篇一：绘本阅读教学中可以采用哪些教学策略
如何组织绘本教学的教学的策略
一、深情导读，在妙趣横生的故事中激发幼儿绘本阅读的兴趣
不管是日本最久负盛名的绘本阅读的推广者松居直，还是心理学家杰洛姆，他们都一致认为：教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。在我们的绘本
阅读教学中，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，阅读的这种
快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，永远地留在幼儿的记忆当中。
如在非常幽默滑稽的的阅读中，我运用夸张的语言，演绎小猪的所作所为时，孩子们便、兴趣高涨，同时在轻松愉快中感悟主题。如
指导幼儿阅读时，教师可以让孩子也来猜猜看，大兔子听到小兔子说自己对妈妈的爱有自己张开的手那么大，有自己跳得那么高时，兔妈妈会怎
么回答；在读完故事后问问孩子，要是你，你想对谁说“猜猜我有多爱你”？你会用什么方式来表达自己对他的爱呢？通过角色替换，孩子很自然地以主人公的身份
进入故事，感受故事，思考故事。
二、指导看图，通过生动形象的画面教给幼儿绘本阅读的方法
绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出其中大意。手捧绘本，机灵的小猴、憨厚的狗熊、可爱的兔子还有百无聊赖的小猪、色彩斑斓的变色龙一一跃入眼帘。在童话世界里，它们
和孩子们一样高兴的时候眉开眼笑，伤心的时候哇哇大哭，愤怒的时候暴跳如雷，烦恼的时候眉头紧锁。生动的形象、鲜艳的色彩、熟悉的感觉一下吸引了孩子的眼
球。
如在的导读中，我是这样引导孩子关注彩图，指导孩子读懂彩图所传达的妈妈的爱：出示第一幅彩图，小朋友仔细看看这幅图片，想想妈妈为什
么用红萝卜来钓小兔子呢？使孩子从中明白只有妈妈才最了解自己的孩子。在读第二幅彩图中，引导孩子想：妈妈为了找到小兔子，面对那么危险的山，已经做了哪些充分的准备？从中体会母爱无惧艰险，母爱可到天涯海角。
三、巧妙设疑，鼓励幼儿大胆地猜想，培养幼儿绘本阅读的能力
好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。“游移在儿童意识中的泛灵论是童话、神话之
所以具有永久魅力的哲学依据，是儿童文学之所以特别需要幻想、拟人、夸张和变形等艺术手法的根本原因，也是‘小儿科’永远需要小花小草（动植物形象）、蛇
狼鹿虎、山精树怪（神魔形象）的直接注脚。”简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，可以选择最富想
象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。
比如在绘本的教学中，当教师问到“为什么小兔会逃跑？”时，孩子们的积极性特别高，但由于经验的局限，回答还是比较集中，妞妞：“这应
该是只调皮的小兔，老喜欢玩咯！”苗苗：“妈妈让它弹钢琴，它不想就逃了！”教师又问：“它会遇到什么危险呢？”娜娜说：“它肯定会遇上大灰狼，幸亏有兔
妈妈帮助！”这话引起了大家的共鸣，大家都奔着这个主题展开讨论了，茜茜：“对呀！说不定大象伯伯也会来救小兔的！”亚明：“小青蛙会开着来救小
兔，大灰狼就吃不到了，呵呵！”：“小兔钻进树洞，大灰狼就吃不到它了！”……大家紧紧地围绕着娜娜小朋友的回答展开热烈的讨论。
四、创设情境，引发幼儿在游戏中充分感受绘本阅读的快乐
在阅读绘本的过程中，我们应当预设一些游戏的情节或是安排游戏的方式引发幼儿主动探究，当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体
动作等方式对绘本作
出回应。在游戏的情境中幼儿理解故事相对而言会比较容易些。如果设置了游戏的场景，并给孩子提供相应的服装等物品，再配上幼儿的语言、表情、感情动作，幼儿就能通过多种感官进入故事的情境。游戏的情境随幼儿自己把握，幼儿可以在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊，直到问题和兴
趣得以满足再进行接下来的游戏，充分感受绘本阅读的快乐。
如我们在阅读之后开展了。活动中，我们利用将教材中记载着小兔和兔妈妈的想法小卡片分发给幼儿，让这些幼儿
扮演不同变形的小兔，另请一名幼儿当兔妈妈进行接龙式的，如：“如果我是小兔，我就变成小鱼游得远远的！”兔妈妈就来找相应的小兔：“如果你变成小鱼，那我就变成捕鱼人来抓你。”接着就由手持相应卡片的幼儿继续练习对话。当游戏进行了比较熟练的时候，我们还准备了空白的卡片，教师以简笔画的方式记录，记录幼儿精彩的讲述。
五、迁移经验，感悟内涵，在阅读绘本中得到情感的升华
在绘本里，虽然没有什么深奥的道理在里面，但娓娓道来的却是犹如清泉的关于情感认知以及生命哲理的洗礼。它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；
没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心一笑。在这里，孩子们能够找到自己生活中的影子和情感的共鸣点。通过阅读绘
本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。
