篇一：小学数学课堂落实核心素养的有效措施
如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养
摘要：随着新课改的逐渐深化，强调开展对学生的素质教育，注重对学生核心素养的培养，使学生形成适应社会发展的能力与素质，为学生的终身成长打下良好基础。小学是学生学习与成长的关键时期，此阶段注重对小学生核心素养的培养，可使学生受益终身。数学是小学教育体系中的重要课程。在小学数学教学中，教师要及时转变传统的教学思想与观念，注重学生在课堂中的主体性，以学生的兴趣为出发点合理设计教学，培养学生的数学核心素养。
关键词：小学数学；数学教学；核心素养
前言：在以往的小学数学教学中，教师总是以灌输的形式为学生传授知识，忽视学生在课堂中的主体地位，导致学生只能被动学习，学生的思维能力以及个性化成长受到限制，对于学生的未来发展尤为不利。在新课改背景下，教师要正确认识核心素养对于学生的重要作用，在教学过程中采取灵活多样的教学手段，有效实现对学生数学核心素养的培养，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与数学课堂，实现学生综合素质的发展。
一、培养学生数学思维
在小学数学教育阶段，教师可以采取多种形式进行教学，实现对学生数学思维的锻炼。在教学过程中，教师要引导学生全面思考问题，培养学生思维的广阔性。在进行数学练习过程中，教师要有计划，有层次的设计习题，引领学生以多个角度看待问题。例如，在做计算题时，要时刻要求学生先依据自己的方式进行计算，之后教师列出不同的解题方法，组织学生自主观察，并在其中寻找最简单的解题方式。这样的训练形式不仅突出学生在课堂其中的主动性，实现学生思维的拓展，也充分尊重学生的个体差异性，可有效落实对学生数学核心素养的培养。教师还要鼓励学生对错题进行反思，当学生出现解题错误时，教师要引导学生正
确的改正问题，而不是直接为学生给出答案。若是直接为学生给出答案，不利于学生知识的学习，还影响学生思维的批判性。教师还要培养学生思维的独创性，引导学生学会运用数学思维观察实践活动，并鼓励学生的个性化思考，帮助学生训练发散思维。
二、创设数学教学情境
对于小学生来讲，兴趣就是其学习的最佳动力以及内在驱动力。情境教学法是一种有效的教学形式。在数学教学中，教师要有效运用情境实现学生学习兴趣的激发，保证学生的身心健康发展。教师要抓住培养学生数学核心素养的机会，为学生营造数学教学氛围，实现教师与学生、学生与学生之间的沟通和交流，引导学生主动探究问题，实现学生数学能力的增长，也培养学生的核心素养。在核心素养培养的教学理念下，教师要改变学生传统乏味的学习形式，引导学生在情境教学中理解和掌握知识，深化学生的数学能力。故事对于小学生来讲具有一定的吸引力。教师可以创设故事情境吸引学生注意，让学生在富有趣味的故事讲解中探究知识。教师也可以为学生创设问题情境，通过数学问题激发学生的求知欲与探究欲，积极主动的开展数学知识的探索。教师要利用小学生的心理特点，在课堂教学中依据教学内容为学生合理创设教学情境，充分激发学生的学习热情，使学生产生主动探究知识的学习动机，达成数学教学效率与学生核心素养的同步发展。
在学习《角的度量》这节课时，教师以学生感兴趣的内容促使学生思考，强化学生的思维能力，加深对数学知识的理解。教师利用多媒体播放相关图片并引导学生：在角王国里有许多成员。一天，角成员们在草地上做游戏，其中的两个成员吵起来了，它们都说自己比对方大。∠1说：“我的边长，所以我大。”∠2说：“边我的开口大，所以我大。”提出问题：∠1和∠2到底谁说得对呢？有什么办法可以知道呢？教师以学生感兴趣的童话故事激发其学习兴趣，同时也引发学生的思考，使学生在问题驱动下主动学习，培养了学生的主动参与意识。也使学生在趣味性问题情境中深化对数学知识的探究，提高小学数学教学成效，培养学生的数学核心素养。
三、组织互动合作学习
[2][1]
小学数学教师在教学过程中要由点及面，逐渐提高学生的学习能力。在小学数学教学实践中，教师要带领学生互动学习，在互动教学中实现学生学习品质的培养，提高学生的思维能力，使学生主动的接受知识，实现学生个人能力的发展。同时，要组织学习能力强的学生作为学习小组的组长，发挥小干部的作用，带领其他组员开展学习互动交流活动，和大家一起解决学习中的问题。小学数学教师还要教会学生将数学知识与运用相结合，增强学生学习的主动性。在互动合作学习中，教师也要教会学生学会倾听，使学生逐渐学会倾听他人的思考方式、他人的讨论形式以及他人表达的观点等。在互动学习中，教师要引领学生大胆的在课堂中讨论交流，清晰明确的表达自己的观点与看法，张扬自己的个性，发挥学生的个性化特点。在互动交流学习中，学生学会主动思考，学会主动发言，学会表达自己的观点以及聆听他人的看法。而且，在共同探究数学难题时，学生在讨论与交流中会达成思维上的碰撞，理解和掌握数学知识。教师引领学生学习与探索知识的过程，会让学生体会数学学习的成功，满足学生的成就感和幸福感，促使学生更加主动的学习数学知识，深化个人核心素养。
