有关理论知识进行观察结果的分析，正确看待各种各样的现象，静下心来分析哪一些现象是幼儿正常的心理现象，哪一些现象是由于教师引导不当带来的问题。从而真正提高幼儿教师处理观察结果的能力。
总而言之，幼儿教师通过提高观察能力，精准呈现幼儿活动情况，全面了解幼儿的行为习惯与能力，掌握幼儿的兴趣爱好，确保高效安全的幼儿教学，从而让幼儿教师变成幼儿学习成长当中一名优秀的引领者。
参考文献：
[1]刘姗姗.促进教师观察能力提升的途径[J].好家长,2019(87):67.
[2]刘艳.浅谈如何提高幼儿园教师的观察能力[J].中华少年,2019(16):2.
[3]彭月华.幼儿教师观察能力提升的培养策略[J].新智慧,2019(14):65.
篇十四：幼儿教师观察能力的现状问题对策
幼儿行为观察记录中的问题及有效策略摘要：对幼儿行为进行有效观察、记录、分析是幼儿教师必备的专业能力之一，幼儿行为观察记录对于教师认识儿童、提升专业能力、深化家园沟通合作具有重要的意义。在日常教育教学管理中，笔者发现,本园教师对观察幼儿行为的态度不主动，观察前缺乏足够准备、缺乏观察规划意识，随机性强，观察中对幼儿干预过多、观察记录存在主观描述、主观评价，观察结束后缺乏对幼儿行为的有效分析和建议等问题。针对教师在幼儿行为观察中存在的问题，本文旨在提升教师对幼儿行为观察的意愿,增强教师解析幼儿行为的能力,采取正确的策略,从而增强幼儿行为观察的有效性。
关键词：幼儿行为；观察；记录；问题；策略
观察是人类认识周围世界的一种基本方法，也是从事科学研究的重要手段。幼儿教师只有学会观察幼儿行为,读懂幼儿行为,才能采取正确的教育策略,成为真正意义上的“支持者、合作者、引导者”。一、幼儿行为观察的意义那么，幼儿行为观察到底具有什么现实意义？幼儿教师作为观察主体，幼儿作为被观察的对象，通过有目标的关注、倾听、分析，理解幼儿行为发生的原因，与幼儿进行有效互动，为幼儿学习和发展提供有效支持。因此，本人认为幼儿行为观察的意义主要有以下几个方面：
一是有助于认识儿童、解读儿童。世界上每个儿童都是独一无二的，客观地观察幼儿行为，就能够解读每个幼儿独特的性格特征、兴趣爱好、行为特点，从而更科学的支持儿童的需要。二是有助于促进教师专业化发展。教师在一日活动中有目的的观察幼儿，可以有效了解幼儿兴趣点和关注点，顺应幼儿兴趣和需要开展适宜的活动，为幼儿提供有效支持，促进幼儿发展。二、幼儿行为观察存在的问题
在本园教师的幼儿行为观察中，笔者发现教师专业的观察意识和专业能力的不足,致使观察记录没有发挥应有的交流与反思的功能，也没有得到真实客观的数据资料和科学的观察结果。这样的观察就失去了“认识儿童”、“解读儿童”的意义。教师在观察中常见问题如下:
1.观察准备阶段存在的问题（1）教师缺乏主动性。教师是观察的主体，教师往往是无计划开展观察，在
观察过程中不明确观察内容和目的，缺乏问题意识，遇到问题也无法提出相应的策略，直接会影响观察的效果。
（2）观察目标不清晰。教师选择观察对象、目标、行为时会出现随意选择的状况，直接导致行为观察不够代表性和典型性，不能真实反映幼儿的发展水平，对于教师后序提供分析和策略也会造成误导。
2.观察实施阶段存在的问题
（1）观察计划缺乏操作性。教师在观察前很少会制定具体可行的观察计划,或者制定的观察计划不具有操作性，导致后续观察无章可循。
（2）观察方法选取不恰当。绝大多数教师仅选择描述观察法这一种方法进行观察记录，满足和个体的观察，但是有时需要集体观察时，此方法就无法满足观察需要，延误了记录的时效性。