如在《我爸爸》、《我妈妈》的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感，激发孩子的爱心。在《我有友情要出租》的阅读中，让孩子明白友情
就在身边。在《鼠小弟，鼠小弟》的阅读中，能让孩子在趣味中会心一笑。又如在《再见了，艾玛奶奶》中，作者用摄影的方式，从一只猫的视角见证了一位坚强的老人在面对死亡时的从容，书中饱含生命之爱，令人读后感动不已……这样，当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起
了自由的精神空间与心灵家园。
“绘本阅读”这种阅读方式正在各地幼儿园逐渐掀起，在推广绘本阅读的今天，我们教师要充分认识其特点与优势，理性地开展绘本阅读实践。通过深情导
读、指导看图、巧妙设疑，创设情景、迁移经验，引导幼儿层层深入，体会和感悟绘本阅读的快乐和奥妙，使幼儿学会阅读并爱上阅读。无论是教师还是家长，都应
当把握好时机，在绘本阅读中培养幼儿多方面的能力与良好的品质，让幼儿在阅读中快乐成长。
篇二：绘本阅读教学中可以采用哪些教学策略
浅谈幼儿园绘本阅读的教学策略
众所周知，绘本集动画、故事等特性于一身，通过绘本阅读将幼儿的注意力吸引过来，转变幼儿对绘本阅读的看法。由于幼儿的年龄较小，他们贪玩、好动，教师要抓住幼儿的特点，不断优化绘本阅读的教学方法，引导幼儿进一步感知绘本中的情感。在绘本阅读中，教师要鼓励幼儿参与进来，深入感知学习绘本的乐趣，这既有助于幼儿日后的发展，还有助于更好地发展幼儿教育。为此，教师要清楚地认识到绘本阅读教学的重要性，并围绕幼儿的学习特点，从幼儿的身心发展规律出发，科学、合理地选择绘本，并采用有效的教学方法，积极开展绘本阅读教学，提高绘本阅读的教学质量。
一、科学、合理地选择绘本读物，吸引幼儿的注意力
要想确保绘本阅读教学的顺利开展，教师要严格把控绘本阅读资源的质量。高质量的绘本阅读资源，既会影响幼儿的人格，又会影响幼儿的思想，同时还会对幼儿的心理发展、品质发展等产生一定的影响。所以，绘本阅读教学中，要围绕幼儿的认知特点，科学、合理地选择绘本阅读资源。通常情况下，选择绘本阅读材料时，要遵循以下原则。
第一原则，围绕幼儿的生活感受，结合幼儿的生活经验，选择与实际生活密切相关的绘本阅读材料。当绘本阅读材料与实际生活的联系越密切，幼儿越容易理解。此外，教师要引导幼儿结合自身的生活经验，围绕实际生活认知感受绘本故事中的人物形象与人物情感，使幼儿逐渐喜欢上绘本阅读。
第二原则，确保阅读材料的丰富多样。幼儿的年龄尚小，他们具有较强的可塑性，为了确保幼儿健康的成长与发展，在选择绘本读物时，教师要确保题材的丰富性和多样化，尽可能涉及多个学科的绘本，拓宽幼儿的视野，开拓幼儿的思维。
二、不断优化教学方式，增强幼儿阅读体验
对幼儿而言，他们的文字储备量较少，为此，阅读绘本时，教师通过让幼儿观察图片等方式来理解绘本内容，这种方式导致幼儿所理解的绘本内容不够全面，从而导致幼儿的认知存在偏差。为此，绘本阅读教学中，教师要通过多种多样的教学方法，将幼儿的听觉、视觉等多种感官调动起来，增强幼儿的阅读体验感。
第一，借助多媒体开展多媒体教学。幼儿这一群体具有特殊性，此群体比较感性。在认知世界时，幼儿往往通过视觉、听觉、触觉来进行，因此，幼儿具有较强的形象思维，他们更加愿意接受、理解形象性较强的物体。为此，绘本阅读教
学中，教师要引入多媒体，通过多媒体将幼儿内在的阅读情感激发出来，提高幼儿的阅读能力。比如，当教师要给幼儿讲解《葡萄》这本绘本时，教师借助多媒体，将葡萄从生根、发芽到结成果实，再到采摘的视频呈现在幼儿面前，便于幼儿更直观地认识葡萄生长的全过程，还有助于幼儿认识到在不同的阶段葡萄的特征与形状，这样一来，便让幼儿对生命意识有了初步的认知，还拓宽了幼儿的视野。
第二，利用角色扮演法强化幼儿的认知。大部分绘本故事都是以对话的形式呈现出来的。为此，绘本阅读教学中，教师要利用角色扮演法，将平面的绘本故事形象化、立体化。角色扮演法的运用，唤起幼儿内在的情感，还让幼儿深入故事中，感知绘本故事主人公的情感。
三、不斷完善教学评价，增强幼儿的自信心
在整个教学过程中，教学评价是不可缺少的。尽管是绘本阅读教学中，教师也不能忽视这一教学过程。从某种程度上来讲，教学评价不仅会影响幼儿绘本阅读的效果，还会影响幼儿绘本阅读的动机。随着新教学理念的涌现，教学评价不能停滞不前。为此，绘本阅读教学中，教师要实施发展性评价。作为一名幼儿教师不仅要关注幼儿的绘本阅读结果，还要关注幼儿参与绘本阅读的全过程，如在绘本阅读过程中幼儿的思维能力、参与程度等。通过考虑多方面的因素，便于
了解幼儿的优点与缺点，并在以后的绘本阅读中，教师要引导幼儿弥补自身的不足。
此外，实施教学评价时，教师要围绕“多鼓励，少批评”的原则，了解每位幼儿内心的真实想法，表扬幼儿的优点，增强幼儿的自信心。当幼儿得到来自教师的认可和肯定时，他们不再排斥绘本阅读，而是会主动深入绘本阅读中，感知绘本阅读的乐趣。
绘本教学法不同于其他教学法，其具有明显的优势。绘本教学的运用，转变了幼儿对绘本阅读的看法，使他们主动参与到教学活动中。幼儿教师要结合自身多年的教学经验，认真分析教学工作中存在的不足，并以此为依据，科学、合理地选择幼儿绘本，进一步优化、完善绘本教学方法，转变幼儿对绘本的兴趣，提高绘本教学的效率。
篇三：绘本阅读教学中可以采用哪些教学策略
小学低年级绘本阅读的教学策略
绘本阅读教学是小学低年级阅读教学重要的组成部分，教师可以通过绘本阅读激发孩子们的阅读兴趣和阅读能力。本文将介绍一些小学低年级绘本阅读的教学策略。