在《圆的面积》的学习中，教师引导学生开展合作学习，使学生在互动学习中深化自身对数学知识的掌握，也强化学生的核心素养。教师引导学生思考：以前利用平移、割、补等方法推导平行四边形面积计算公式的方法，是否能将圆也转化成学过的图形来计算？可采用什么方法把圆转化成学过的图形？教师组织学生小组合作学习，先思考想拼成什么图形，打算怎么剪拼，然后动手操作。教师一定要为学生留出足够的时间进行动手操作，并适当的加入到学生的讨论交流中，使学生获得个性化体会，推动学生思维与创造能力的发展。教师放手让学生自己动手把圆剪拼成各种图形，鼓励学生的不同拼法。在教学中注重对学生进行思维方法的指导，促使学生创造性寻找解决问题的方法和途径，强化学生的动手操作能力，也深化学生的思维品质，提升学生的数学综合能力。
四、转变学生学习方法
在以前的小学数学教学中，教师受应试教育的影响严重，开展数学教学的主要目的是为了提高学生的学习成绩，采取题海战术，要求学生熟记概念、公式等，导致学生数学学习的压力大，对于数学学习完全失去兴趣，严重影响教学效率，[3]
也无法落实对学生核心素养的培养。因此，教师一定要将以往陈旧传统的教学方式改变，优化学生的学习方法。新课改倡导学生自主合作探究。教师要倡导并组织学生开展探究性学习，培养学生的独立自主性，使学生在学习过程中实现个性化发展，让学生依据自身的实际水平选择解决问题的方式以及途径。教师还要培养学生的创新能力。在教学过程中，教师要教会学生分析以及解决问题的方法，引导学生体验解决问题的多样性，并推动学生学会自主解决问题。在课堂教学实践中，教师要充分考虑学生的实际情况，设计具有实际价值的问题，让学生在熟悉的环境中学习，提高学生获取知识的能力，形成良好的学习习惯。
结论：培养小学生的核心素养并不是在短时间就能完成的教学任务，需要教师在数学教学过程中不断的渗透，并引导学生主动配合才能够达成学生综合能力的发展。在小学数学教学实践中，教师要培养学生数学思维，创设数学教学情境，组织互动合作学习，还要转变学生学习方式，有效落实对学生数学核心素养的培养。在新时期，教师要顺应时代的发展要求，积极落实对学生数学核心素养的培养，使学生今后成长为适应社会发展的高素质人才。
参考文献：
[1]孙成振.谈小学数学核心素养的有效培养[J/OL].学周刊,2020(06):87.
[2]蔡雅静.小学数学核心素养培养策略的思考[J].课程教育研究,2019(52):155.
[3]龚卫权.基于核心素养的小学数学课堂教学的实践分析[J].课程教育研究,2019(52):165.
[4]陈群英.培养核心素养,构建优质小学数学教学[J].学周刊,2020(03):103.
[4]
篇二：小学数学课堂落实核心素养的有效措施
小学数学课堂如何落实核心素养
新课改后，小学教育提出核心素养概念，改变了原有教学中的培养目标和教学方式，促进单一化教学向素质教学转变，实现能力与品格并重的，促进学生的全面发展。为了提高小学数学教学的质量水平，教师纷纷开展对核心素养的研究和探索，力求结合教学实际，突出核心素养的特征与价值，进而实现小学数学教学的最终目的。对此，在这样的环境背景下，探究小学数学课堂核心素养的实践与思考具有非常重要的现实意义。那么，以下就对核心素养下的小学数学课堂教学谈谈自己的理解。
一、让学生在教师的引导下主动发现问题，抓住问题本质，渗透核心素养
在课堂中学生要养成独立思考问题的习惯，也要拥有提问题的能力。无论学生提什么样的问题，不管学生提的问题是否有价值，只要是学生自己真实的想法，教师都应该给予充分的肯定，然后对问题采取有效的方法进行引导和解决。对于有创新意识的问题和见解，不仅要给予鼓励，而且要表扬学生能够善于发现问题并提出问题进而引导大家一起去深层次地思考交流。例如：教学《乘法交换律》，这节课主要是探究和发现规律，在探索新知的环节，采用竞赛的形式进行教学。在讲清竞赛的内容和规则后出示题目：32×25、47×15、25×32、15×47…两小组轮流答题，答到第4题时，先答题的小组的同学马上提出了问题：“老师，其他组的同学做的是我们小组做过的题目，不公平！”这时老师问：“为什么不公平，你来说说。”接着学生就顺其自然地说到问题的本质：“虽然乘数的位置相反，但是乘数是相同的，所以结果也是相同的。”通过让学生主动发现问题，提出问题抓住本质，进一步让学生明确乘法交换律的内涵。
