下面是小编为大家整理的2023年度关于黄静听《素养导向学以致用例谈主题式学习思考与实践》有感(范本合集),供大家参考。希望对大家写作有帮助!
黄静听《素养导向学以致用例谈主题式学习的思考与实践》有感5篇
【篇1】黄静听《素养导向学以致用例谈主题式学习的思考与实践》有感
以“致用”为导向的“大学计算机基础”教学研究与实践
摘 要：本文在分析非计算机专业“大学计算机基础”教育现状的基础上，结合从事教学和科研的实际体会，提出了以“致用”为导向的教学研究，重点强调“一师、二书、三法”的具体实施方案，并加以实践。
关键词：学以致用；
大学计算机基础；
教学改革
1 引言
“大学计算机基础”不仅是大学阶段计算机基础知识和操作应用的必修课程，也是适应社会信息发展要求的一门公共基础课程。按照教育部的要求，2001年前全国所有高中都要开设信息技术课程，2005年前全国所有初中都要开设信息技术课程，到2010年前全国所有小学都要开设信息技术课程。针对这种趋势，高校计算机基础教育的形势发生了巨大的变化。一方面，随着我国中小学信息技术教育的逐步普及和发展，高校新生计算机知识水平的起点逐年提高。另一方面，计算机的应用技术与专业教学、科研结合更加紧密，专业对学生的计算机应用能力要求更高[1,2]。而国内大多数高校的计算机基础课程现有的单一讲解教学模式，势必存在许多问题[3]。为提高教学质量，必须构建计算机教学的新理念、新视野、新方法。为此，本文针对“大学计算机基础”教学中存在的问题，结合实际教学情况，对非计算机专业提出以“致用”为导向的教学改革方案，不仅培养学生利用计算机解决实际问题的能力，而且使学生具有随计算机技术的发展自行提高应用水平的能力。
2 “大学计算机基础”教学现状
近年来，我国计算机基础教育与实际的需求相比，尚存在一定的差距。教学现状主要存在的问题总结如下：
(1) 教学方法传统落后。传统的教学方式，一切由教师决定，虽然许多教学方法，如任务驱动法、抛锚法、问题教学法、情景教学法、案例教学法等在教学中取得了很好的教学效果,然而有时候为了达到讲解某个问题的目的，对问题或情景做了非常逆心的设计，从而忤逆了知识的内在联系和关联性。学生出现了“一听就懂，一问就会，一做就错”的局面。同时，高校招生规模的扩大也加剧了高校教学资源的不足，大多数高校采用了合班上课。
【篇2】黄静听《素养导向学以致用例谈主题式学习的思考与实践》有感
中学英语“学·导·用”有效教学模式的实践与思考
作者：李秋金
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第06期
【摘要】如何提高英语课堂效率，激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的能力和技巧，是每位英语教师非常关注的问题。“学·导·用”课堂教学模式是我县课改试点项目之一，这种有效课堂教学模式，旨在如何激发中学生学习英语的兴趣，提高中学英语课堂教学效率，培养学生学习英语的技巧与能力，体现“以人为本”的生本教育，实现教学相长，师生共同提高。
【关键词】“学·导·用” 前置先学 学习展示 评价激励
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0014-01