一、设计适合低年级学生的绘本
在绘本选择方面，教师需要考虑学生的年龄和阅读能力。应该选择主题有趣、故事性强、插图丰富、文本简短的绘本，以便孩子们能够理解，并从中获得阅读成就感。
二、使用可视化教学方法
低年级学生的阅读能力较低，教师可以使用可视化教学方法，通过展示绘本中的图片、故事情节、人物形象等，帮助学生了解并理解故事。
三、实施整合教学
在绘本阅读教学中，教师应当尝试将语言、数字、科学和其他学科元素整合到故事中，以使学生在阅读中学习这些知识。比如，在阅读关于海洋的绘本时，可以让学生学习海洋生物的特点，地理知识、水文环境等相关内容。
四、实施课堂共读
老师可以在课堂上与学生进行共同阅读绘本，这不仅可以加强学生的阅读能力，还可以增加学生之间的交流和合作能力。
五、实施阅读评价
在课后，教师可以通过提问、阅读理解练习、小组讨论等方式对学生的阅读水平进行评估。这有助于老师掌握学生的阅读理解情况，根据实际情况及时调整教学内容和方法。
六、创建阅读氛围
要使学生喜欢阅读和推崇阅读，需要创造一个有利于阅读的环境。教师可以在教室里设置一个特殊的阅读角，自己阅读的同时，也鼓励学生读书，并提供一些为学生推荐的好书、杂志、文章等，让他们获得阅读成就感。
综上所述，小学低年级绘本阅读的教学策略是多种多样的，教师需要根据学生的年龄和阅读能力采用适当的方法。通过不断的实践，教师可以更好地发挥绘本教学在小学低年级阅读教学中的优势。
篇四：绘本阅读教学中可以采用哪些教学策略
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有效绘本教学的六大策略
幼儿期正处于“读图”年龄段，图画书对幼儿的视觉震撼更为直接。图画书对幼儿的情感、想象力及审美感的启迪，是他们日后成功与快乐生活的源泉。但是，由于一部分教师对绘本教学本质问题还缺乏理性的认识，存在盲目跟风的现象。在实践中，由于经验的缺乏和认识的偏差，绘本阅读没有发挥其优势，绘本阅读教学也陷入了种种误区。那么，在绘本教学中如何让幼儿对绘本“爱看、会听、善讲、敢编、乐演”呢？我们绘本课题组通过以绘本为载体的教学活动实践，探索出了一系列的绘本教学策略和方法。
教材的调整和处理策略
在实践中，我们发现有些绘本页数较多，画面细节非常丰富，信息量较大。幼儿在集体阅读时兴趣点容易分散。根据这种现状，我们课题组教师在进行绘本教学前，会站在幼儿的角度上进行研读与思考，根据教学的需要在忠于原著的基础上，对绘本进行适当的取舍和整合，用最适合幼儿的表现方式将绘本所蕴含的真正内涵传递给幼儿，从而达到教学的目的。如：绘本《鼠小弟的小背心》中，有六个动物借小背心：小鸭子、小猴、海狮、狮子、马、大象。而且，他们的对白都是一样的。反复的情节、反复的对白在教学过程
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中显得很单调，幼儿的注意力容易分散。因此，我们删减了两个角色：海狮和马，这样故事更加紧凑又没有影响主题的表达。
幼儿活动式体验策略
幼儿发展最有效的途径就是体验。体验强调的是对事物的直接感知，强调亲自参与活动，使幼儿在此基础上构建知识、提升经验，最终让幼儿感悟到体验的快乐，为一生的可持续发展打下良好的基础。我们根据小中大班幼儿的年龄特点，分别采用了不同形式的活动式体验策略。针对小班幼儿以直觉行动思维为主，无意注意占优势的学习特点，我们重点采用“游戏体验”和“操作探索”的策略，引导幼儿在游戏性、情景性、操作性的氛围中充分感知和体验。如：小班绘本《好饿的毛毛虫》，我们设计了这样的操作探索环节：提供1～5的数字卡及水果卡一套，让幼儿进行数学方面的5以内数量对应关系的操作。数字1，对应毛毛虫吃了1个苹果；数字2，对应毛毛虫吃了2个梨子……中大班幼儿生活经验和知识能力有了一定的提高，想象力、表达力和探索欲有了进一步发展，我们重点运用“表演表现”“想象创作”等策略，鼓励幼儿在充分感受和体验的基础上学会表达、学会合作、学会创造，促进幼儿各方面能力的提升。
师幼互动提问策略
《幼儿园教育指导纲要》中要求教师：“关注幼儿在
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活动中的反应和表现，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”在这种互动中，教师是幼儿的合作者，引导者。在深刻理解教材的基础上教师通过“提问”，抓住故事情节线索，抓住绘本特质进行引导提问。在绘本阅读活动中，我们运用了引导性互动提问、追问式互动提问、层次性互动提问、启发式互动提问等一系列的策略。如：大班绘本阅读《想吃苹果的鼠小弟》，教师可在出示封面，揭示书名后，在第一张画至海狮前面几张画运用引导性互动提问：“小动物们在干什么？小老鼠摘到苹果了吗？为什么？”让幼儿带着问题有意识地去自主阅读并理解绘本前一部分的信息。在绘本故事情节发展的转折处，指着海狮的画面至结束处，教师采用追问式互动提问：“小小的海狮为什么能摘到苹果？”这样的追问引发幼儿进一步深层次地思索。
实践证明，以上互动中的提问共同构造了一个全方位的、动态的绘本阅读活动中关于问题的探究过程。这种全面的互动使阅读活动更富有活力，并从不同的角度保证了绘本阅读活动目标的实现。
幼儿情感体验式策略
