篇一：议题试教学
教学在议题式教学中实现深度学习编者按院在议题式教学中让学生实现深度学习袁这是思政课教师开展议题式教学要实现的目标袁也是教师需要思考尧研究和探索的内容遥议题式教学何以让学生深度学习袁其关键在哪里曰深度学习的主体是学生袁议题活动应如何调动起学生的参与积极性袁让学生主动地学曰议题怎么议袁才能更有利于学生学习目标的实现曰要实现深度学习袁学生在议题活动中应野议冶到什么程度袁其学习效果如何评价钥基于对这些内容的关注袁我们组织这组文章袁意在回答以上问题遥深度学习视角下的议题式教学浙江省教育厅教研室/王国芳《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020）把“尊重年修订）》（以下简称“修订版新课标”学生身心发展规律，改进教学方式”确立为课程的基本理念，提出了“要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行；要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中，培养创新精神，提高实践能力”。本文试从深度学习的角度，对高中思想政治课中的议题式教学谈些看法。底是学生自己的事，需要学生的全身心投入，用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生生命成长的需要。学生的学习，学生生命的成长，是任何人都代替不了的。修订版新课标强调通过议题的引入、引导和讨论，“使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行”，要“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”，使学生的主体地位得到前所未有的尊重和凸显，使学习真正成为学生自己的事。二是注重过程，让学习真实发生。议题式教学通过议题的引入、引导和讨论，通过围绕议题的活动设计和实施，通过“课程内容活动化”和“活动内容课程化”，让学习的过程不再虚无，更不虚假。不仅如此，议题式教学还为学生营造了一个“议”的环境和氛围，给他们提供一个充分表达的机会，而这对学习的真正发生是非常重要的。三是尊重个性，让学习差异发生。学生情况各有不同，因此，学生的学习应该是有差异的。议题式教学，为尊重个性，让学生的差异化学习发生有一尧议题式教学对推进深度学习的意义出于对教学技巧、教学方法和操作的偏爱，不少教师会把转变教学方式、学习方式仅仅理解为“方式”的转变。深度学习视角下的议题式教学的实施，有利于高中思想政治课教师转变观念，让教师对教学方式和学习方式的转变有更加全面深刻的认识，进而自觉地改进和优化自己的课堂教学行为，让高中思想政治课堂绽放光彩。一是凸显主体，让学习自主发生。学习，说到39
篇二：议题试教学
议题式教学基本流程
议题式教学是一种以问题或议题为中心的教学模式，它强调学生自主探究和思考，培养学生的批判性思维，让学生在解决问题的过程中学会学习。议题式教学基本流程如下：
第一步：确定议题或问题。教师根据教学目标和学生的实际情况确定一个具有挑战性和启发性的议题或问题。
第二步：引导学生探究。教师通过各种教学手段引导学生自主探究和研究议题或问题，让学生从不同角度思考问题，提高批判性思维能力。
第三步：交流与讨论。学生通过小组讨论、辩论、演讲等形式，交流彼此的想法和见解，激发学生的参与热情和表达能力。
第四步：总结与反思。在学生讨论的基础上，教师带领学生总结学习成果和解决问题的方法，让学生反思自己的学习过程和方法。
第五步：拓展与应用。教师引导学生将学到的知识和方法应用到实际生活和学习中，进一步拓展学生的思维和知识面。
通过议题式教学，学生能够主动参与学习，积极探究问题，提高思维能力和解决问题的能力，使学习更加有趣和有效。
-1-
篇三：议题试教学