3.观察记录时存在的问题（1）记录时缺乏客观性、真实性。老师在观察记录的过程中,常常出现一些主观性的记录语言，常常用贴标签式的语言，例如：“亮亮很内向，出去总是一个人玩，不和其他小朋友说话”中，可以看出“内向”、“总是一个人玩”都是教师对幼儿行为的主观判断,并非客观事实描述。在观察记录中,幼儿教师经常出现此种混淆客观描述与主观评价的情况,过多使用判断性、解释性、评价性的词语,而缺失对幼儿具体行为的客观的、真实性描述。(2)缺乏对观察目标行为的有效分析。许多幼儿教师由于对儿童行为观察相关理论知识的掌握不够,在分析时缺少目标指向性,如：观察目标是A,分析时却没有针对A进行相应的数据解读与分析，这种脱离了观察目标进行的分析，无法体现观察的意义；还存在个别老师在解读观察行为记录时也常常存在主观臆断、建议不够明确具体等问题，如观察记录：多多在区域活动时，选择了建构区，和洋洋一同合作搭了一架飞机，还建立了一个飞机场，都搭好后，多多一副机长的气势指挥洋洋，说：“我要当机长，你来当我的乘务员吧！”教师分析：多多是班上表现力较强的孩子，他的数学能力和认知水平较高，通过他引发游戏，并指挥杨洋，说明他有领导能力，长大一定是一个聪明又有领导力的人。此记录的分析过程中就明显存在教师主观臆断的分析评价现象。
（3）教育建议缺乏有效性。幼儿行为观察、记录、分析的最终目的是解决观察目标出现的问题、改进不足，促进幼儿发展。因此，教师提出的教育建议应当对症下药，措施具体有可操作性，千万不能笼统带过，如：“加强家园合作”，“加强常规管理”等，类似这些建议都无法解决观察对象的实际问题。
三、幼儿行为观察记录有效策略
如何做到有效观察并科学地把握实施策略，针对教师观察幼儿行为的常见问题分析,笔者提出以下有效策略:
1.学习中提高教师“幼儿行为观察”知识水平
幼儿教师要加强“幼儿行为观察记录”相关理论书籍的学习，明确幼儿行为观察的意义，对幼儿行为观察记录内容的培训，学习如何科学地制定观察计划、确定观察目标、明确不同的活动类型适用的观察方法，观察方法的具体操作和实施等。除此之外，还要深入学习《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《儿童心理学》等具有指导性的学前教育材料，熟知各年龄段的心理特点和典型性表现，全面了解儿童的身心发展脉络。
2.实践中锻炼教师“幼儿行为观察”实施能力
在幼儿行为观察实际操作中，教师观察前应做好充分的观察准备，灵活调整观察计划，从最具典型性表现的幼儿入手，选取合适的观察方法，逐步打磨观察能力，客观记录、分析幼儿行为产生的原因，立足幼儿的长远发展，提出合理、有实效性的教育建议。
3.研究中促进教师“幼儿行为观察”专业提升
幼儿园课题研究团队应依托高校,开展形式丰富的教研活动,组织教师参加幼儿行为观察相关的课题研究，针对观察过程中出现的问题研究、讨论，细致观察幼儿行为,探究行为背后的原因,讨论交流正确的教育对策,全面、深入地解读幼儿的行为,变教师被动的观察、记录为自觉、自愿的观察研究,提升自己的研究水平。
参考文献：
[1]《幼儿行为观察与分析》李晓巍中国人民大学出版社2019年2月
[2]《幼儿行为观察与记录》(美)科恩马燕马西武译中国轻工业出版社2020年10月
篇十五：幼儿教师观察能力的现状问题对策
幼儿园教师区域观察能力现状及其提升策略
摘要：根据教师区域观察能力调查可以发现，大部分教师观察能力基本上达标，但是其中有一个问题，那就是不同年龄和学历教师的观察能力存在差异，基于此，本文将讨论教师观察能力的现状以及提升观察能力的策略，以此更好的提高教师的整体观察水平。
关键词：区域活动；观察能力；提升策略；
引言：在幼儿阶段，由于年龄较小，因此对于事物的理解和认知能力都较弱。因此，用心观察幼儿每日的心理状态，在活动中分析幼儿的行为、能力发展水平是每日教师开展区域活动的基础，也需要教师对此进行能力的分析，找出幼儿学习发展的一般规律，给出适宜支持，更好促进幼儿的深度学习。由此可见，教师具备良好的观察能力与观察意识是构建区域活动深度学习的前提。
一、幼儿教师区域观察实践存在的问题
1.缺乏了解，随意性强
教师通过对幼儿在区域活动中的行为、语言能力、神情、动作等进行观察和分析，进而找到每个孩子的发展与意图并提出适宜的支持策略促进幼儿更好的学习，是班级区域活动深入开展的必备条件。这是一个长期的过程，需要教师进行每日的观察与记录。但是纵观教师的区域观察，一些教师对于幼儿的观察过于浮于表面，缺乏更为深刻的观察，这也就导致了教师对于幼儿缺乏了解，随意性过强。
1.缺乏科学分析，以偏概全
在当前的幼儿教育环境中，教师对于幼儿的观察太过于片面，仅仅通过片段的行为进行判断，这样的结果会影响教师对孩子整体的认知，进而阻碍幼儿的成长，其对于幼儿的观察也失去意义。