幼儿期的情绪情感正处在发展的关键期，而绘本非常强调情绪和主题的连续性，绘本幽默、夸张的内容深深吸引着幼儿的注意。教师在教学过程中，根据幼儿的真实情绪的精品文档（可编辑）
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需求，紧扣绘本情感的中心思想，因势利导，弥散情绪气氛，使大家受到感染和影响，再通过教师的肯定和鼓励，让这种体验印入更多幼儿的脑海中，成为他们真实的情感体验。如：大班绘本《苏菲生气了》，开始时我让幼儿观察苏菲生气的表情，并进行模仿。猜一猜苏菲今天为什么这么生气？通过猜想生气的原因让幼儿设身处地将自己和苏菲融合在一起，感同身受地去阅读理解后面的故事。当幼儿阅读了绘本知道了苏菲生气的原因后，再让幼儿讨论：生气好吗？有什么不好？那你们在非常生气的时候有什么好办法让自己的心情平静下来？你能把自己的办法记录下来吗？同时将幼儿记录的作品展示在黑板上，请幼儿逐个说明自己的做法。通过这样的情感体验的方式，让幼儿明白生气的情绪对自己和别人都不好，当你生气的时候，要学会找一个好办法让自己的心情平静下来，让自己和周围的人重新快乐起来。
多元化表达表现策略
每个幼儿都有着自己独立的思想，教师在动态的教学过程中，应为幼儿提供多种想象、尝试多元化表达表现的机会与条件，运用多种形式创设各种有利于幼儿多角度、多方面表达表现的情景，鼓励幼儿大胆地表达表现自己对绘本中描述情景的理解，从而实现艺术间的同构。如：绘本《爷爷一定有办法》中，可让幼儿从衣料的大小、材质方面，通过自己的经验和想象，多途径、多方面的讲述衣料还可以变成
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什么？并提供足够的材料让幼儿在操作和实践中，充分感受到爷爷的智慧和不同制作方法带来不同效果的成就感。多元化的表达表现，不仅激发了幼儿对语言表达的渴望，也深植了对绘本内容的理解、多途径的角色体验。
信息技术的运用策略
我们课题组建立了一套丰富的多媒体素材库，并充分利用多媒体的优势，将传统的绘本教学与多媒体技术相结合。即教师根据教学的需要，利用多媒体对教学内容进行处理。将绘本的画面的重组、增加动画和声音的配置、镜头的特写等，从而突破了绘本的静态限制，极大地提高了幼儿参与活动的兴趣，为幼儿积极的情感体验和社会性发展奠定良好的基础；
通过“焦点放大”和“聚光灯”的功能，幼儿们学会观察，学会了如何寻找绘本中的情节发展线索，轻松解决了教学重难点；通过多媒体各种形式的人机互动和链接功能，把内容形象直观地呈现给幼儿，拓宽了他们的视野，丰富了讲述内容，增加了幼儿的感性经验，而且通过链接操作更有效地体现了教材处理的人文性，为教师的教学带来了便捷，让教具更好地为幼儿服务。如：大班绘本《火焰》生动地描绘了一只勇敢而智慧的狐狸妈妈――“火焰”，在其孩子深陷险境时冒生命危险救孩子的惊险经历。为了凸显绘本的价值，更深地体会狐狸妈妈“火焰”冒险救孩子的机智情境，我们将原故事的重点即第二次惊心动魄的营救进行了
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改编。用生动形象的动词：跨、穿、跑、跃、蹿、跳描述了”火焰”被猎狗紧追不放的场景，同时配合以切合的动画和音乐烘托，既增强了惊险度又生动地展现了“火焰”的智慧和勇敢。将绘本所传递的教育价值恰如其分地展现于幼儿面前，使他们内心的情感受到感染和触动。多媒体技术在绘本教学中的灵活运用，使整个绘本教学高效、鲜活、灵动起来。
各种策略的交互使用提高了绘本教学的有效性。我们根据绘本的核心价值和幼儿的学习特点，选用最恰当的、最适宜的教学策略为达成教学目标服务，让幼儿在经典绘本阅读中留下美妙的体验，踏上快乐的“悦”读旅程。
（作者单位：江苏省丹阳市教师发展中心
江苏省丹阳市实验幼儿园）
篇五：绘本阅读教学中可以采用哪些教学策略
浅谈幼儿园绘本阅读的教学策略
LEKIBMstandardizationoffice【IBM5AB-LEKIBMK08-LEKIBM2C】
浅谈幼儿园绘本阅读的教学策略
摘
要：幼儿的早期阅读能力培养已被纳入幼儿园语言教育的目标。作为儿童喜欢的早期阅读材料――绘本，以其出色的创意、联想，幽默的表现手法和丰富的人文精神，深受孩子的喜爱。儿童是富有想像力和创造力的，在他们的世界里一切皆有可能。结合幼儿的这一年龄特点，提供良好的环境、合适的读物、正确的方法，特别有助于幼儿语言潜能的开发。
关键词：幼儿教育；绘本阅读
一、绘本教学的组织策略
（一）创设适宜的阅读环境，激发幼儿兴趣
在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所。根据幼儿的年龄特点和认知水平，有的放矢地为幼儿提供大量的绘本，放在班级图书角中，让幼儿自由地选择绘本图书，独立的进行感知、体验、探索。教师除了有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿绘本读物，还要保证绘本按时更换、并逐步增加程度相同而内容不同的图书，保持幼儿对阅读的兴趣；同时要安排时间让幼儿自由阅读，如，区教活动中阅读区、睡前故事、离园期
间。让幼儿除了可以“师生共读”外，还可以“生生共读”使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。
（二）感受愉快的阅读经验，让幼儿喜欢阅读