又如：“生活中的比”，导入时提出问题：你在生活中有遇到哪些比？从学生的回答中可以将“糖水中的糖和水的比”与“篮球比赛中的比“提出来，并问“这两个比相同吗？如果不同，不同之处在哪里？”学生通过交流和讨论给出了不同的想法：比赛中的比主要是要比大小比输赢，而糖水中糖和水的比虽然也有可能发生变化但是更注重糖和水之间的关系。从而抓住问题的本质，突破难点。
二、让学生大胆合理提出自己的猜想，锻炼自己的数学思维，渗透核心素养
在数学教学重，我经常让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，让其每个学生分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。如：在教学“3的倍数特征”时，大部分学生受前面学习的2和5的倍数的特征的影响，会有个位是3的倍数的数的猜想。这时，教师出示一些数据引导学生进行观察和验证。第1列中“73、86、193、199、163、419、763、176、599”中9个数的个位都是3的倍数，它们能否被3整除？通过验证，学生发现先前的猜想是错误的，于是就会产生疑惑，并有了探求新知的欲望。这时教师利用错误，引导学生观察第2列数“9、21、105、237、27、78、42、591、843、534”。第二列的数能否被3整除？再观察观察，你想到什么？接着指出：看来一个数能否被3整除不能只看个位，也与数的排列顺序无关，那么，究竟与什么有关，具有什么特征呢？在教师的启发下，学生又能重新作出如下猜想：1、可能与各位数的乘积有关2、可能与各位数的差有关3、可能与各位数的和有关等等这些猜想，这时教师放手让学生自探主究验证，将大错化小错，小错化了。
三、重视数形结合在学习中的作用，渗透核心素养
数形结合是学生获取数学知识的有效手段之一，它能促进学生对抽象数学知识的理解。在求一个数的几分之几是多少？就充分地调动了学生动手操作的积极性，通过画图的方式初步感知一个数的几分之几是多少；在新课的教学中，再次利用数形结合的方法，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中理解分数乘法的意义并获得广泛的数学活动经验。
引导学生借助“画图”的方法来理解数学问题，得到解决数学问题的策略的方法，渗透了数形结合思想，让学生通过实践得出“画图”是一种很好的解决问题的方法。
四、学习数学知识，运用在实际生活中，解决实际问题，渗透核心素养
学数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决实际问题的，数学问题就产生在生活中。所以课堂教学中应加强数学知识与生活-实践的联系。例如：“估算”，估算在日常生活中是一种常见的计算方法，许多问题有的只需要得到大致的结果，有的很难算出准确的数据，这就需要用估算的方法来帮我们解决问题。因此增强学生的估算意识，掌握一些简单的估算方法，对于学生去解决日常生活中实际的问题，以及培养他们的数感及数学应用意识都有着积极意义。比如估算到超市买东西大概需要带多少钱？估算一个房间的面积大约有多少？
估计一个操场大约可以容纳多少人？……学生估算意识和能力的形成需要需要教师平时课堂教学中坚持不懈的潜移默化，这样学生才能将估算内化，学生的估算能力也才能真正的提高。又如：三角形具有稳定性，四边形具有不稳定性，是这样的例子在生活到处可见，这就是数学问题产生于生活，解决人们生活中的实际问题的。
四、通过教学反思，渗透核心素养。
在数学教学中，数学概念较为抽象而难以理解，教师要以学生为主体，先通过实际问题或者是探究活动帮助学生形成基础认知，在此基础上进行理解和探究，进而提高教学效果。这种方式可以提高学生数学思维，培养学生对已有知识的运用意识。同时，要给予学生充分的思考时间，然后组织学生合作探究，检验教学效果，提高学生数学素养，进而落实核心素养。
总之，在小学数学教学中，关注具体的知识技能的同时，更应当关注这些知识技能中所蕴含的核心素养，所需要的核心素养，以及可以培养的核心素养。只有这样，才能提升具体的数学知识学习的质量，体现数学内容的本质特征和真正价值。对这项工作的落实，我们应该从小学做起、从现在做起、从我们的日常工作做起。
篇三：小学数学课堂落实核心素养的有效措施
小学数学课堂教学中如何培养学生的核心素养
核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.“核心素养”的界定是学校教育从“知识传递”转向“知识建构”的信号，标志着我国学校的课程发展进入了新的阶段。小学数学课堂教学中如何培养学生的核心素养需要做到以下几点。
