小学语文信息技术与学科教学融合教学案例9篇小学语文信息技术与学科教学融合教学案例 信息技术与学科教学融合教学案例 姓名 学校 班级 学科 语文 案例主题 《经典诵读》 案例背景 小学生诵读国学经典下面是小编为大家整理的小学语文信息技术与学科教学融合教学案例9篇,供大家参考。
篇一：小学语文信息技术与学科教学融合教学案例
信息技术与学科教学融合教学案例姓名
学校
班级
学科
语文
案例主题
《经典诵读》
案例背景
小学生诵读国学经典已经越来越普及，被更多的教育者所认同。它是培养学生具有高尚人格、塑造良好行为习惯、提高学生的语文、人文素养等的一个重要的途径。所谓国学经典诵读，主要是指在小学生中开展《三字经》、《弟子规》、《唐诗宋词》等国学经典的诵读活动。那么，开展国学经典诵读，对孩子又会产生什么作用和影响呢？如何培养他们的兴趣呢？当然，得让孩子们意识到经典诵读的重要性，这样，他们的潜意识里就会重视起来。
案例描述
1、营造氛围。每天打开ppt课件，了解经典诵读内容背后的故事，并充分利用教室的空间和角落，
用诗文、诗画的名言佳句装点教育墙壁。教育环境体现班级特色，重在展示学生阅读论语的活动成果，包括论语读后感、手抄报等等。
2、形式多样，激发兴趣。经典诵读对于学生来说，是单调枯燥乏味的。教师只有变换各种方法指导学生熟读，引起学生的注意，激发学生的兴趣，那朗朗上口的“论语”才能吸引学生。学生读得有滋有味，劲头十足。常用的方法有：多媒体领读，学生跟读，一小组领读，其他小组跟读，“小老师”指黑板，学生全体齐读。也可以师生对读，生生对读。实践证明，“多样诵读”可以大大激发诵读兴趣，学生们在读中感受祖国语言文字的形态美、意态美、节
奏美和韵律美，从而亲近并热爱母语，景仰祖国悠久文化，受到情的感染，美的熏陶。3、晨韵对歌。每天早晨，孩子们一来到学校，进教室就让学生看多媒体，了解经典内容。再就让
他们手不释卷，接受古诗的熏染，汲取民族文化的营养，让孩子们深切感受“最是书香能致远常吟清词愈馨香”的无穷乐趣。教师在检查中给予适当的指导，提高学生诵读的有效性。
4、持之以恒，贵在坚持。将古诗诵读贯穿于学习生活中，开展课前一吟，熟读成诵的活动。多媒体每天出示一首古诗，读书百遍，其意自见，大家在潜移默化中学习了古诗。
案例评析这段时间的背诵，许多同学克服了胆怯心理，可以走上讲台大声地朗诵，这给了人们学语文的自信心。同时，通过多媒体展示经典诵读的内容，提高了孩子们的理解能力和兴趣，在诵读的过程中，我采用了多种多样的激励形式(师领读、生领读、组长检查、加盖小印章、师签名)，这大大激发了学生诵读的兴趣；通过反复的训练，提高了学生的记忆力，启迪了他们的心智，使学生在阅读中感受着祖国语言文字的魅力。
篇二：小学语文信息技术与学科教学融合教学案例
以及对其它角色对其他环境的是否关注在这儿到是无关紧要的因为接下来的环节设计就是要学生带着这种刜步的感知去走迚文本去品味去揣摩去不各种角色迚行深入的对话了在这一个过程中学生把语言的品味不自己先前的刜步认识迚行丌断地智慧碰撞从而逐渐修正和形成自己独到的认识此时学生学习的兴趣和那种对语言文字的阅读期待以及阅读的丌断建构很巧其次在本节课中为了让学生更好地把文字还原成生活设计了剧本表演式的环节目的很简单一方面是希望建构一个空间以便学生加深对内容以及寓意的理解和把握另外更重要的一方面是希望通过这个环节提高学生对语言文字的感悟能力幵在此基础上打通书面文字不情景生活的阻隔培养孩子综吅的实践能力.