想让孩子多读书，最好的办法莫过于让孩子爱上书。这就要让幼儿有愉快的阅读经验，老师可以和幼儿共同寻找，如教师可以请幼儿将自己所喜欢的故事以绘画的方式自制一本书，与同伴父母分享；或是选择特定的故事书让幼儿续编故事，幼儿在讲故事时，老师要当忠实的听众，让幼儿知道自己是被重视的，这样做有利于提高幼儿的阅读兴趣。老师在指导幼儿阅读时要尽可能调动各种手段，引导幼儿对阅读产生浓厚的兴趣；在绘本教学中，除了集体阅读外，还可以让孩子拥有自主阅读时间，个人阅读时间主要是放在区角活动中，教师可以间接的为幼儿指导，让幼儿在自主阅读中提高独立阅读的能力，形成良好的阅读习惯。
二、绘本教学的提问策略
课堂提问是组织课堂教学的中心环节。有效的提问是诱发幼儿思维的发动机，巧妙提问是一种教学技巧，它能帮助孩子更好地感受绘本，享受绘本带来的无穷魅力。
（一）如何设计问题
提问是分层次的。由简到难分为三个层次的提问：第一层次―观察画面，描述画面；第二层次―理解画面，进
行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系；第三层次―不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做出判断与分析。根据故事特点设计提问。以故事情节为发展线索的，可以设计一些推理性提问，着重培养幼儿通过观图画的变化与联系来推测故事情节的发展。
（二）如何组织问题
有了精心设计的提问还不够，关键还在于组织阅读活动的过程中，教师能否根据幼儿的学习情况进行有效的组织和引导。提问要面向全体幼儿。教师应在调动全体幼儿集中思考问题，以便全体幼儿都能集中注意力。应根据幼儿的年龄特点，指导幼儿观察画面的整体特征，然后再引导幼儿抓住重点特征仔细地观察图画，在此基础上引导幼儿了解图画中每件事物之间、每幅图画之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅图画与整幅图画之间的联系。此外，在引导幼儿观察图画的过程中，要注意激发幼儿的想象力、创造力，使幼儿在活动中能活跃起来。
（三）提问的方法
1.猜想式的提问
许多大师的绘本作品都配有不同画风的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的事件，幼旱乃嘉会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验，通过分析、综合、探
索出最佳答案。猜想式的问题能使幼儿积极思考，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子积极主动地发言，增强的自信心。
2.开放式的提问
幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。也就问题要多样性，一个问题可以多种回答，在以往的阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：“故事里有谁故事讲了一件什么事、告诉我们什么道理”这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个。但问法不同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物。
3.递进式的提问
由简单到难的提问，不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。不能设计一些过于简单、毫无思考价值的问题，以及对教学目标毫无帮助的问题，答案可以脱口而出，表面上看，气氛活跃，但无实际效果，不但激发不了幼儿思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性。因此问题要形式多样，没有准答案式的提问，以培养幼儿的发散思维。
三、亲子阅读绘本策略
亲子阅读已经成为国际早期阅读教育的一种新走向。在早期阅读的领域，家长占有非常重要的位置。因此，探索亲子绘本阅读的方法尤为重要。
（一）对家长进行亲子绘本阅读培训。
向家长解读绘本的基本结构和主要特点，感染家长，使家长初步认识绘本。向家长介绍如何选择绘本，根据幼儿的年龄特点选择合适的绘本，如3～4岁的幼儿可以选择以动物为主角或是和亲人相关的故事，4～5岁可以选择以生活环境和交朋友为主的故事，5～6岁可选择解决问题和推理故事的绘本。根据幼儿的阅读兴趣进行选择。建议家长和幼儿一起选择，让幼儿在参与中学会选择绘本。根据幼儿的性别有所选择。
（二）幼儿园创设环境，引导亲子绘本阅读
1.在班级开展亲子阅读活动，供幼儿和家长借阅
挑选适合本班幼儿的经典绘本，投放到图书角，并制定合理的借阅规则，供幼儿和家长借阅。
2.绘本推荐
每学期都会精选几本经典绘本推荐给家长朋友，简单介绍绘本内容、画面、作者等情况，幼儿、家长和老师都可以参与推荐。
3.家长观摩活动
在家长开放日活动中，安排了绘本阅读活动。在观摩中引领家长走进绘本世界，感受幼儿对绘本的兴趣，从而为自己指导人阅读开拓新的思路。
阅读绘本所给予的不仅是眼睛的享受，更多的是心灵的领悟和体会。孩子们在与绘本进行互动时，可以学会以积极的态度面对现实生活，学会充分享受温暖的亲情和友情，学习团队合作与分享的精神，丰富内心，升华境界，健全人格。因此，在绘本教学中，作为一位老师更应把握好时机，在绘本阅读中培养幼儿多方面的能力与良好的品质，让幼儿在阅读中快乐成长。
篇六：绘本阅读教学中可以采用哪些教学策略
低年级绘本阅读的教学策略