一、重视探究活动，发展关键能力，渗透核心素养
学生学习数学的过程是探究、创造并应用数学的过程，核心素养更加注重学生的“自主发展、合作参与、创新实践”。现在越来越多的教师在教学中注意创设丰富多彩的问题情境，特别是现实情境，设计形式多样的探索活动，让学生真正面对有价值的数学问题，自主思考、合作交流，提出个性化的解决问题的方法，发展关键能力。让学生不仅经历数学概念的形成过程，数学规律的发现过程，以及数学问题的解决过程，而且积累数学活动经验，感悟数学思想方法，切实体验严谨求实的科学态度和探究真理的科学精神，从而使课堂教学的品质得到有效提升。
二、合理提出猜想，培养创新精神，渗透核心素养
杜威曾说：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。”对数学问题的猜想，实际是一种数学想象，是一种创新精神的体现。在数学教学中，要鼓励学生大胆提出猜想，创
新地学习数学。让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。
例如：
在探究平行四边形的面积公式会是什么的环节中，一般都先让学生将平行四边形不满一格的迁移合成一格，再经过数方格的方法求出平行四边形的面积。然后引导学生回顾长方形面积公式，让学生猜一猜，平行四边形的面积公式会是怎样的，最后引导学生通过操作，剪一剪，移一移，拼一拼，把平行四边形转化成已学的长方形，从而推导出平行四边形的面积计算公式，验证猜想的结果。但我想其实猜想可以更大胆一点，课前带领学生回顾长方形的面积计算公式，紧接着就让学生大胆猜想平行四边形的面积计算公式，并阐述猜想的理由，一定会有学生猜它的面积计算是邻边相乘，但肯定有聪明的孩子反驳，邻边相等的平行四边形面积不一定相等，可以从长方形拉成平行四边形想起，可以由此提出猜想平行四边形的面积可能是底乘高，接着去验证。这样学生的思维火花在碰撞中会更灿烂地绽放
三、进行合理提炼，建立数学模型，渗透核心素养
数学模型是数学学习中不可或缺的，不仅可以为数学的语言表达和交流提供桥梁，而且是解决现实问题的重要工具。在数学学习中可以帮助学生理解数学学习的意义并解决问题。
如：
《平行四边形面积》一课，公式的推导过程也是数学模型的建构过程。通过建模教学，培养学生应用数学的意识和自主、合作、探索、创新的精神，为学生的终身学习、可持续发展
奠定基础。因此在数学课堂教学中，要逐步培养学生数学建模的思想，形成学生良好的思维习惯和应用数学的能力。
四、强化推理意识，培养思维能力，渗透核心素养
数学推理，是从数和形的角度对事物进行归纳类比、判断、证明的过程，它是数学发现的重要途径，也是帮助学生理解数学抽象性的有效工具。在小学数学教学中，如能重视强化学生的推理意识，培养学生的推理能力，既有利于帮助学生形成言必有据一丝不苟的良好习惯，也有利于学生掌握科学的思维方法，促进已有知识、经验、技能的有效迁移，提高学生的学习效率。
五、运用数形结合，培养数感，渗透核心素养
数学意识的培养有利于数学思维的发展，良好数感则有利于形成科学的直觉。具备良好数学意识和数感的人应该具有对数和数运算的敏锐感受力和适应性，能够有意识地用数学知识去观察、解释和表现客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，并善于捕捉生活中诸多问题所包含的潜在的数学特征。数形结合也就是根据数与形之间的对应关系，通过数与形的相互转化来解决数学问题。在小学数学教学中，数量关系借助于图形的性质，可以使抽象的概念和关系直观化、形象化、简单化；而图形的一些性质，借助于数量的计量和分析，得以严谨化。使抽象的数概念形象化，学生输入的数学信息的映象就更加深刻，在学生的脑海中自然形成数学的模型，建构数学知识网链，发展数感。
六、关注情感体验，培养自信心，渗透核心素养
苏霍姆林斯基常说：“给儿童劳动的欢乐，取得学习成绩的欢乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，是教育工作的一条金科玉律。”成功的体验不仅为学生积极主动的行为提供了强有力的动机，而且促进学生形成良好的态度，稳定的情绪，养成他们健康的人格。开放的课堂教学就要让不同水平、不同层次的学生都能体验成功。尤其是对那些挫折多于成功，沮丧多于快乐的学生，更要为他们提供机会和条件体验成功。从而让他们相信自己能学习、会学习。这样，每个学生都有可能在原有基础上得到理想的发展。