第18卷第05期Vol.18No.05读与写杂志ReadandWritePeriodical2021年5月May2021浅谈对议题式教学中议题的思考陈婷婷（江苏省南通市海门证大中学摘容、价值辨析、以生为本三个维度。思考关键词：议题；维度：中图分类号：G631文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)05-0094-01江苏南通226100）议题设计应该关注学科内要：议题式教学是新课标提出的教学实施建议，广大一线教师对议题教学还存在很多误解，《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下称新课标）在教学与评价建议中提到要“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”，“教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题”。该课程标准印发以后，可以说全国各地的中学课堂都发生了翻天覆地的变化，老师们都在尝试着进行议题式教学。在优课评比中，在各个学校举行的教学比赛中，评委们评判一堂课好坏的标准首先也是看该课是否采取了议题式教学。可以说，大家学习新课标的热情非常高，但是议题式教学是这两年出现的新生事物，我们对它的研究还不够深入，笔者发现在议题式教学中，广大教师对议题的理解与设计还存在很多迷茫之处。这就需要我们进一步思考与研究。1当前议题理解中的误区1.1五花八门的议题案例一：陈老师在执教《市场配置资源》一课时，以“猪肉的风雨变迁”为议题，并设置了序列化的子议题。2019年生猪产能持续下降，市场供给偏紧集中显现……卖一头猪盈利1491元……雷军收购小米被嘲不如去养猪……互联网大佬这样养猪，养猪市场竞争更激烈……议题一：分析上述市场行情，如果你是某传统养猪企业负责人，你会捕捉到哪些市场信息？进而会做出什么决策……案例二：王老师执教《我国的分配制度》时，设置了以下议题：如何全面认识我国的收入分配制度？如何实现收入分配的公平？如何处理效率与公平的关系？案例一中，陈老师的“猪肉的风雨变迁”不是议题，其实是一个社会热点话题，接下来的议题一也不是议题，是基于情境材料提出的问题。案例二中，王老师设置的议题也是问题，这三个问题是基于课本上的内容而提出来的。1.2五花八门的议题背后的原因之所以有上述各式各样的议题，原因有以下几点：一是，大多数老师对新课标理解不够准确。虽然有针对新课标的培训，有教师自己的研读，但是惯性思维很难在短期内改变过来，传统的教育教学观念仍然在教师的思想中占据主导地位。二是，议题式教学在中学课堂里实践操作的时间不长。从新课标印发到教学实践也就是四年的时间，教师没有可以借鉴的、体现新课标要求的、丰富的教学课例。很多老师，心中一片茫然，所以在上课时只能“换汤不换药”，美其名曰议题式教学。2议题与话题、主题、问题之间的关系朱迪斯·博思在《独立思考》一书中提到议题就是存在争议或者有不确定性的问题所组成的不明确的复合体。比如，新课标中给我们列出了34个议题。这34个议题都是以疑问句的形式出现，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。新课标中的这些议题就具有争议性、思辨性、不确定性，值得我-们好好研究。话题是引入和表现议题教学的“时事”内容。主题是议题式教学承载的学科内容。问题是议题式教学的主要呈现形式。总之，议题是将主题置于话题讨论中的。3议题设计应该关注的三个维度3.1议题要包含学科内容《新课标》提到：“议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点”。这一提法，强调了议题与学科内容之间的紧密联系，这给我们的启示就是不能天马行空的随意选择议题，一定要结合课本知识去选择议题或者自己创设议题。这一点，我们可以借鉴新课标43页案例1，议题：如何理解校训的价值追求……围绕这个议题的探究，可领悟“社会存在决定社会意识，理解价值观的形成与时代和环境密切相关”（必修课程模块4：哲学与文化）3.2议题要强化价值辨析好的议题要让学生自主辨识、分析并作出判断，这样才能真正实现有效的价值引领。一位教师在执教《伟大的改革开放》时，她以海门叠石桥国际家纺城改革开放以来的发展为背景材料，提出的议题是改革开放何以伟大？具体内容如下：1976年发展家庭手工业还是“禁区”。叠石桥“绣品第一人”赵嘉芳偷偷摆起了地摊，没想到一眨眼就卖了，在她的带领下林溪村公开摆起了地摊，这一消息传到工商局，执法人员把经营者都驱赶走了。三星党委书记曹建平代表村民到南通工商局求情，在“姓资姓社”尚在争论的年代，如果你是南通工商局长陆万章局长，你会如何做出决定？其实这是一个两难的情境，学生们在分组讨论时，发表了不同的观点，该问题让学生强化自主辨析，在矛盾冲突中明晰立场，让学生感受我们国家为什么要进行改革开放，为后面改革开放的伟大意义做了铺垫。