在时下精品化的教育趋势下，低年级绘本已经成为学校课堂的重要组成部分众多绘本的出现，使得低年级的教师有机会以绘本阅读方式激发学生的学习兴趣，进而达到更好的教育效果。为了让低年级绘本阅读发挥更大的作用，本文介绍了几种实用的教学策略，以帮助低年级教师更加有效地教授绘本阅读。
首先，在授课之前，教师应该充分了解本次阅读的目标，当然，这些目标应该合理、丰富而有意义。比如，教师可以让学生学习一个新单词，或者识别不同类别物品的特点。让学生了解绘本背后的主题，帮助学生理解绘本中出现的人物及其心理活动等等。
其次，教师在进行有关绘本阅读的授课时，要营造出一个自由、轻松的学习氛围，帮助学生更好地投入阅读。比如，教师可以采取“讲故事”的方式，引导学生结合自身经历投入故事情节，扩展想象力，激发学习兴趣。也可以采用“调查和解决问题”的方式，根据绘本中的情节，提出相关问题，让学生动手调查、分析、理解并解决问题。
再次，教师在授课时，可以采取多种手段，让学生充分了解绘本中的内容，比如可以利用多媒体，以图文混排的形式呈现绘本的情节，增强了学生的视觉冲击力，让学生更有兴趣去追求完整的故事脉络。还可以采用绘画活动，让学生参与创作，画出绘本中的人物、场景，培养学习的主动性，提高学生的学习兴趣。
最后，教师要尽量采用一种多层次的评价方式，来探寻学生在阅读中的学习情况，比如可以采用填空题、是非题或选择题，直接询问
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学生对绘本中的人物及其行为的理解，以及学生在阅读前和阅读后的学习变化情况。另外，也可以采取问答式的方式，让学生用自己的话来说明自己对绘本内容的理解，以此来评价学生的阅读能力。
从上述可以看出，一种实用的低年级绘本阅读教学策略实质上是一种将理论与实践结合起来的教育模式。在授课时，教师不仅要把握住教学过程的节奏和节奏，而且也要注意调动学生的学习热情，让学生在阅读的轻松和有趣的氛围中愉悦学习，从而实现学习成效的最大化。
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篇七：绘本阅读教学中可以采用哪些教学策略
低年级绘本阅读的教学策略
在长期教育实践中，针对低年级学生阅读绘本的教学策略一直是教育工作者们关注的焦点。这类绘本作品有着独特的魅力，能深入孩子的心灵，受到孩子欢迎，也能有效地帮助孩子们掌握语言技能与阅读能力。因此，如何正确利用和营造绘本阅读的教育环境，以培养孩子的阅读兴趣和技能，成为需要新的策略的重要课题。
首先，绘本阅读教学策略要加强孩子的阅读习惯构建与发展。建议在教学工作中，老师应该每天安排一定时间，让孩子们朗读、背诵绘本中的句子和文章，帮助他们在此基础上形成丰富的阅读词汇，提高语感能力，建立良好的语言习得模式。
其次，应该突出引导孩子对绘本内容建立联想。老师应该在绘本教学时带领孩子们分析思考，参与情境式，引导他们语言解读技能，培养孩子理解文章内容的能力。如果孩子们能够建立联想带来的知识结构，能够更加深入的理解文章，从而增加对语言的掌握。
此外，为了推动孩子对文章的理解，应该注重孩子结构性阅读能力的发展。高效结构式阅读是提高阅读质量的关键，教师应该从构建读者篇章思维框架、把握文章重点和把握文章结构等方面为孩子指导，帮助其建立起从文章的整体到细节的阅读范式，以及在理解文章内容的基础上，进行文章主旨的把握，实现真正的有效读。
最后，要注重教师的演示式教学模式，以及促进绘本阅读的情景教学策略。通过教师的演示，激发孩子们学习绘本的兴趣；而通过教师设计并实施现实生活中的多种游戏，充分发挥绘本阅读及互动教学
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的作用，让孩子们在独立阅读、翻译和对话等多种活动中，理解句子结构，找到文章中心；通过结合思维与情绪，提升孩子认知能力，拓展他们的阅读范畴。
根据以上讨论，低年级学生阅读绘本时的教学策略有以下几点：首先，坚持每天读绘本，加强阅读习惯；其次，培养孩子的理解能力，帮助其建立联想知识结构；第三，把握结构性阅读的方法，形成高效的阅读范式；最后，利用演示式教学和游戏式情景教学，提高孩子阅读能力。期待以上策略能够为孩子们开启一片扎实的阅读之路，共同走向成功！
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篇八：绘本阅读教学中可以采用哪些教学策略
绘本教学中的有效策略
绘本教学是一种独特的教学方法，它通过可爱有趣的图画和生动形象的故事，吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣，从而达到教育引导的目的。然而，仅仅阅读绘本可能并不足以实现良好的教学效果，需要借助一些有效的策略来提高教学质量。本文将介绍一些在绘本教学中常用的有效策略。
一、预测策略
预测策略是指在开始阅读绘本前，教师先让学生通过观察绘本封面、插图等内容，以及读书标题、作者、出版社等信息，推测故事发生的情境、人物关系、主题等，并出具预测结果。通过这种方式，可以调动学生的思考能力、提高学生的阅读兴趣，同时也可以验证教材编排的合理性、避免学习过程中的困惑和误解。
二、问答策略
问答策略是指在阅读绘本时，教师针对绘本内容向学生提出一系列的问题来引导学生思考。这些问题可以涉及故事情节、人物特点、道德意义等方面内容。通过问答策略，可以激发学生的阅读兴趣，培养学生的好奇心和求知欲，并且也能检验学生对绘本内容的理解程度。