总之，学生数学素养的培养重点不是教会学生知识，而是培养学习习惯；重点不是强调死记硬背，而是帮助学生理解；重点不是简单重复再现，而是引导归纳总结；重点不是采用题海战术，而是实施变式训练；重点不是肤浅复制教材，而是注重思维训练；重点不是学生语言表述，而是加强能力培养。每位教师不仅是学生学习路上的指导者，更是学生思想品格上的引路人，学生数学素养的培养不是一朝一夕之事，而是一个潜移默化的过程，在平时的教学过程中不断探究，总结经验，才能更好的培养学生的数学素养。
让数学课堂真正成为培养学生数学素养和关键能力的课堂，让我们共同努力，砥砺前行！
篇四：小学数学课堂落实核心素养的有效措施
新时代教育成长嘉年华新课标背景下小学数学核心素养培养的措施赫章县兴发苗族彝族回族乡野里小学/马爱（二）强化学生的数学思想?数学思想主要包括转化思想、化归思想和数形结合思想等，而这也是小学数学核心素养的核心要素之一。对学生进行数学思想培养，可以有效推进小学数学核心素养课堂进程，为了更好地培养学生的数学思想，教师可以从以下两点入手。第一，在课前导入环节融入数学思想教学元素[2]。成功的课堂导入能够有效激发学生的积极性，为接下来的课程讲解打下良好基础。比如，教师在针对《图形中的规律》进行讲解时，教师可以引导学生以小组为单位，研究讨论三十个连接正方形的普遍规律。在谈论过程中，学生一般会利用牙签或棉签来模仿连接正方形，经过仔细观察研究后，综合小组意见，得出最终观点。教师则可以引导学生借助数学公式来表示连接正方形数量，以此来引出所要讲解的新课内容。在这过程中，学生的数形结合思想会得到潜移默化的提高。第二，在课堂总结当中融入数学思想。在小学数学教学过程当中，课堂总结的作用同样重要。课堂总结能够直接反应出学生对课堂内容的掌握和理解情况。比如，在结束《菱形》这一章节的学习之后，在菱形面积计算方面，教师可将其和正方形面积计算进行联系，得出菱形面积和转换后的正方形面积相等，即对角线×对角线÷2，同时教师再带领学生探索两者的异同点。这也是数学转化思想的典型体现。（三）增强学生的数学思维能力??新课程标准要求教师加强学生数学核心素养，特别是数学思维能力进行培养，这当中主要包含发散性思维等。要想有效培养学生的发散性思维，教师可以从以下方法入手：为了实现学生创新能力的提高，发散思维能力是学生不可缺少的，教师要对此产生正确认知，密切注意对学生发散思维能力进行重点培养。教师可以适当组织开展一些开放性较强的活动，这能够帮助学生将思维进一步发散，比如，在学习有关“面积”的知识时，教师可以在家庭作业的布置中增加这样一项活动：测量家中卧室地面长度和宽度，并了解当前市场较为畅销的地砖价格和规格，最终算出家中卧室铺满地砖所需的地砖具体数量和造价。测量和计算完成后，在第二天的课堂上统一汇报结果。在这过程当中，学生不光能深刻体会到数学和生活的紧密性，还能实现自身数学思维的发散。（四）注重学生的自主学习意识与能力?新课程标准要求教师对学生进行小学数学核心素养培养，这当中包含对学生数学自主学习意识和能力的培养。比如，教师在讲解《圆的周长》一课时，可以事先要求学生收集一些生活中常见的圆形物体，鼓励学生先自行探索圆的直径和周长的关系，并将研究结果整理成书面报告的形式。通过这样一系列的实践，学生很容易会发现在同一个圆形当中，周长要是直径的三倍还要多。与此同时，教师应该从旁引导，让学生在课本中找到圆形周长的计算公式：圆形周长＝直径×π。在这过程中，学生通过自身探索和计算，找到了圆形周长公式的原理所在，这在无形中有效提高了学生的自主学习意识和能力。总结：综上所述，要想真正实现小学生数学核心素养的培养，绝非一朝一夕，这需要广大数学教师通过多角度、多方面进行长期培育，近而从根本上实现小学数学核心素养课堂的高效性。摘要：必须解决的。关键词：学模式数学教育在整个小学教育当中长期占据着举足轻重的地位。新课程标准对小学数学核心素养的内涵进行了重点强调，要求广大小学数学教师应该培养学生的创新能力、数学思维能力、探索精神和独立自主的学习能力。一、小学数学核心素养的含义核心素养的含义是较为广泛的，在小学数学教育当中，就核心素养的本质和内涵来说，主要体现在两方面：首先，教师应该对自己的教学水平有清晰的认知，并不断提升自身不足。小学数学核心素养的课堂培养对教师的教学能力是个不小的考验，教师应该随着充实自己，设法提高自身的数学核心素养，强化自己的数学核心素养教学水平。同时还要用科学合理的方法应对数学难题，从而提高学生对数学的主观能动性。其次，教师要重视对学生内在核心素养的培养。数学知识相较于其他学科是比较枯燥乏味的，所以教师应该在课堂教学中尽可能为学生营造出轻松愉悦的学习氛围，激发学生兴趣，以提高核心素养教学的最终效果。二、新课标背景下小学数学核心素养培养的具体措施（一）培养学生的数学意识所谓数学意识，就是指学生的数学联想能力，培养学生通过对所学知识的应用，解决数学问题的能力。数学意识能够有效促进学生数学逻辑思维的形成和提高。