3.3议题要以学生为根本议题设计不能太过于“高大上”，要“接地气”，要基于学生的实际生活体验，因为时代性，实践性、参与性是我们这门课的基本要求。一位老师在讲授坚持国家利益至上时，以喀喇昆仑高原戍边英雄的事迹为背景材料，设计了以下议题:有这样一份工作，一是要保守国家秘密不能告诉亲人。二是至少要工作三年，期间不能回家。三是工作环境很艰苦，地点很偏远。四是父母身体不好，需要照顾。这样的一份工作你会接受吗？请说明理由这个议题在学生中间展开了热烈的讨论，收到了良好的效果。参考文献：[1]胡同玉，骈昌贵.思政课议题式教学的反刍与优化[J].中学政治教学参考，2020(19).[2]丁毅斌，姚思聪.从“相互说”到“互相议”———议题式教学中的“假议”现象反思[J].中学政治教学参考，2020(25).-94
篇四：议题试教学
议题式教学运用存在的问题及对策
题目：论建议题式教学运用存在的问题及对策
随着近年来教育理论的发展，建议题式教学运用的热度也在不断地提升着，它的使用范围也越来越广泛，被用于各种教学活动当中。然而，存在使用过程中的种种问题，影响了它在教学中的效果，进而也影响到学习者的学习进度。那么，有哪些问题?有哪些对策?本文将就以上提出的问题论述如下。
首先，建议题式教学在制定较为完善的建议时存在问题，教师编辑的建议内容经常跟学生要求的实际情况不符，导致学生无法正确的理解题意，从而影响学习效果。其次，建议题式的教育也存在学习者交流的问题。有些学生无法或不愿意在群体（多人）学习中发表自己的观点，使课堂教学活动陷入僵局。最后，建议题式教学常常存在题目设计和解答模式不合理的问题。比如，教学内容设计过于一般化，解答过于简单化，学生的学习失去了积极性。
针对以上问题，提出如下的对策:首先，教师应当根据不同学生的能力和要求，采取适宜的题目，并编写出更加合理的建议;其次，提供更多多人学习模式，如让每个学生作为组长，负责指导和统筹。还可以采取让学生分工进行学习以及研讨讨论，促进学生之间的交流;最后，更有意义的地切实提高建议题式教学的内容质量，包括题目设计更有层次，解答模式更加逼真，以及将模拟练习和新颗粒技术等融入行为规则等。
总之，建议题式教学是一种有效的教学方式。但是在运用的过程中仍存在许多问题需要解决，而其也需要相应的解决措施，以保证它在教学中的有效性和有效性，满足学习者的需求。
篇五：议题试教学
议题式教学法开题陈述
摘要：在高中思想政治课教学中如何落实新课标要求,开展议题式教学呢?本人通过长期的课堂教学实践,就议题式教学的开展,从以下五个方面进行了尝试。一、找准社会热点,呈现议题；二、根据教学目标,展开议题；三、创设问题情境,分析议题；四、开展恰当活动,解决议题；五、围绕核心素养,升华议题。
一、找准社会热点,呈现议题
开展议题式教学,首先要确定一个议论的主题,它既体现一节课的教学任务,又如同一节课的一条教学主线,贯穿于课堂教学的始终,引导着教师的教与学生的学,使得整个课堂教学思路清晰,环节明确。一般来说,一节课只有一个议题,围绕议题可以设定多个任务,或多个分议题。教师在教学过程中,为了调动学生的学习兴趣,提高学生在课堂中的参与度,还要根据教学的实际情况,选取学生感兴趣的热点话题,学生身边熟悉的事例,以及国内外正在发生的时事政治来呈现议题。热点材料选择得越恰当、越典型,越能引起学生的关注,就越能呈现议题,起到事半功倍的效果,热点材料选择得不典型不突出,对议题的呈现就会很牵强。如在学习必修2“人民民主专政:本质是人民当家做主”这一框题时,笔者结合发生在身边的新冠肺炎,拟定了从抗击新冠肺炎看我国人民民主专政这个议题。由于学生对这些热点问题非常关注,很想进一步深入了解这些热点问题,在教学过程中都能够积极参与,表现出浓厚的兴趣,从而取得了非常好的教学效果。
二、根据教学目标,展开议题
呈现后的议题只是一个笼统的教学目标和任务,还需要我们课前对议题做好任务的分解或展开。况且,围绕议题需要探讨和解决的问题是多方面的,课堂教学中,时间是固定的,学生的精力也是有限的,而学生的学习任务是明确的,学生不可能漫无边际没有引导地去学习。为了完成教学任务,这就需要教师根据每一节课的教学目标和教学内容,对已经拟定的议题进行合理的分解,将议题的要求具体化,以一个个分议题或者任务的方式体现,让教学有一个具体的抓手。这样,通过教师合理的引导,将议题具体展开,教师就可以有针对性地开展议题式教学。如在学习必修2“世界多极化不可逆转”这一框题时,我们确定了从中美两国国际贸易摩擦看世界多极化发展这一议题以后,针对这节课的教学目标,确定三个教学任务:从中美贸易摩擦看当今国际趋势;从中美贸易战看当代国际竞争;从四十载改革成果看民族复兴之路。确定这样的教学任务,既让学生学习了书本知识,完成了教学目标,同时还可以让学生多方面地分析这一热点事件,提高学生理论联系实际的能力。