多年来，有效英语课堂教学是我们英语教师一直追寻的目标，激发学生积极主动学习，让教学活动由“教”向“学”转变，学习活动由“要我学”向“我要学”转变，更是我们农村英语教师在课改中向往的方向。自我县2013年3月“学·导·用” 分层教学模式课题研究开题仪式以来，开展了各级各类“学·导·用”教研活动。“学·导·用”分层教学模式是宁化“适合教育”总课题的重要组成部分，旨在更好地实施因材施教的教学策略，进一步开展以学生“学”为核心的课堂教学改革，促进宁化教学质量的全面提升。我作为这种课堂教学模式的实验教师，经过这两年的实践，所任班级的英语成绩有了明显进步。“学·导·用”分层教学模式，主要是以学生为主体的课堂教学活动。下面就谈谈我的英语课堂是如何激发学生的自主探究学习的。
一、落实前置先学，养成学习习惯
经过两年的“学·导·用”课堂教学模式的有效实施证明，学生的前置学习是至关重要的，直接影响着课堂教学效率。开始我们充分发挥集体备课的力量，分学科、分单元进行前置学习单的编写。前置学习单是学生学习英语的导航，有了这一学习导航，学生很容易进入学习状态，尤其是初一的学生，学习单的编写特别重要。
【篇3】黄静听《素养导向学以致用例谈主题式学习的思考与实践》有感
用心聆听 静心思考 潜心实践
——我的学习总结
时光荏苒，转眼即逝，不知不觉又到了写总结的时间。回顾这次培训学习，感悟良多，收获也很多。
一、聆听讲座，专家引领，自我提升。
(一）《小学教师专业标准（试行）》解读从新时期教师需要履行的职责角度，理解教师需要强化的专业能力和专业知识。对照自己思考课程提出的4个重点问题和4个难点问题：
重点问题：1. 为什么要教师要有专业标准？它和教师资格要求有什么不同？ 2. 中学教师和小学教师的专业标准有什么差异？3. 以“我”为例，对照教师专业标准，“我”最近应该加强哪种教师专业能力？4. 按照教师专业标准来要求自己，可以帮助“我”解决我工作中遇到的哪些问题？
难点问题：1. 教师专业标准背后，包含着怎样的教师专业能力观？2. 专业能力和专业知识有什么区别？3. 对照教师专业标准，我们的师范教育课程有哪些不足之处？4.我们的教师培训又该怎样改进？ 二）新的教师职业道德规范依然谈到了教师要关爱学生，而且从整个具体内容上来看，也与以往有所不同，除了关爱学生还提到了要严慈相济，这是有明确所指的，还提到了保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益，提到了这些问题。
（二）《新课标下的小学语文阅读教学》提出：个性化阅读，不能沉湎于表面上的热闹，摆弄一些花哨的形式，而是要把工夫下在引导学生潜心琢磨语言文字上，拥有一种丰富的安静，把课上得简简单单、实实在在，真正让学生在自主阅读的过程中，加深理解和体验．有所感悟和思考。
十一门课程，不能逐一列举。只要用心去聆听，静下心来思考，或多或少总会有收获，再反思我们的教学行为，指导我们的教育教学实践。
二、论坛交流，互助学习，共同成长。
“水本无华，相荡乃成涟漪；
石本无火，相击而生灵光。”思维，只有在对话中才会迸发出火花；
认识，只有在对话中才会得到提升；
情感，只有在对话中才会得到融合；
智慧，也只有在对话中才会得到生发。在“班级论坛”这一版块，可以说是一个老师们灵动的思想碰撞的活跃空间，灵动的碰撞产生灿烂的火花，有火花就会有亮点，亮点就是精华。有的老师提出教学中的建议，提供参考；
有的老师提出某个大家关心的话题，引起议论；
更多的老师提出自己教学实践中的困惑，寻求帮助……如我们三班的老师提出：“如何提高学生的阅读能力？”“怎样提高学生的学习兴趣？”“让我们向张老师学习，当一位幸福的老师。”“老师，你快乐吗？”等引起同班学员积极参与讨论，或就自己有同感的话题给予回应，或对自己感兴趣的观点发表意见，或是提出自己的做法供参考。集思广益、博采众长，同伴的经验能让我们少走弯路。
三、提交作业，盘点得失，继续前行。