想要培养数学意识，教师首先应该充分激发学生对数学的兴趣，调动学生求知欲。例如，教师可以寻找典型的数学题目供学生思考：课间操站队，小王的前面有9个人，身后有7个人，请问整个队伍有多少人？在讲解之前，教师完全可以适当设置悬念，营造题目很难的假象，鼓励学生开动脑筋思考。在这过程当中，学生的求知欲和兴趣会被充分的激发出来。短时间内如果没有学生答对，教师可以给予学生一定的提示，引导学生利用之前学过的知识来解答问题，强化学生的数学意识。另外，数学和每个人的生活是分不开的，教师可以为学生创设相比如在学习《四则运算》关的生活情境，以此来培养学生的数学意识[1]。时，教师可以提出问题：请问同学们每天放学回家的平均速度大约是每分钟多少米？为了得出问题答案，教师可以让学生以小组为单位进行讨论，在讨论过程中，学生会通过地图的帮助，得出学校到自己家的距离，再根据自己每天放学路上所花费的大概时间，问题的答案就呼之欲出了。在学生谈论和计算的同时，学生的数学意识会得到有效提高，这也是学生数学核心素养提升的过程。参考文献：[1]李晓萌.新课标背景下增强小学数学核心素养教育的研究[J].考试周刊，2019，（49）：96.·86·
篇五：小学数学课堂落实核心素养的有效措施
76热点解读小学数学课堂教学中培养学生核心素养的有效方法■李秋妹摘要：随着我国教育改革不断深入，构建小学数学高效课堂已成为当今教育改革和发展的重点教学目标。培养小学生的核心素养这一教育理念，受到越来越多教育工作者的关注，对于小学数学教师所开展的教学工作也提出了更高的要求。教师在开展教学时，重视学生在课堂中的主体地位，采用多种手段去调动学生的学习积极性，进而有效提升小学数学教学质量。基于此，本文主要对小学数学课堂教学中培养学生核心素养的有效方法进行了探究，以期帮助学生实现更好的发展。关键词：小学数学；课堂教学；核心素养；有效方法新课改背景下，核心素养在现代教育理念中占有重要的地位，是广大数学教师重点研究的内容。教师的教学理念应由应试教育转变为素质教育。以往传统教学中，教师所传授内容以理论知识为主，忽视对学生核心素养的提升，极大地消减了学生的学习热情。因此，教师将核心素养理念融入小学数学课堂中，应采取新颖的教学理念，积极贯彻核心素养理念，不断探索教学方法，探寻多样的教育路径，从而让学生深刻体会到数学的奥妙，促使其思维逻辑能力以及数学素养得到良好的发展。一、采用游戏教学活动，激发学生兴趣思维在以往教学中，部分教师会按照传统习惯结合数学教材，单纯地从讲课、练习、讲题的角度开展教学。在整个教学过程中显得比较单一、死板，难以激活学生的思维，小学生缺少耐性，学习起来枯燥乏味，从而会失去学习兴趣，对数学学科产生排斥心理，学习成绩也会逐渐降低。因此，教师应重新梳理教学思路，应注重创设新颖的游戏活动，将游戏与课堂教学相互融合，实现学生在“玩中学”的教学目标。这样的教学活动对学生天性的需求得到了满足，不仅提高学生的数学课堂参与程度，还能促使学生更加热情地投入自主学习中来。例如：教师在对《认识人民币》这部分内容进行讲解时，首先可以从教材出发，让学生通过理论了解人民币相关的概念。之后，教师可以准备面值不等的人民币，向学生介绍与人民币相关的知识。为了让学生更加深刻地认识和了解人民币，教师可以设计一些游戏。在游戏时，教师将玩具、书籍、学习用具等物品摆放在课桌上，并标记清楚每件物品的价格，再让学生识别出元、角、分，将人民币发放至手中。依次邀请10名学生上台参与游戏，并把准备好的人民币发放给学生，让学生使用手里的钱购买相应的物品。学生在交易过程中，通过手里的钱和价格对比来计算出差额，合理安排用多大面值的人民币来购买。这种方式，不仅让学生享受游戏带来的乐趣，还能使他们从中学会运用加减运算的方法巩固所学知识。教师将生活日常巧妙地融入数学知识中，不仅能够加强学生对货币的认识和应用，还能有效提升学生在生活中对数学知识的应用能力。二、利用多媒体教学科学引导，提高学生的学科素养在教学过程中，兴趣才是学生真正的良师益友，用什么方式方法来激发学生的数学兴趣，是当今小学数学教师思考最多的一大问题。教师要积极引导学生，在学习活动中善于观察身边的事物，具备敏捷的洞察力，学生通过对事物的理解和全新的认知，将其运用于数学学科之中。由于学生间的学习能力和学习状况各不相同，教师在设计问题时，学生的观察角度和思考方向形色各异，就此情况应具体分析，要做到因材施教。教师应有效利用多媒体手段进行教学，让学生切身感受视觉效果和听觉效果带来与众不同的学习氛围，从中发现生活中处处都与数学知识相关，从而增强对数学学科学习的欲望，提高学习的主动性，解决问题的愿望越来越强烈，探究数学知识的效果也会越来越好。