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三、创设问题情境,分析议题
在思想政治课教学中,教师要根据课改的要求不断转变教学方式,通过开展情境式教学,调动学生的学习兴趣,来提高政治课堂的教学效果。议题以及根据目标所展开的任务都有一定的概括性,相对来讲比较抽象、枯燥,这不易于学生的理解和接受,而且也不符合学生的认知规律。如果教师能结合所选择的热点问题,从中寻找恰当的素材,
创设一定的问题情境,就可以将抽象的问题具体化、形象化,透过现象认识本质,这就符合学生的认识规律,提高了学生的学习兴趣,也更有利于学生对问题的理解和有效解。如在学习必修2“人民民主专政:本质是人民当家做主”这一框题时,笔者将本框的议题一从抗击新冠肺炎看我国的人民民主专政,根据教学目标展开为三个任务,分别是:从中美两国政府对待疫情的态度,看我国的国家性质;从我国政府积极防控新冠肺炎,看我国人民民主的特点;从国家四部门对疫情防控期间涉医违法犯罪予以依法严厉打击,看我国的专政。问题情境的创设,紧紧围绕议题,也紧扣教学目标,充分利用了当前我国正在发生的抗击新冠肺炎的热点材料,将问题通过情境展示出来,提高了学生的学习兴趣,推动了学生对问题的理解和有效解决,也有利于学生了解我国当前抗击新冠肺炎的严峻形势,更加坚定地理解和支持党和政府抗击新冠肺炎所采取的各项措施。
四、开展恰当活动,解决议题
开展议题式教学,就是要转变学生的学习方式,让学生在活动中学习知识、归纳知识、感悟知识。因此,高中政治教师要积极迎接这种挑战,打破传统的教学思维,把课堂的时间还给学生,根据教学的实际情况,选择恰当的教学活动,开展灵活多样的教学。通过开展讨论、辩论、演讲、朗诵等活动,通过创设一定的教学情境让学生观看视频,欣赏音乐,通过开展模拟法庭、模拟联合国,通过组织学生参与社会实践等一系列活动,引导学生自主探究、合作学习,让学生在活动中主动发现问题并推动问题的解决。如我们在学习必修3“永恒的中华民族
精神”这框题时,笔者开展灵活多样的教学活动,通过观看乱港分子暴行的视频,让学生围绕香港是否缺失民族精神开展辩论;通过让学生阅读教材中提供的名言警句,让学生根据民族精神所包括的具体内容进行讨论;通过观看相关视频,让学生对新时期爱国主义的主题展开讨论,并对自己的感想发表演讲。开展这些活动,调动了学生学习的积极性,充分发挥了学生的主体作用,有效地解决了议题所包含的各项任务。同时,通过开展这些教学活动,也对学生进行了一次爱国主义教育,对学生情感、态度、价值观进行了科学的引领。
五、围绕核心素养,升华议题
思想政治课教学,不仅仅在于传授理论知识,它是落实立德树人这一根本任务的关键。因此,高中政治教师在开展议题式教学时,要把社会主义核心价值观教育渗透到整体教学过程中,在传授书本理论知识的同时,还要深入挖掘教材,寻找教材中开展道德教育的契合点,不断提高学生的核心素养,引导学生牢固“四个意识”,坚定“四个自信”,树立正确的世界观、人生观和价值观。如在学习必修2“世界多极化不可逆转”这一框题时,我们在最后设定了这样的问题情境一四十载改革成果告诉我们什么道理?当代中国青年为实现民族复兴,该怎么做?这个问题是对本节课议题的升华,从知识的学习,转向价值观的引领,引导学生树立正确的人生价值观。之后,我们引用习近平总书记在不同场合的讲话做了总结:“改革开放是党和人民大踏步赶上时代的重要法宝。”“我们在改革开放上决不能有丝毫动摇,改革开放的旗帜必须继续高高举起,中国特色社会主义道路的正确方向必须
牢牢坚持。”
篇六：议题试教学
例谈思政议题式教学三要素丁佐燕（江苏省通州高级中学，226300）摘要:思政议题式教学是指围绕议题，借助情境开展有逻辑、可选择
的认知和思辨活动的教学。议题、情境、活动是议题式教学的三要素,其中，议题是灵魂，情境是支撑，活动是关键。议题式教学需要教师聚焦议题、情
、活动三要素，时政热点，核心素养；既能关联学生生活，又能引领学生的世界观。关键词：议题式教学议题《弘扬中华民族精神》思政议题式教学是指围绕议题，借助情境开