1.缺乏行动意识，本末倒置
教师对于幼儿的观察分析是判断幼儿水平的前提，但是教师往往因为一些因素，只注重观察的过程，从而忽略了其他方面的判断和分析，致使对于幼儿的认知停留在表面。这样就能看出教师缺乏行动意识，没有全面的认识到幼儿，以至于对其判断存在误差，进而阻碍幼儿的发展，同样也阻碍了幼儿教育的发展。
1.提升幼儿观察能力的策略
1.提升素质，发展能力
教师职业道德素质直接影响幼儿的成长。在幼儿阶段的孩子由于心智尚未发育完全，他们的思维能力和表达能力还存在欠缺，这时也是世界观、人生观、价值观形成的主要时期，作为教师，是幼儿发展的引路员，更要时刻关注幼儿的行为，引导他们更好的进行学习，无论是从行动上还是心理上给予幼儿无微不至的关怀，让他们感受到温暖与陪伴，从而更好的敞开心扉，投入到学习之中。例如在美术区、生活区，一些孩子会因为不会做或者步骤看不懂出现难过或者反常的情况出现，这时教师就要及时发现他们的问题，进行询问出现这种情绪的原因，教师可以这样问“怎么闷闷不乐了，是因为什么原因啊？”以此来让他们放松戒备，敞开心扉，在得到明确的回答后，教师就要根据幼儿难过的点着手解决，针对于操作步骤上的问题，可以陪着孩子一起分析步骤图并鼓励他大胆尝试，通过互动实践让孩子先理解再创新，采取言语的肯定、激励，让他们最大限度的获取自信，体验成功，维持继续探索的兴趣。通过这样的方式，能够更好的给予对于孩子的关爱，这也是教师职业素养的基本要求。
1.制定策略，认真观察
教师在日常区域活动观察中，可以增设或者制定有关于幼儿的观察策略，定期对幼儿进行观察，全方位、多角度的进行幼儿现阶段的分析。只有科学有效的分析，才能更好的为幼儿的学习提供帮助，更好的指导具体实践。教师可以在一天的时间内围绕五大领域，从身心、动作、人际交往、社会适应、科学探究、表现与创造、学习品质等方面进行观察，以此展开具体分析，形成动态的学习规划，充分满足与适应幼儿现阶段的发展现状，让他们更好的在这其中成长。例如教师发现小班幼儿在美术区基本围绕涂色、涂鸦、按印来进行艺术活动，区域内很多材料都不会去用，活动内容、形式比较单一。基于此教师展开了更深度的调查，发现之所以产生这样的活动效果原因是幼儿不知道材料怎么使用？可以用在什么地方？在了解后，教师就有针对性的逐一去解决。首先，把材料化繁为简，挑选适合小班幼儿的材料分批分层投入。其次，了解到幼儿现阶段的兴趣点，增加环境支撑如图片欣赏、视频欣赏，丰富幼儿认知经验的同时继续观察，帮助他们打开思路，支持他们放开手脚大胆创作。教师认真有效的观察，适宜的支持，能帮助孩子向着更好的方向发展。
（三）有效观察,科学分析
教师对幼儿的观察实践应建立在对幼儿问题的有效观察、观察科学分析的基础上，教师不仅要对幼儿的行为进行客观记录，同时也要把重点放在对幼儿出现此种行为的原因、行为动机、行为结果等方面。简单来说，教师首先应加强对幼儿区域活动行为的观察，再根据他们在区域活动中出现的行为以及该行为造成的结果，对使其出现该行为的原因以及行为是否需要调整展开分析，以此提升观察指导的全面性。当发现幼儿行为出现消极影响，且使其出现该行为的原因也较为消极时，应及时介入指导，引导他们调整行为，并对幼儿调整行为展开观察和跟进指导。同时，细致记录整个观察过程，将幼儿的每一项行为、每一种改变记录下来，结合记录观察他们在不同环节、阶段的变化，以此助力动态分析和指导。
结束语
总之，幼儿教师在职业道德素质指引下，展开对幼儿的积极观察实践，对幼儿的实时观察、系统观察、科学分析，有针对性地解决幼儿在具体学习实践中遇到的问题，在发现问题、分析问题和解决问题的过程中,实现对幼儿发展的有效指导，促进幼儿全面健康发展。
参考文献
[1]徐小妮.“幼儿研究与支持”教师职后培训课程框架的建构与验证[D].华东师范大学,2019.
[2]戴小红.幼儿园教师观察能力现状及其提升策略[J].学前教育研究,2018,06:64-66.
[3]沈晶.专业自觉视域下幼儿园教师观察能力的研究[D].云南师范大学,2020.
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