例如：在学习《100以内数的加减法》时，教师采用多媒体播放的形式引入主题情境图让学生们观看。同学们请看，奇奇和雯雯在公园里的池塘边数金鱼，他们看着美丽的金鱼在快乐地游水高兴至极。这时，奇奇和雯雯一起在数金鱼，池塘里一共有13条金鱼，奇奇说：“有7条黑色的金鱼，红的比黑的多。”雯雯说：“不是的，红色的金鱼有6条，黑色比红色的金鱼多。”他们争论得越来越激烈。他们俩又重新数了一遍，可是金鱼游得太快了，他们俩数不过来，奇奇说：“这里有13条金鱼，黑色的有7条，那剩下的就是红色金鱼的数量。”此时，教师向学生们提问：“奇奇和雯雯数不清楚了，同学们愿意帮助他们吗？”一石激起千层浪，学生们轻松地投入学习中去，积极地探究知识，兴致勃勃地解决问题，营造出欢乐轻松的学习氛围。教师结合核心素养的理念，对教学活动加以改良，以更加务实的教学作风指导学生开展学习活动，提升数学成绩和核心素养。三、结语综上所述，数学核心素养融入数学课堂教学提供了新的教学思想和教学理念，由此教学活动出现了新的思路和方法。在核心素养教学理念的引导下，小学数学教学活动要科学分析数学教学存在的问题，坚持培养学生核心素养这一准则，探索新的教学方法，以更好地帮助学生提升数学综合素质，实现预期的教学目标。参考文献［1］陈陶.核心素养视角下小学数学高效课堂的构建［J］.科学咨询（教育科研），2020（10）：265.［2］杨绵绵.基于核心素养下的小学数学课堂教学实践能力培养［J］.当代家庭教育，2020（27）：85-86.（作者单位：山东省莱州市沙河镇镇北小学）
篇六：小学数学课堂落实核心素养的有效措施
核心素养在小学数学课堂上的有效落实
摘
要：作为新时代的教育者，在开展教育教学活动时，我们面对的挑战越来越多，我们的教育期待也越来越丰富。在小学数学教学实践中，核心素养教育理念就可以发挥出这样的价值。基于此，本文从针对学生的实际数学教学中，加强核心素养的有效策略这个方面进行详细的阐述。
关键词:核心素养
小学数学
课堂
有效
落实
在小学数学教学实践中，学生的思维正在“接受启蒙”。在这一过程中，我们会以教学活动为载体，实现极为丰富的教学目标。核心素养涵盖了学生为满足未来社会发展的需求而必须具备的必备品格和关键能力，是新时期小学数学课堂教学的指引。在学生学习过程中，教师必须重视对其核心素养的有效提高。
一、经历抽象过程，提升数学抽象的能力
数学学科是小学阶段对抽象能力要求最强的学科，所以在实际教学中，教师要尽量让学生经历抽象过程，把握概念与概念之间的本质关联，从事物的具体背景中抽象出事物的一般规律和结构，这样才能促进学生的本质理解，为学生的深度学习服务。例如在“认识倍”的教学中，为了促进学生理解什么是“倍”，我设计了多层次的学习活动，首先是借助具体的实物来认识“倍”，我利用多媒体课件出示2个青椒和6个红椒，请学生圈出2个青椒，然后看看红椒有这样的几份，在学生按照指令操作之后，学生发现红椒是这样的3份。在此基础上，我揭示“红椒的数量是青椒的3倍”，让学生初步体会到什么是“倍”。此后我利用某一个社团中男生和女生的数量来让学生体会“倍”，然后将这些事物抽象成符号，让学生画出已知圆的4倍，接着我和学生一起玩一个拍手游戏，老师先拍手，要求学生拍手的数量是教师的两倍，教师在拍的时候特意给出一定的节奏，让学生可以模仿，最后教师要求学生来抢答，要求学生报出老师所给数的3倍，学生玩得不亦乐乎。在这样几个环节的推动下，学生对于倍的认识从具體的形象入手，到之后的数学符号，再到抽象的掌声和高度概括的数，一步一步走向了深入，随
着材料的变换，学生也在这个学习过程中认识到了“倍”的本质含义。数学是一个依托于学生领悟的学科，在课堂教学中，教师要通过多种途径来促进学生的领悟，帮助他们去除知识的背景，抽象出本质的数学规律和数学概念来，这样的学习过程可以带给学生启示，带给学生在生活中抽象问题的能力。
二、关注思维发展，提升学生的思维能力
数学的逻辑性很强，数学学习对于学生思维方式的训练有很大的帮助。因此，小学数学课程应当立足学生思维的培养，将课程知识带入应用问题，联系实际引发学生思考，使学生真正学会用数学思维解决学习或生活中的难题。在实际教学中，我们要培养学生的思维能力，包括推理、判断、概括等等，这样的思维力会让学生的数学学习脱离模仿，走向理解的高度。例如在“长方体和正方体的表面积”的教学中有这样一个问题：如果将一个长方体的高增加2厘米，就成为一个正方体，这时候长方体的表面积增加了56平方厘米，那么原来的长方体的表面积是多少平方厘米？这是一个较复杂的问题，如果教师直接讲解给学生听，不少学生能够听懂，但是间隔一段时间之后再让学生去举一反三，学生又遗忘了应该怎样做，所以在教学中我们需要立足于理解，培养学生的推理能力。在读题分析时，我引导学生思考：怎样的长方体在高增加一些之后就变成正方体？让学生认识到原来的长方体的底面是一个正方形，之后我引导学生画图，分析在长方体的高增加之后，表面积会出现怎样的变化，学生在观察和思考中发现原来的上面面积转换成现在正方体的上面，表面积出现变换的就是4个长方形，有了这样的认识，问题就迎刃而解了。从这个案例可见，在实际教学中，教师要关注学生的思考过程，在学生遭遇困难时给学生一定的点拨，让学生凭借自己的力量去寻求问题的解决之道，这是推动学生思维发展的有效途径，也是提升学生核心素养的关键措施之一。