知识。思政教材体系一般由课题、框题、目题三
级构成。其中，框题是基于课题的教学专题，是
展有逻辑、可选择的认知和思辨活动的教学。议
题、情境、活动是议题式教学的三要素，其中，议题
对基本教学范围的框定，也是课题观念下内容整
是灵魂，情境是支撑，活动是关键。笔者以高中思
合的基础环节。很多时候，框题稍加变化，以商
想政治必修3第七课第二框题《弘扬中华民族精
神》的教学为例，谈一谈开展议题式教学的粗浅
讨、辩论、评析、论证的形式呈现，就能形成总
议题。《弘扬中华民族精神》这一框题位于高中思想
认知。―、议题的确立教学逻辑和学
认知
的题%
能够激发学生的学习热情,有助于顺利推进教学
活动。确立议题时，可遵循以下思路：（一）理解框题地位，形成议题雏形政治必修3文化生活第三单元《中华文化与中华
民族精神》第七课第二框题。中华民族精神是中
华文化的精髓，弘扬中华民族精神上承本单元第
六课《我们的中华文化》，下启第四单元《发展中国
特色社会主义文化》，是增强中国特色社会主义制
度自信的应有之义。本框题的主干显性知识有以
议题必须服从和服务于学科知识，所以确立
议题时，首先要统筹议题涉及的教材内容和相关
下三点:一是民族精神的丰富和发展，中华民族精
专题研究
3神具有民族性、时代性、先进性;二是弘扬中华民
族精神的必要性和意义；三是怎样弘扬和培育民
族精神。这些知识从现象到本质、从认识到实践,
定难度’议题式教学并不以追求价值冲突、观点冲突、理念冲突为目标，而是希望通过学生围绕议题的讨论,进而形成对学科价值的认同。正确的价值
遵循了学生的认知规律。基于本框题的体系定位和具体的相关显性知
识的提炼，议题设计需要围绕“民族精神的时代
观培育是思政教学的核心。议题的选择必须紧紧
抓住培育社会主义核心价值观这条主线。在情境
性、弘扬民族精神的重要性、怎样弘扬民族精神”
这一主要内容,引导学生从特殊到一般,透过现象
看本质’结合本框题知识梳理，笔者对框题稍做
处理,设计了总议题——“新时代弘扬民族精神需
要崇尚英雄吗”。这一总议题以时代英雄为切入
点,明确在新时代要弘扬民族精神要践行社会主
义核心价值观，培养担当民族复兴大任的时代
新人。（二）凸显学生主体，形成议题序列学生是教学活动的主体，核心素养的培育要
从学生主体出发。当下，外来文化与本土文化、历
史文化与现实文化相互激荡，西方的生活方式、价
值观念强力冲击着学生的眼球和心灵’部分学生
对中华文化、中华传统美德、中华民族精神的认同
感不强，对西方一些不良价值观有盲从心理。因
此，本课需要引导学生理解弘扬和培育中华民族
精神的意
践
精神%
过
题
活动使学生具备理性面对生活中价值冲突问题的科学精神，自觉肩负为中华民族强基固本的文化
使命，自觉成为中华民族精神的传播者、弘扬者、建设者，增强公共参与能力，增强政治认同，坚定
拥护中国共产党领导，坚定中国特色社会主义道
路自信、理论自彳、制度自彳、文化自彳。此外,教学对象是高二年级的学生，他们对国
家和社会有一定的认知，但由具体到抽象、透过现
象看本质的能力还不强。对学生而言，借助情境
和材料分析，掌握中华民族精神的重要性、中华民
族精神和各时期的民族精神的联系等知识，有一
3教育研究与评论中学教育教学/
2020年第12期的选择和议题的设计上坚持以正面教育为主，坚
持正确的价值导向，给学生正面的榜样示范和
引导。因此，笔者在总议题下,设置了序列化的三个
子议题，分别是“不同时代的英雄有哪些”“新时代
崇尚什么样的英雄”“新时代怎样践行英雄精神”。三个子议题围绕“新时代弘扬民族精神需要
崇尚英雄吗”这一总议题，让学生从新民主主义革
命时期以来的不同时代的英雄说起，引导学生对
英雄的时代价值做出归纳,最终在新时代将追随
英雄的理念落实到行动中。学生从最近发展区出
发,结合生活实际，透过时代英雄的现象追踪，理
解
精神的要性
意
%从
学
科核心素养的提升。“是什么一为什么一怎么做”
的子
题序
学科知识%
学科任
于情
境探究，使学生在由浅入深、从简单到复杂的展开
过程中，实现对中华民族精神的特点、重要性以及
弘扬和培育民族精神措施的充分关注。二、情境的创设议题式教学以情境为支撑。如果情境的现实
感不强，学生就不能顺利迁移知识。在创设情境
时，要关注以下两点：（一）立足时政热/和学生真实生活奥苏贝尔“有意义的学习”理论中指出，要实