三、连线策略
连线策略是指教师通过让学生在绘本内容中，寻找与自身生活、感受等概念相关的内容，以此打开学生心理世界的一扇窗户。如阅读《小石子和大山》时，让学生通过绘本中的插图和文字描述，了解石子、身体、心情等概念的内涵，发散联想，进而引导学生完成对自己生活、感受的表述。
四、复述策略
复述策略是指教师阅读完绘本后，要求学生以自己的语言对绘本内容进行再现、复述，以此检验学生对绘本知识的掌握和理解。复述策略可以有助于提高学生的语言表达能力，促进他们思考的深度和广度。
五、续写策略
续写策略是指阅读绘本后，让学生继续为故事创作内容。例如，阅读了《青蛙往事》，教师可以让学生续写青蛙往后的生活，或者以此故事为蓝本，自己发挥创作，写出一篇与其相关的内容。通过这种方式，可以提高学生的创造力，拓宽他们的视野和想象力。
综上所述，绘本教学是一个相对灵活多变的教学方法，多使用一些有效的策略可以让教学更加生动有趣、阅读更具有效性，培养学生对生活的感性认知和思维能力。
篇九：绘本阅读教学中可以采用哪些教学策略
幼儿园中班绘本游戏阅读教学策略
摘要：幼儿是祖国的花朵，随着“三胎”政策正式开放，关于幼儿教育愈加受到人们的重视。绘本阅读作为启蒙性教育对幼儿身心发展以及思维、情感等方面具有重要作用，在此基础上要选择符合幼儿心理和年龄相匹配的阅读书籍，可通过游戏、音乐等多种形式，让他们切实感受绘本的故事内容和情绪情感，也可以在内容上向社会和自然进行延伸。通过体验式阅读则能激发幼儿探索欲望、锻炼幼儿阅读能力，从而让幼儿综合素养得以全面提升。
关键词：幼儿园;中班绘本游戏阅读;教学策略
引言
幼儿园教育群体具有一定的特殊性，儿童受年龄、经验、思维发展等多种因素的限制，理解水平不高，需要教师使用恰当的引导方式。游戏化教学活动不仅仅是新课程改革背景下的要求，同时也满足了幼儿的年龄特征及成长规律。基于此，在绘本阅读教学活动中，教师要从本班儿童实际情况出发，根据课程内容确定恰当的教育方式，利用游戏元素提升幼儿的阅读兴趣，促使其拥有正确阅读习惯，丰富文学知识储备，同时提升自身的语言逻辑水平及口语表达能力，为未来的发展奠定坚实的基础。
1融合现代科技手段的优势展开绘本游戏阅读教学，不断提升现代幼儿园教育启蒙工作的时代感
不同时期的教育理念和教育技术都存在着各自的优点和长处，在当代的幼儿园教育工作中，教师也同样需要把握这个时代对幼儿教育引领的优势，充分借助现代有利于幼儿知识经验和知识素养培育的方法展开教学活动。互联网科技手段的运用非常有利于为幼儿的游戏教学创建环境条件，使幼儿在游戏活动中能获得更加真实的情境体验。另一方面，以互联网作为媒介的绘本游戏阅读教学也具有更强的开放性，幼儿教师能通过互联网渠道为幼儿获取更多的绘本阅读资源，通过更加丰富有趣的游戏形式引导幼儿进行知识的拓展和学习。从这一方面来看，幼儿教师一定要不断提高个人的信息技术应用能力，不断融合现代科技手段的优势展开绘本游戏阅读教学。比如，幼儿教师引导幼儿进行《白雪公主和七个小矮人》这一绘本学习的时候，主要讲述了白雪公主与七个小矮人之间有趣离奇的故事，从中获得为人要善良正直，心中充满仁爱的道理。于是幼儿教师可以首先引导幼儿进行猜测活动，在电子白板上随机放映白雪公主和七个小矮人绘本中的不同图画，引导幼儿针对图画猜测故事中的具体情节。在幼儿的具体猜测过程中，幼儿教师可以引导幼儿一起进行图片内容的分析，在图片的分析过程中向幼儿讲述这个故事的主要内容。紧接着幼儿教师就可以融合多媒体教学工具视频播放的功能，通过动画片播放的方式引导幼儿了解这一绘本中的主要情节和内容。因为相较于语言输出和图片输出的形式，视频输出不仅融合了图片和语言这两种方法，也结合了音频音乐等多样化的形式，能使幼儿在学习和了解的过程中获得更加真实的情境体验。在完成了动画视频的演示与播放后，教师还可以针对这一主题进行同类绘本的搜索与拓展，使幼儿在有限的课堂学习时间和空间内获得更加广泛的绘本学习元素，通过丰富有趣的游戏形式不断进行阅读内容的拓展与强化。在这里笔者只是通过这个简单的案例说明多媒体教学工具与幼儿园绘本游戏融合之间的有效性，简单阐述了一些把多媒体教学与绘本游戏教学进行有机融合的策略和方法。
2趣味游戏导入，激发儿童阅读兴趣
导入环节是绘本阅读课程的初始部分，使用疑问导入、情境设疑等方式，能够快速激发幼儿的阅读兴趣，为后续课程做好铺垫。基于此，在绘本阅读游戏话的背景下，教师可以创设游戏导入环节，激发幼儿的阅读兴趣，为后续讲解做好活动准备。以绘本故事《鼠小弟的小背心》为例，这篇故事使用了夸张的绘画风格，在故事中“大象”都能够穿上“小老鼠”的背心，通过夸张的方法让孩子对“大、小”有一个简单的概念，并且故事全文都重复了一句话“有点紧，不过还挺好看吧”，通过荒诞的画风给儿童呈现了一个幽默又温馨的故事。在活动展开前，教师创设实践类的趣味游戏，给幼儿准备相同的“小背心”道具，然后给他们下发不同的动物，对其讲道“小朋友们，请你们尝试一下将小背心套在玩偶身上！”在幼儿玩游戏的时候，会反馈：“老师！我的玩偶太大了！小背心又太小了，根本套不上去！”“我的玩偶和小背心刚刚好！”“我的玩偶穿上小背心有