总有这样那样的借口，学习偶尔会欠缺主动性，可是总有积极分子老早就完成了作业，递交了总结。于是情愿与不情愿的最后也都陆续写了作业，小结学习的得失，发表自己的或实或虚的感受。感觉这次培训学习的作业设计得很好，结合教学实际，带着问题学习，通过学习解决问题。
作为教师，我们需要时刻提醒自己要不断学习，不断探索，不断钻研。为作源头活水，须有活到老学到老的恒心，虽然这次短期的学习已结束，可结束就意味着新的开始，我们会在终身学习的路上继续前行。
【篇4】黄静听《素养导向学以致用例谈主题式学习的思考与实践》有感
２０１４年８月…横瓿萋
浅谈题根变式教学的实践与思考
⑥江苏省海门实验中学蒋程
数学复习教学是一项整合性的教学工作，如何在大量训练试题遍布的高三进行有选择的、有目的的、有效率的复习教学工作，往往是教师在复习教学工作中比较关注的．数学家华罗庚大师说：“书要从薄读到厚，再从厚读到薄，这样子你就读懂了．”笔者将其喻为教师的复习教学工作也是从大量试题训练开始，进而有目的地发展为以题根方式为主的变式教学，即题有千变、贵在有根的教学模式，这样的教学才是高效、简捷、有效的．
题根式教学的研究、积累，势必无法在不断变化的应试中找到高效的课堂解决方案，因此，题根式教学开展必须依赖教师的专业化成长．
二、案例实践
笔者这里例举的课例是——《绝对值函数的解决策
略》，本课的思路在于从教材最基本的绝对值函数（即题根）切入，以发散探索的方式进行绝对值函数的研究，本课学生参与度高，给人的感觉很“生动”，还包括了另一种诠释，即生“动”．以下是教学实录的简单回顾．
１．问题之根
一、理论基础
从瑞典教育家马登博士的变式教学理论出发，我们知道数学教学的变式正是通过不断变化数学问题的条件或结论，让学生通过实际解决来获得知识的内在，提高其知识内化的能力，以及分析新问题、迁移知识的能力．本文所述的题根，即在变式教学范畴内的一种迁移性学习．按照与马登博士相关变式教学的依据，即学生对数学的学习正是一种自我的辨别，这种辨别依赖于知识在不断变化过程中的差异，教师在此中的主要作用是通过变化维数去延伸、拓展、引导学生对演变的问题对象进行学习剖析，其特点在于：
（１）学习是一种自我的辨别，马登理论对于认识数学概念或定理最本质的特征指出：“要将不断变化的数学情境、条件、结论运用于数学问题中”，即本文所描述的题根教学，要求学生通过这种题根式的延伸、拓展，将学习引入到其知识体系中，发展不断的知识碰撞，进而获取知识．
（２）辨别依赖于对变式的认知，这是马登所指的变式教学中变式教学的目的性、导向性、原则性、开放性、思维性、创新性，要有导向地开发学生的思维，必须在变式教学中做到题根的典型、重要，引发出有效的变式才能激发学生的思维和创新．
（３）认知更源于教师专业化成长，马登理论中重要
问题１：（重温教材基本绝对值函数）厂（戈）＝Ｉｘｌ＝
｛戈，戈≥ｏ，还记得它的图像吗？ｌ一戈．ｘ＜Ｏ．
生：函数图像是“ｖ”字型．
教师：（出示一幅图）一棵枝繁叶茂的大树，借助树大根深引申为数学学习也可以从题根学习开始，学习一个题根，学会一类问题，题由根生．
问题２：（重温２个练习）（１）已知函数厂（戈）＝Ｉｘ一１Ｉ＋ｌｘ一
２１，若双戈）≥圳亘成立，则ｍ的取值范围是——；
对值问题的一般解法吗？
的取值范围是一
了解法．
２．同根发散
（２）已知函；
彭（戈）＝２”“，ｇ（戈）＝４。划，差彰【戈）≥ｇ（戈），贝０戈
提问：通过以上两题的研究，你能归纳出遇到含绝生：①采取分类讨论的策略，消去绝对值，求厂（戈）的
最小值即可；
②不等式进行转化后，两边平方消去绝对
值即可．
教师：首先肯定学生的解法，对于学生归纳的①，补