现有意义的学习，学习者的认知结构中必须有同
化新知识的原有的适当观念。因此，笔者结合时
政，以学生已有的生活经验为基础，创设情境，让
他们认真感悟生活中的事件，理清来龙去脉，形成
认识，充实思想。笔者在创设情境时，选取了抗击新冠肺炎疫
也是英雄！有人认为，当俞抗击疫情的过程中涌现出了
无数英雄，说明英雄只存在于中华民族危难之际。
情这一重大时政热点。结合这一时政热点，能够
帮助学生科学认识社会现象，认识到抗击疫情取
得阶段性胜利这一现象背后的本质一一中国特色
但也有人说,其实他们只是普通人，不过是尽职尽
责，做了自己该做的事。社会主义制度的优势和中华民族精神的力量’而
在疫情取得阶段性重大胜利后，我班将召开
且,学生作为公民，理应在参与社会、融入社会的“崇尚英雄，践行精神”的主题班会,对材料中的两
环境中学习。在我国全民抗击疫情的过程中，居
家学习的学生能切身感受到身边不少人为了抗击
疫情忘我奋斗、舍小家顾大家的情怀;在广播中能
听到不少城市援助武汉物资、医疗人员的消息;在
网络上，也能看到西方某些资本主义国家的消极
抗疫举措。因此，立足真实生活的情境更能激起
学生的共鸣。（二）着眼学科知识和学生终身发展“为了每一个学生的终身发展”是教育的核心
价值所在。因此，思政教学理应在学科知识与学
生生活、社会和现实情境的交汇点，在学生当前困
惑与未来发展的交界处创设情境’笔者在子议题二“新时代崇尚什么样的英雄”
和子议题三“新时代怎样践行英雄精神”的探究
中，创设了以下情境——2020年初，新冠肺炎疫情暴发。危难之际，为抗击疫情，打败肆虐的病魔，医护人员、公安民
警、干部群众……无数人挺身而出，逆行而上，冲
在抗疫第一线，成了人们心目中的英雄。不怕风
险，帮助病人抗击病魔的医护工作人员，是英雄；
再次临危受命的84岁的钟南山院士、每天只睡3小时和病毒赛跑的李兰娟院士，是英雄；网格化排
查疑似病人，追踪密切接触者，在社区和乡村严防
死守，努力做好服务的广大基层工作人员，是英
雄；日夜奋战，仅用十天时间，就建起火神山医院，为一线医疗做好保障的建筑工人，是英雄；坚持线
上教学，离校不离教，开设空中课堂的网红老师，种观/展开讨论。（以4人小组为单位，开展合作
探究。）结合小组讨论，完成一篇演讲稿，表达自己对
英雄的敬意。作探究，学
能够
受
主
为
核心的团结、奋斗、创造梦想的民族精神存在于每
一个人对本职岗位的坚守中，存在于我们日常的爱国行为中。在深入讨论中，学生涵养了家国情
怀，树立起正确的世界观、人生观。在探究活动
中，学生能明白弘扬中华民族精神对于坚持社会
主义道路的重要性，对于增强民族凝聚力、提高国
民素质的重要性。通过切合学科知识和学生生活
的热点情境，学生既能顺利生成知识，又能强化爱
国信念，提升自身的政治素养。另外，在子议题一“不同时代的英雄有哪些”
的探究活动中，学生展示自己对历史材料的搜集
整理，课堂生成了“不同时代的英雄”事迹展览情
境，明白了在中华民族的每一次危难之际,都是民
族英雄力挽狂澜。通过这些实例的寻找,学生发
现，其实英雄并不遥远，英雄就在身边，进而自然
会概括出这些英雄的共同点。通过对议题的“议”，学生真正认同了中华民
族精神是中国人民、中华民族的精神财富,理解了
中华民族精神是与时俱进、不断发展的，弘扬中华
民族精神是时代的需要，是提高中华民族素质综
合素质、增强国际竞争力的需要，也是坚持社会主
义道路自信的需要,进而增强了民族自豪感、自信
专题研究
3心。同时，学生在经历质疑、讨论等活动的过程
的见解。如果粗暴地打断,会造成师生之间沟通
不畅，降低课堂学习效率。中，由现象到本质，实现了深度学习，锻炼了思维
品质。本课子议题一的探究活动，学生展示了自
己搜集的各个时期的不同英雄事迹”个别小组
三、活动的组织《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》
明确提出，“围绕议题展开的活动设计，包括提示
展示出的他们眼中的“英雄人物”，并不能完全
与相应的时代精神相契合。这一课堂生成，是
学生思考问题的情境、运用资料的方法、共同探究
在一定的思考活动的基础上形成的，不能简单
的策略，并提供表达和解释的机会”。活动是承载
学科内容、表达和解释议题的重要形式，其组织应
注意以下方面：(一)
活动类型多样化布鲁纳认为：“求知是一个过程而非成果，学
生并非只是知识的接受者,而且还应是主动的探