信息技术与语文学科整合案例
江苏省溧阳市文化小学杨庆锋
背景：信息技术与小学语文学科整合教学，它能使教学内容更加直观生动，能充分
调动学生从形、声、色方面感知事物，使教学活动从传统的单一教学模式向立体化的教学模式转变。同时信息技术与学科课程的整合，是信息化时代发展的需要，是教学手段现代化的需要，是实施基于信息技术背景下新课程的需要，加强信息技术与学科课程的整合研究意义重大。科学地运用信息技术，促进教学实践活动的整体优化，这是深化教育改革的需要，也是摆在我们语文老师面前的任务，下面是针对自己《揠苗助长》一课进行的信息技术与语文学科的整合尝试。
课题：《揠苗助长》
主要设计思路：《揠苗助长》是苏教版三年级下册的一则寓言故事，故事内容比较短小，
情节也比较简单，如何挖掘出小故事背后的大道理？如何把这则寓言上得饱满而充满语文味？如何借用现代教育技术更好地为我课堂服务，这是我一直在努力思考的地方。
另外文中关于农夫“傻”的定位，在我们许多同学眼里都认为是一个十足的傻子，事实上，这样的评价对“文中的农夫”来说不是很公平的，并且这对后来寓意的揭示以及联系实践谈生活中的“农夫”时，更是矛盾的。因为生活中“揠苗助长”的故事天天在发生，而这些人都是像农夫一样十足的“傻子”吗？正是基于这样的思考，我准备从“农夫”这个形象入手，借用现代教育技术，通过生动形象的动画，让学生概括出农夫的初步印象，在这里学生的答案应该是各种各样的，但经过梳理，大致可以分为两类，其一是“傻”，其二是做事心很“急”，然后围绕这个人物，抓住“傻”与“急”两个板块进行不断推进，其中在进行“傻”的定位时，利用白板的交互技术，先后抓住“终于”、“一棵一棵”等关键词语，通过品读、想象等手段，启发学生思考，对于一个做事这么小心、这么肯动脑筋的农夫，能说是傻子吗？学生由此对农夫有了正确的定位，他不是我们所认为的脑筋有问题的人，而是一个做了傻事的人。
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接着再带领学生走进农夫的内心，体会他的“焦急”，在这儿抓住“巴望”、“焦急”、“天天到田边去看”等词句进行重点教学，正因为他的心急，做了这样的傻事，才会导致禾苗全都枯死的结果，那导致的原因是什么呢？通过音乐、画面创设情境，让学生进行角色转换，变成一棵棵受伤害的禾苗，进行尽情地诉说，寓意自然而然地浮现出来了，“没有尊重禾苗自身的发展规律。”当然为了培养学生对文字的感悟与还原生活的表演创造能力，还先后设计了“剧本表演”等环节。最后联系实践，谈生活中的“农夫”，让学生的关注点从课内转移到了课外，从学校生活转移到了社会生活，学生对“揠苗助长”的理解有了更深的层次。
为了让这则短小的寓言更加厚实，更有语文味，在最后配上音乐加上画面学生创设了《揠苗助长》的古文朗读情景，让学生学着古代学问家边摇头边朗读，初步感受了中国灿烂的文化底蕴。
最后通过课件为学生展示了世界上一经典的寓言名著，为拓展课外阅读，丰富学生阅读面奠定了较好的基础。
整节课注重了语文教学与现代教育技术的有机整合，并起到了很好的教学效果。实践过程：一、创设情境，激发兴趣。
１.师：喜欢故事吗？你们的声音告诉我不是很喜欢……（生：大声）师：对，对于自己喜欢的东西不仅要敢于说，而且要敢于大声说，真的喜欢吗？那今天正好有一个机会来考考你们？２.（课件相继出示课外经典寓言故事的图片）师：看看这个故事叫什么名字？这个呢……[在这儿通过相继出示一幅幅经典的寓言故事图片，勾起学生对寓言的回忆，激发学生学习寓言的兴趣。]３.你们知道这些都是什么故事吗？它和一般的故事有什么不同？生：比较短小、有趣，有深刻的道理。师：也就是我们平常讲的“小故事、大道理”。４.师：今天想不想学一个大道理？读课题。