充了绝对值不等式和绝对值几何意义的求解策略，完善
一环提及了变式教学对教师的要求，按其理论笔者认为
教师是题根式变式教学的重要指路人，没有教师自身对
教师：在解决函数问题时遇到绝对值，解决问题的关键是去绝对值，常用的策略就是像上面的练习题所运
高中版十‘？ｊ幺・？
万方数据
６１
鍪篓誊…横
用到的，但我们发现有的题不是很容易就能消去绝对值，遇到此类问题，我们该怎么办？
例１
２０１４年８月
最小值．在解题过程中，注意解题的完整性和解题过程中的计算问题，避免会而不对、对而不全现象的产生而造成失分．
例２
（教师改编）已知函麴（戈）＝２似＋二＋（２一血）ｌ似，
（改编）已知函麴（戈）＝戈一１一ｄｔＬｖ（ａ＜Ｏ），若对于
Ｘ１
Ｘ２
一３＜血＜一２，若存在％戈：∈［１，３］，使得坂戈。）－ｆ（戈：）ｌ＞（ｍ＋
ｌｎ３）血一２１ｎ３成立，求实数ｍ的取值范围．
学生独立思考，教师巡视课堂，适当指导．教师请数位学生，将自己的解题过程在小黑板上书写下来．板书如下：
任意不相等的戈。勘∈（ｏ，１］，都有Ｉ火戈。）－Ａｘ２）Ｉ＜４ｌ上一上ｌ，
求实数ａ的取值范围．
此题让学生继续独立思考，教师巡视课堂，适当指导．教师先请学生３将自己的解题过程在小黑板上书写下来，而后再请学生４在大黑板上板演，其他同学继续解答，教师巡视指导．板书如下：
学生ｉ厂，（戈２三＋丝：—２ａｘ２＋（２－ａ）ｘ－１＝２ａ－１学生ｉ厂７（戈－＋兰兰＝—－，令厂７（戈）
ａ
Ｚ
ａ
Ｚ
厶
、厶
，令厂，（戈）
：ｏ，则戈：一上或戈：ｉ１．又一３＜ａ＜－２，所以一上＜１，、，故函数
学生３：由厂７（戈）＝１一旦＝：里＞ｏ（血＜ｏ），碍，１（戈）在（ｏ，
戈
戈
的递增区间是（一一１ａ，÷１／，递减区间是（ｏ，一上ａ１／，（÷，＋∞１／．
因此，函数在［１，３］上递减，所以坂戈。）砜戈：）ｌ一砜１）一
ｆ（３）＝÷一４ａ＋（ａ一２）１ｎ３．因为存在扎戈：∈［１，３］，使得
＋∞）上是增函数．不妨令Ｏ＜ｘ。＜戈：≤１，则二＞二，厂（戈。）＜
Ｘｌ
ｘ２
ｆ（ｘ２），于是抓Ｘ１）砜Ｘ２）Ｉ＜４ｌ上一上ｌ，可转化为，（Ｘ２）一
ｌｆ（ｘ。）砜戈：）Ｉ＞（ｍ＋ｌｎ３）ａ－２１ｎ３成立，所以÷一４血＋（ａ－２）ｌｎ３＞
（ｍ＋ｌｎ３）血一２１ｎ３成立，整理得ｍ畎÷一４ｍ下面略．
Ａｘｌ）＜～４
Ｘ１Ｘ２
４，整理碍尺戈：）＋兰姒Ｘ１）＋兰．构造函数ｇ（戈）：
Ｘ２
Ｘ２
Ｘｌ
Ｘｌ
学生２矿，（戈）：２俨三＋丝：＿２ａｘ２＋（２－ａ）ｘ－１
戈一
戈
戈一
ａ
Ｚ
ａ
Ｚ
己ｓ
八戈）＋二，则ｇ（戈：）＜ｇ（戈。），故ｇ（戈）在（０，１］上是减函数，
，令八戈）
所以ｇ‰）＝１一号一昙＜。胤∈（。，１］恒成立，即血Ⅺ一÷对
戈∈（０，１Ｊ恒成立，解得ａ∈（一３，０）．
：ｏ，则戈：一上或戈：ｉ１．又一３＜血＜一２，所以一上＜÷，故函数
教师：非常完整地完成了此题，除了等号问题没有考虑，其他的无懈可击，可见该学生的数学能力非常强．
的递增区间是（一一１ａ，÷），递减区间是（ｏ，一上ａ），（丢，＋∞）．
１己
学生４：由厂７（戈）＝１一一ａ＝竺兰＞ｏ（血＜ｏ），碍，１（戈）在（ｏ，
因此，函数在［１，３］上递减，所ｐｉｆ（ｘ）一－＿ｆ（１）＝２血＋１，
兀戈）。。－－Ａ３）：（２一血）ｌｎ３＋÷＋６ｍ因为存在‰戈：∈Ｅａ，３］，使
＋∞）上是增函数．不妨令。奶。奶：≤１，则上＞上以戈。）承戈：），于是Ｉ火戈。）欹戈：）Ｉ＜４
得Ｉ火戈・）砜戈ｚ）Ｉ＞（ｍ＋ｌｎ３）血＿２ｌｎ３成立，所以号一４血＋（血一
２）１ｎ３＞（ｍ＋１ｎ３）血一２１ｎ３成立，整理得ｍａ＜２—４血．又一３＜