究者。”教师可以组织多种形式的活动，引导学生
多角度主动思考、表达和解释问题。活动可以是
社会实践活动、思维活动，也可以是课堂探究活
动、走出校门的社会实践活动、在校内的实践活
等”本课中，笔者设计的活动有:查阅资料、走访
调查;小组合作、探究;写演讲稿。通过查阅资料、走访调查，学生明确英雄就在身边,不同的时代有
不同的英雄，但是英雄身上共同的品质是爱国、奋
斗、团结、创新;通过小组合作、探究，学生既能主
动建构知识，又能逐步形成合作、自信、进取的理
念;通过写演讲稿，学生把生成的知识运用于生，”(二)
活动过程灵活化在教学过程中，教师应秉承允许学生有不同
的看法，给足时间让学生畅所欲言，充分表达自己
4教育研究与评论中学教育教学/
2020年第12期化地用书本知识否定，恰恰要把它作为引导学
生深度思考的契机。因此，笔者在此环节灵活
设置了小辩论活动，让学生在辨析中准确把握
中华民族精神的时代性和先进性”这种不期而
遇的生成需要教师的应变智慧，也体现了课堂
教学
的”总之，议题式教学需要教师聚焦议题、情境、活动三要素，既紧跟时政热点，又紧扣核心素养;
既能关联学生生活，又能引领学生的世界观”参考文献：［叮李晓东.活动型学科课程辨析与实施研究［J教育参考,2019(3).［2］
张志红.议题引领?情境引思?活动提升——
对活动型学科课程的一些思考67中学政治教学参考，2019(7).［3］
杨维风.以议题为纽带的活动型思想政治课程
教学设计67江苏教育,2018(75).沈雪春，顾爱勤.议题式课堂教学设计?中国
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篇七：议题试教学
议题式活动教学的五要素
今天学习的是浙江省杭州市教研室杨志敏老师的《议题式活动教学的五要素》:围绕议题，设计活动型学科课程的教学是新一轮普通高中思想政治学科教学改革的明确方向。在新课程教学实践中，广大教师积极探索议题式活动教学
新课型，力图充分发挥议题的教学价值，引领价价值辨析的教学路径，培育学科核心素养，实现高中思想政治课立德树人关键课程的育人功能。在探究议题式活动型教学的实践中，我们总结了五大要素。
一、适切的情境
创设适切的课堂教学情境，是思想政治课教学的一项基本要求。在探究议题式活动教学的过程中通过总结前一轮课改经验，结合议题式活动教学的新要求，我们研究了课堂情境创设的新动向，明晰了课堂情境设计的新标准。
（一）是情境的契合度。
即要求情境材料与课堂教学的主题及主干内容高度契合。这一点，是我们选择情境素材的关键指标。在具体操作中，一方面要在课程标准引领下深入解读教材文本内容，领悟教材的核心思想，提炼课堂的主干知识。这样，才能明确素材选择的方向，找到选材的捷径，提高材料处理的效率。另一方面则要运用学科专业知识，深入解读情境素材的内涵，找准情境素材和课堂内容的契合点。
（二）是情境的典型性。
典型，意指代表某一类事物特性的标准形式。由于社会生活是纷繁复杂的，我们在创设教学情境时，往往面临着龙杂的素材选择，我们在日常教学实践中应充分考虑情培创设的典型性要求，通过同话题下不同案例的对比、不同话题下情境内容的能响面对比、与学生实际学情对比等多种手段去粗取精，打造出;最具典型性的议学活动情境。
（三）是情境的逻辑性。
为应对结构化的学科内容，还需考虑情境的逻辑性问题，即从具体事件的发生、发展、产生的结果、所起的影响等节点梳理其内在的逻辑关系，使之吻合课堂教学操作的逻辑顺序。
二、合理的议题
“教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题。”同理，议题设计是否合理，是这一课型能否取得成功的关键要素。在教学实践中，我们发现，针对性、内生性、可控性是议题合理性的基本要求。
（一）针对性。即要求议题“既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对难点。”这意味着创设的议题，要突破的是课堂的关键问题，既要有足够的思维空间，又对教学的整体推进、价值导向产生关键的引领作用。在教学实践中，要进一步提升议题的针对性，关键是要
解剖课堂教学的重点、难点和学生认知中的疑点，这样，方能找到课堂的突破点。