三、设计各种实践活动提升学生的学习能力
任何学科的学习其最终目的都是为了实践。因此，小学数学教学仍要重视学生学习数学后的实践能力。数学虽然是一门强调理论的学科，但是同时也十分注重在生活中的实际作用。教师在课程中应该加强知识与实践的关联度，使其有效融合，并且在这个过程中引导学生学以致用，使学生在生活中利用数学解决
问题，认识到数学的实际价值，提高对数学的重视，增强其数学能力，从而实现核心素养的增强。如在小学数学教学过程中，教师为了引领学生积累丰富的数学经验，要在紧扣教材教学目标的前提下，结合学生的实际学情，潜心设计主题鲜明、异彩纷呈的课堂实践活动。例如，在教学人教版小学数学五年级下册“长方体和正方体的认识”这部分内容的时候，为了让学生更加清晰地認识长方体和正方体，笔者设计了一项实践活动。在这项实践活动中，学生通过剪一剪、折一折等动手实践，对长方体和正方体有了一个全面而又清晰的认识。凭借这些主题鲜明、异彩纷呈的课堂实践活动，学生不仅深入透彻地理解了新知识，还积累了丰富的数学经验，进而发展了自身的核心素养。作为一线的小学数学教育者，在这一过程中，我们可以发现，学生只有是全身心的参与进来，才能真真正正的获得综合素养。
总之，在小学数学教学实践中，教师应该从日常教学工作做起，积极探索培养小学生数学核心素养的有效策略，促进学生的全面、可持续发展，促进高效数学课堂的产生。
参考文献:
[1]曾万强.谈谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实[J].教育教学论坛，2018（17）：231-232.
[2]田苗苗.论小学数学课堂教学中核心素养的培养[J].新课程研究（上旬刊），2017（12）：55-57.
篇七：小学数学课堂落实核心素养的有效措施
核心素养下小学数学课堂教学的有效策略
随着国家对核心素养的重视，小学数学教育也逐渐进入了“素养教育”时代。为了更好地落实核心素养，小学数学教学需要采取适宜的策略，以下是一些有效的策略。
一、启发式教学策略
在小学数学教学中，启发式教学是一种基于探究的学习方式。将学生培养成有独立思考能力的人，引导学生通过研究和探究，自主构建数学知识，这能够更好地提高学生长期的学习效果。启发式教学强调以学生为中心，以让学生学会学、学会思考、学会解决问题为目标，让学生在自我探究的过程中逐渐提升数学素养，从而更好地体现核心素养。
二、合作学习策略
合作学习是小学数学教学中重要的一部分。在合作学习中，学生通过小组合作的方式交流彼此的想法，互相帮助、鼓励。这样的学习方式可以促进学生的思维交流与协调，进一步提高学生的协作能力，辅助学生理解数学概念和方法。同时，学生也可以彼此检验和修正自己的思维过程和结果，从而提高核心素养。
三、情境化教学策略
在数学教学中，很多抽象的概念和知识需要通过实际情境引导学生理解，这样更有助于学生对抽象知识的理解与记忆。情境化教学是一种通过情境展示数学内容，让学生能够在真实的场景中感受到数学的应用和作用的教学方式，同时还能培养学生独立思考和解决问题的能力。在教学过程中，老师可以通过游戏、实验等多种形式帮助学生理解和巩固数学概念，提高核心素养。
四、运用多媒体教学策略
多媒体技术已经成为一种基础的教学手段。在小学数学教学中，多媒体技术可以通过丰富的动画、声音、图像、视频等形式激发学生的学习兴趣，更好地引导学生掌握数学知识。同时，多媒体技术也利于老师展示复杂的数学概念和方法，使得学生更好地理解数学知识的本质和实际应用。
五、提升思维品质策略
数学教育应该重视思维品质的提升。数学是一门需要高度抽象思维的学科，培养学生的思维品质对数学教育至关重要。在数学教学中，老师可以采用通过提问引导和启发学生思考的方式，让学生在思考中感受数学的美妙和深刻，帮助学生培养好奇心和探究精神，提升核心素养。
总结起来，小学数学教学需要强调启发式教学、合作学习、情境化教学、多媒体技术等教学策略，培养学生的思维品质，让学生在学习中逐步提升核心素养，更好地走进素质教育时代。
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