３
ｌ上一上ｌ，可转化为及戈：）砜戈。）＜！一
Ｘｌ
Ｘ２
Ｘｌ
４，代入得戈：一耐似：嘶＋ａｌ似。＜一４一一４，整理得戈：一耐似：＋！
奶。一ａｈＬ％＋４．构造函数ｇ（戈）：戈一ａｈＬｖ＋４，则ｇ（戈：）＜ｇ（戈。），故ｇ（戈）在（０，１］上是减函数，所以ｇ，（戈）：１一旦一－４＜０对戈∈（ｏ，１］恒成立，即血Ⅺ一兰对戈∈（ｏ，１］恒成立，解得血∈
（一３，０）．
孵２，锄＞一昙．
教师：点评两位学生的解答情况．首先点评学生２，下面有同学提出解答的答案有问题，该学生马上意识
到，及时修改了自己的答案ｍ＞＿３８。．又有同学提出可以
取到“＝”，最终在大家的共同参与下逐步得到正确答案．在点评学生２时，学生１有了思路也在继续板书，最后也
教师：学生４与学生３的区别在于代入得戈：一耐似：一＂｝
解出ｍ＞一芸，关键的临界值还是没有考虑好．
注明．消去绝对信的策略是利用函数的最大信减去
ａｌｎ５１９１＜一４—４，而后再构造辅助函数进行解答．至此，两位
同学完成了自己的解答，教师让学生自己讲述解题过
６２中。？擞・７高中版
万方数据
２０１４年８月
…横瓿凄
教师能营造宽松的教学氛围，让学生有较多的展示机会，做到“凡是学生自己能够解决的问题，教师绝不包办代替”．所以教师要树立以生为本的意识，做到眼里有学生，在备课中不仅要设计如何讲，更要设计如何学．
本节课对于每个问题的提出都由学生解决，而不是越俎代庖．老师为学生搭建了“可动”的平台，老师没有将解答过程立刻呈现，注重学生的参与，使学生积极参与其中．
３．探究变式．引领会动
戈
程．在“故ｇ（ｘ）在区间（０，１］上是减函数，所以９７（戈）＝１一兰
』
一三＜ＯＸｇｘ∈（０，１］恒成立”这个问题上，教师与学生一
戈一
起修正，９７（戈）≤０恒成立，从而最终得出修正的答案是血∈［一３，０）．
注明：消去绝对值的策略是利用函数的单调性和不等式的对称性，构造新函数解决问题．在教材上基本绝对值函数引出的背后，无论例１、例２如何变化，都不能脱离绝对值函数处理的基本知识和基本技能：（１）如何对绝对值进行正确的分类；
（２）在绝对值函数中恒成立问题的处理技巧；
（３）关注细节，诸如等号等细节的研究．
数学问题的本质是思维活动，思维过程中最富有创新的是对问题的探究，有了问题，学生就有了思考的载体，就有了展示的机会，课堂自然也就动起来了．当然课堂上，学生的“动”不应是盲目的、随便的，而应是有目的的、有序的，这离不开教师的引领，所以教师的主导地位不容忽视．在高中数学教学中，教师引领生“动”的最基本而又最有效的策略是设置问题．有了问题，学生就有思考与讨论的载体，就有了努力的方向，自然就会“动”起来．这里的“问题”不是指狭义的“数学问题”，而是指广义的能产生思考价值的“各类问题”．构建有意义的问题串、知识链，刺激学生探究的欲望与冲动，激发学生主动地、愉悦地进行思维活动，让学生真正通过自己实质性的思维活动获取数学知识、数学思想方法，并逐步发展自己的数学能力．
以上是笔者对本节课做得一些不成熟的感想，当然本节课还有一些值得探讨的地方．例如，在教材处理上，既然是题根教学，本节课的题根是什么，提炼的不是很到位．在教学过程中，对于学生的解答教师没有及时点评，黑板上呈现的都是正确思路的学生的答案，那么其他同学有问题吗，缺少一些互动．在学生讲解时，是否每个学生都在注意听讲，后面的学生是否能看清等．
“题”有千变，贵在有“根”．新课程理念既强调学生的主体地位，又赋予教师创造性地使用教材、开发教学资源的权利，只有教师的“放手”，学生才能学会“走路”．只有让学生积极参与进来，才能使所学的知识“活起来”、“用起来”．数学课堂教学要追求生“动”，就要把课堂的“话语权”、“展示权”交给学生，这样的课堂才能“生动”，才能提高学生的学习能力，发展学生的数学素养．