一点点紧！”……在幼儿游戏结束后，教师继续询问他们：“老师发现有些小朋友没有将小背心给玩偶穿上，这是为什么呢？”引导幼儿：“因为玩偶和背心不一样大”。随后，教师这样导入故事：“鼠小弟有一个漂亮的小背心，不过他的小背心都能被大象穿上，大家想不想看看是什么样的小背心呢？”随后引出故事《鼠小弟的小背心》，带领幼儿阅读故事内容。在上述导入环节中，教师选择了绘本故事中“动物”与“小背心”的元素，使用游戏“给动物穿背心”，让孩子对“大、小”有了一个模糊的概念，活动氛围活跃，随后顺利引出“鼠小弟的小背心”主题。这一课前导入环节，通过游戏、设疑两个方式，构建一个趣味十足的导入环节，在实践游戏的引导下快吸引了孩子的注意力，为后续的绘本故事做好了铺垫，保证阅读故事的整体质量。
3加深对绘本的理解
绘本最早诞生于欧美国家，流入我国之后被称之为图画书，但是，绘本并不同于我们认知范围之内的插图书。借助对调查问卷结果进行研究得出，在个别老师的观点中，绘本之中的图画以及文字是完全独立的，其实，这是对绘本的一种错误看法，事实上，绘本之中的文字以及图画是一种相互依托、相辅相成的关系，仅仅凭借看图会导致文字信息的重要性得不到重视，而只是看文字则会对图中的信息、线索进行忽略，所以，作为老师，最先要明确的便是掌握图文之间的关联，从而对绘本内容进行明确。
4创设绘本体验式阅读环境
教师可充分利用幼儿园的所有空间，能够让幼儿在进入校园以后映入他们眼帘的则是各种各样的绘本，可以在每层楼梯转弯处设置幼儿阅读区域，可适当放置小书桌和椅子，有助于方便儿童开展阅读。也可以在各层教学楼的走廊上设置阅读角，可适当安排带有童话色彩的书籍，方便儿童，随时随地阅读。此外，也可以设置阅读活动，定期向家长、幼儿推荐经典书目，鼓励他们积极参与阅读，在这样的氛围下，幼儿也会不自觉逐步培养良好的阅读习惯。对幼儿来说，离开家庭来到学校，所在的班级就是一个微型社会组织，在一日的活动中主要场所就是班级。对此可根据幼儿年龄特点，以绘本为素材，创作出适合他们年龄特点的世界。比如，有些班级的小朋友都参加了课外舞蹈培训，显然在班级中就具备了
舞蹈类的元素，从阅读绘本题材的选择上则要针对性考虑，可以采用《大脚丫跳芭蕾》等绘本，此外在阅读区域也可以为他们提供一些具有体验性较强的道具，显然通过针对性的场景设置，能更好地帮助幼儿在开展阅读的过程中，更能体会其意境。
结语
本文简述了绘本阅读游戏化在幼儿教育中的意义，并结合多个绘本故事提出了几点课程实践策略，促进幼儿逻辑思维、口语表达、画面理解等多种能力的提升。绘本故事是丰富幼儿文学素养、生活经验的重要途径，在创设课程活动的时候，教师要从孩子们的实际情况出发，选择多种趣味性的教学方式，为其打造一个自由、和谐、宽阔的学习空间，提高他们的综合素养，促进身心的全面健康成长，为未来的学习和发展做好充足的准备工作。
参考文献
[1]陈诗雨.亲子共读中幼儿体验式绘本设计研究[D].江南大学,2021.
[2]马玉芬.幼儿园体验式绘本阅读的有效方法探索[J].科幻画报,2020(10).
篇十：绘本阅读教学中可以采用哪些教学策略
幼儿园绘本阅读教学实施策略
绘本是幼儿园阅读中最为重要的教材，在幼儿园教学中起到非常重要的作用。绘本是一种具有意义的图片和文字结合的图书，具有丰富的表现形式、精美的画面和简单易懂的语言，是幼儿园儿童认知世界、活动想象、自我表达的实用教具。
绘本教学是一种非常有效的幼儿读书方式，引导幼儿在情感、认知、语言、行为等各方面方面得到发展，提高幼儿的批判性思维，培养幼儿的自我思维能力，绘本阅读也能够使幼儿在阅读中寻找与自己生活经验相关的信息，进而能够促进幼儿对环境的感知和理解，提升幼儿的情商。
那么，如何进行幼儿园绘本阅读教学呢？下面是一些策略供大家参考。
1.选择适当的绘本
幼儿园教师要根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素，选择适当的绘本。目前市面上有很多的绘本，教师可以根据季节，节日和主题等方面来挑选绘本。同时，教师在选择绘本时，也需重点注意绘本的故事情节、主题和教育意义，绘本中的内容需要符合幼儿认知发展的规律和特点，要少选一些难度过大、内容过于冷僻、主题不够明确的绘本。
2.合理安排阅读时间
绘本阅读是幼儿园教育中非常重要的一部分，教师需要合理安排阅读时间，为幼儿保留充足的时间进行阅读，因此，教师可以选择在每天的成长活动、游戏活动中适当的加入绘本阅读、交流环节，让幼儿愉快地接受绘本教育。
3.根据阅读目的和幼儿的认知发展水平灵活进行阅读质疑
在绘本阅读前，幼儿园教师需要明确阅读的目的，并根据幼儿的认知发展水平，适时的引导幼儿，在阅读过程中，重点关注绘本中的语言、图片、情境等方面，适时地给予幼儿提问和引导，在引导中，要注意提出开放性问题，鼓励幼儿多角度思考，多侧面阐述自己的想法。
4.加强绘本的演绎与领悟
在阅读绘本的过程中，教师可以引导幼儿通过感性的体验，引发幼儿对图画的兴趣；通过互动、角色扮演等形式，引导幼儿进一步了解绘本中的信息、情节和故事情节，最终通过绘本的演绎，让幼儿在游戏中得到深层次的领悟。
5.加强家园互动
幼儿园教师可以通过家园互动，进一步加强幼儿的绘本阅读经验与效果。可以发动家长参与每周一读活动等，主动向家长借绘本。
学生在家读书时，家长也应该多配合幼儿，让孩子在自由阅读的过程中培养起对阅读的喜爱。在此基础上，与家长进行交流沟通，了解幼儿在家读书的情况，倾听家长对幼儿读书的需求和建议，更好地推动幼儿绘本阅读的发展。
在培养幼儿绘本阅读中，幼儿园教师需要有耐心，让幼儿在关注阅读素养和即时性的同时，要使阅读变得更加有趣，真正促进幼儿的认知、情感、语言等各方面的发展。
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