（二）内生性。即要求议题内生于课堂主题、内生于课堂情境、内生于学情需求。内生于课堂主题即要求议题紧扣课堂主题展开，完全为课堂主题服务；内生于课堂情境即要求议题通过挖掘情境内容而得来，指向与情境主旨一致；内生于学情即要求议题设计基于学生的认知和思想实际，力求两者的对立统一。议题的内生性要求我们在备课时深入解读教学内容，明晰教学主题；精选主题情境，深挖情境内涵，有的放矢设计议题；研究具体学情，及时掌握学情变化，让议题真正内生于学生需求。
（三）可控性。即要求议题具备课堂的可操作性，方便师生驾驭。一方面，议题不能超越学生认知水平太多而导致在课堂教学中难以展开，课堂失去议学活动的基础而冷场。另一方面，议题需要符合课堂这特定的教学时空，方便课堂的教学实施。
三、结构化分解
议题式活动教学要取得应有效果，需要教师把总议题进行结构化分解，通过序列化的问题层层呼应结构化的学科内容，同时为课堂教
学活动提供具体任务，分步达成数学目标。在具体操作时需要把教学内容的分解、议题内容的分解、情境内容的分解结合起来协同考虑，教学内容的分解，就是要梳理教学内容，建构教学的理论逻辑。在议题式活动教学的具体操作中
这一环节是教学设计的基础性步骤，一般通过研读课标、教材及与课题相关的大量资源，形成对课题的整体性认知，并在此基础上梳理出教学的主干内容，构成课堂的理论脉络。
四、有效的活动
新课标强调“学生的活动体验是其思想政治学科核心素养发展的重要途径”，故议题式活动教学是否能达成预期目标，关键在于课堂的学习活动是否体现了议题式教学的设计意图、是否凸显了课堂的过程价值。活动是否有效，涉及活动形式与任务匹配、活动过程的管理与调控、活动结论的总结与分析等具体的课堂设计与操作环节。
目前，高中思政课课堂学习形式主要有自主阅读思考、书面训练做题、口头讨论辩论、分组探究实践、互评反思总结等，课堂学习任务主要有理解基本概念和观点、结合实践尝试初步运用、结合综合性问题探讨对策、评价和辨析相关观点、感悟课程的内在情感等。课堂正是通过这些形式和任务的有效组合，实现学生的自主学习、合作学习、探究学习。在课堂教学具体操作中，不同内容和性质的学习任务应匹配相应的学习方式及课堂的组织形式。
学习，当然不仅仅是轻松愉快的，在课堂学习过程中同样会碰到不少困难。特别是课堂组织的典型学习活动，一般都设置在教学的重点或难点之处。因而，课堂学习活动的推进，特别需要教师的管理和过程调控。这种管理和调控，集中表现在教师对学习过程的组织，对学习任务的启发引导以及对整个学习过程的把控上。
有效的活动要最终落地，离不开活动结论的分析与总结。在这一环节中，如何把大量的课堂资源转化成生成性结论，引导学生感情、内化观点，升华内心情感是高效课堂教学所力求的。这一教学过程中，师生的有效对话、结论的总结概括是课堂操作的核心要点。
五、价值的引领
高中思想政治课是以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的的课程。因此，政治课教学必须凸显“价值引领的意义”。从学科视角看，这种价值引领包括马克思主义基本原理和马克思主义中国化最新观点的渗透、提升思想政治学科核心素养、引导学生形成正确的三观等。就课堂教学而言，目标导航课堂价值、过程激发价值体验、评价引导价值践行是三个相互协同的操作要点。
教学目标是引导课堂的灯塔。高中思想政治课必须坚持正确的思想政治方向，引导学生通过观察辨析、反思和实践，真学真懂真信真用马克思主义，在人生成长的道路上把握正确的思想政治方向。
在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中引申观点，都是教师引导学生坚信价值标准的方式。
建立促进学生思想政治学科核心素养发展的评价机制是新课标不同以往的显著标志。其明确强调“要注重学生学习、劳动和社会实践活动的行为表现，采用多种评价方式，??全面反映学生思想政治学科核心素养的发展状况。”议题式活动教学中，大量的学生活动直接展示了学生的思想、认知状况和解决问题的能力，以此为契机对学生进行评价和引导，往往能触动学生内化知识和情感，强化学生的价值认同。常规的课堂评价，往往以“师评生”为主，随着新课堂的深入实践，“生评生组评组”等新形式渐次出现。
从议题式活动教学的实践看，目前正处于方向明确、积极探索、阶段小成时期。大量细节性问题有待我们通过教学实践去发现和解决。随着教学改革的深入，议题式活动教学必将进一步彰显其生命力，为培育思政学科核心素养发挥其应有作用。
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