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师：“揠”是什么意思？揠苗助长就是？（拔苗助长）拔苗助长就是？（揠苗助长）好玩吗？那想不想看看这个故事？来睁大眼睛、竖起耳朵，准备好了吗？二、观看动画，感知人物。
１.播放动画，提出要求。２.看完动画，你觉得这位农夫是一个怎样的人？（急、傻……）教师相继板书。[通过形象生动的动画故事，一下子把学生带入了故事的情景中，接着把自己刚才看到的生动的农夫形象，让孩子用自己的语言描述出来，农夫到底是一个怎样的人。这是从直观到抽象的一个过渡。]三、初读课文，理解内容。１.师：那他急在哪儿？傻在哪儿？请大家打开课文，认真读一读，注意要读准字音，读通句子，遇到难读的字多读几遍。２.分小节检查学生朗读情况。[本环节的设计，主要帮助学生读准字音，疏通句子，以及初步感知文章的内容，这是从动画的直观形象还原成语言文字，并对语言文字进行初步感知的一个阶段。]四、精读品悟、感知形象。１.师：那他傻在哪儿？生：“将禾苗一棵一棵地往上拔。”师：最后的结果是……生：禾苗全都枯死了。师：这真的很傻。[教师课件相继标出相应的重点词语和句子。]２.师：那你眼睛再瞧一瞧，他是怎样地拔的？生：一棵一棵地拔。师：从这“一棵一棵”你读出了什么？生：吃力。师：你来吃力地读一读吧。生：很小心，很有耐心地拔。师：你来把他小心翼翼的样子读出来。师：太了不起了，我们学着他的样子一起来读读。
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３.师：这个办法是一开始就想到了的吗？生：一天，他终于想出了办法。师：从“终于”这个词你读出了什么呢？生：他想了很久很久，他想了很多很多办法。师：作为一个庄稼人来说，办法有很多很多，比如说……生：施肥、浇水、除草、精心培育等……师：这些作为庄稼人常用的方法，他都想过了，对吗？那他的脑子有没有问题？是啊，他和我们正常人一样，是一个爱动脑筋的人，他想了那么多的办法，不过最后选择了……生：拔苗。师：这么一个爱动脑筋的人，能说傻吗？所以这傻字还得加上一个？生：引号。师：对了，不是真正的傻。[本环节的设计，重点在于让学生通过“一棵一棵地拔”、“终于”等词语的品悟、想象感受到这位农夫的“傻”并不是我们平常所指的真正脑筋有问题的“傻子”，而是因为心急，做了这样的傻事，这为后面联系生活让学生寻找生活中看似不傻但做着和农夫一样傻事的人埋下了伏笔。]４.师：刚才有同学还说他很急，哪些地方可以看出他真的很急很急？生：他巴望着自己田里的禾苗长得快些。师：哪个词可以让我们一下子感受到他很急很急？生：巴望。师：一听到这个词，你的脑海里立刻会浮现出哪些词？生：盼望、渴望、希望……[利用课件在这个画面上，相继出示这些词语，加以重点突出显示。]师：那我们代进去读一读，合不合适呢？可以替代吗？为什么？生：代进去，可以很通顺。师：我把“盼望”代进去读照样可以读得很通顺，不信，我来试试看。教师读。生：我觉得这些词放进去，没有显示出这个农夫心情的焦急。[这个环节让学生通过寻找近义词、代换诵读等方法初步理解“巴望”的含义]
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师：是啊，刚才有位同学说到了眼巴巴地望着，心里特焦急，话又说回来了，你平常有没有巴望的时候？在什么时候巴望过什么？