三、教学思考
复习教学往往呈现这样的声音：（１）教师累：大家深有体会，讲得再多学生为什么还是不会？（２）学生苦：有些学生上课时非常难受，听的懂听不懂都要听，老师讲得辛苦，学生学得痛苦；
（３）效果差：不会主动学习，成天在课堂上被动听课，接受“满堂灌”，自己无一点解决问题的探索能力．
１．题有千变．贵在有根
如何解决这些问题，是摆在我们面前非常现实的问题，本课以生为本，课堂上“变教为学，变听为讲”、“关注基本、发散变式”，让学生主动探索变式，深刻理解要掌握知识，还需贵在基础．从本文所叙述的案例出发，我们发现对绝对值函数最基本的处理是去绝对值，学生在处理的时候都基本正确掌握此类方式，正所谓题有千变，贵在其根．
从文中案例可以看出题根式教学最大的两大功效，认识到它在教学的深度和广度上有着极为重要的作用，它将学生的基本知识和知识链接能力进行了有效的整合，提高了课堂教学的有效性．融会贯通能力的达到必须是一个循序渐进的过程．从近年来的高考试题研究发现，能力立意的考查成为主流，通过题根式教学堆积起来的数学知识的熟练运用能力和转换能力，对学生来说是一笔宝贵的财富，在题根式教学的实施过程中，还需要关注学生主动探索的意识．
２．生本意识．立足可动
《普通高中数学课程标准（实验）》指出：“在高中数学教学中，教师教学要注意的是必须关注学生的主体参与，师生互动．教学中应鼓励学生积极参与教学活动，包括思维的参与和行为的参与．”可以说，从某个角度看，“满堂讲”的教学方式折射了授课教师的胆怯与不自信，不敢放手让学生去思考与创新．新课程下的课堂则要求
参考文献：
１．鲍建生，等瘦式教学研究Ⅲ．数学教学，２００３（１－３）．
２．郑毓信．变式理论的必要发展『Ｊ］．中学数学月刊，
２００６（１）．
３．徐汝成．马登理论及其对数学教学的启示『Ｊ］．数学
教育学报，２００２（２）．圃
高中版十‘？毒幺・？
６３
万方数据
【篇5】黄静听《素养导向学以致用例谈主题式学习的思考与实践》有感
小学数学核心素养培养的思考与实践吕 程【摘 要】小学数学开设的目的除了要培养学生的解题能力和数学思维之外，最重要的是要培养小学生的核心素养，使其能够用发展的眼光看待数学问题，在有效提高自身数学能力的同时，学会举一反三，能够主动发现问题并有效解决生活中的数学难题，从而为促进小学生综合素质的全面发展奠定基础。本文主要研究小学数学核心素养培养的实践。
【期刊名称】《学周刊A版》 【年(卷,期】2019(000034 【总页数】1
【关键词】小学数学；
核心素养；
情境；
创新意识
在小学数学教学中培养小学生的核心素养，不仅能够提高学生的数学解题能力，帮助学生总结数学知识点和数列规律，同时还能培养学生用发展的眼光来看待数学问题，进而为更高年级的学习奠定基础。因此，在实际的教学环节中，教师除了要充分尊重小学生主体地位之外，还需要为其创设更为轻松愉悦的数学学习情境，让小学生可以更加积极主动地参与到课堂实践中来，为核心素养的发展和养成提供动力。
一、培养小学生数学核心素养的关键
（一）能够锻炼小学生的理性思维
在小学数学的教学中，培养小学生的核心素养，归根结底就是要让小学生提升与数学发展相关的一切技能，并逐渐强化学生的人文属性。因此，教师将数学核心素养渗透到课堂教学的各个环节当中，可以让小学生在丰富具体的情境中
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