生：妈妈答应帮我买一个游戏机，我巴望着明天快快到来。师：这心情我能理解，你能好好地把巴望说好吗？生有感情地说。[为了让孩子对“巴望”有进一步的理解，在这儿借用生活体验“你生活中有没有‘巴望’的时候？在什么时候，‘巴望’过什么？，你能把‘巴望’的感受说好吗？”来丰富学生对“巴望”的体验。]
师：这巴望的感觉是真的找到了，那农夫巴望的感觉你们找到了吗？生：找到了。师：谁来读读这句话。（一学生更有感情地读了起来）[由于“巴望”借用生活进行了移情体验，所以学生在读农夫的话时特别到位。]师：真了起，从“巴望”这个词你仿佛看到了农夫什么样子呢？生：转来转去，咬牙切齿，恨不得自己替它长呢？师：是啊，读着读着，读出了人物的样子，这叫读到书里去了，你还读到哪儿，仿佛又看到了什么？听到了什么？生：（自由读）“就天天到田边去看，从‘天天’我读出他每天都去。”师：“今天呢？”“明天呢？晴天呢？下雨天呢？”是啊，每天都去，就是因为他心里什么呀？（太焦急了）５.教师板书“焦”字。师：再仔细看看，下面的四点像什么？生：汗。师：在这儿是谁流的汗……师：其实在古代这四点是“火”，这火在哪儿烧？生：是在农夫的心里烧，看出他很急很急，火燎火燎的。师：其实关于这个急字还有很多词语，老师为大家准备了几个。（课件出示相应的词语）师：读。让我们一起把他的焦急读出来吧。“宋国有个农夫……起”
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[本环节主要借助电子板书“焦”形义的有机结合，挖掘出文字本身丰富的文化底蕴，如借助下面的四点在古代象形“火”，利用中国汉字具有象形和丰富想象的功能，启发学生展开丰富的联想，这四点像什么？来体验此刻农夫焦急的心情，然后再把这种感受通过朗读这一小节，而表现出来。]
６.师：正是因为这样的操之过急，正是因为不甘心这样，所以他想了很多很多办法，最后选择了？
生：将禾苗一棵一棵地往上拔。师：从中午一直……累得……（学生接读）师：教师板书“疲”，这是什么旁？他累成什么样了？可是他一眼看到被他拔得高高的禾苗，他又开始自言自语地说了……[如何更好地体会农夫这个角色，在这儿借用想象的手段，让学生走进农夫的内心。]７.师：他开始沾沾自喜了，可是我们再看看禾苗呢，这禾苗听到这些话，再想想自己的处境，它心里有很多话要说……（配上音乐，创设情境，让学生自由说。可以是禾苗对它的禾苗哥哥、姐姐说，可以是禾苗对农夫说等等）师：对，禾苗生长有它………（自身的规律，教师板书。）[小禾苗作为一种角色的话，按理来说，作为一种“受害者”，应该有更多的表达欲望，同样作为孩子，在与文本对话的过程中，同样也有这种迫切的替禾苗表达的愿望。但在文中禾苗却处于弱势的地位，没有给机会它说。在这儿通过情境的创设，满足了孩子的一种心理需要，同时通过禾苗的申诉、埋怨，让我们渐渐明白“傻”的真正所在是没有遵守事物本身的发展规律。]对，可是农夫知道不知道？是啊这规律的东西，我们还是要充分尊重的，禾苗有它自身的规律，我们的学习也有自身的规律，我们的成长也有自身的规律。可是这一切，他都不知道。８.师：回到家里他兴致勃勃地说……生：学生接读。师：这兴致勃勃知道啥意思？这兴致勃勃还可以换成哪些词？可以加上一些动作。
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[给定的词语“兴致勃勃”是固定的，但农夫的形象肯定不是单一的，一千个读者就有一千个哈姆雷特，在这儿采用让学生加上合理而丰富的提示语，一方面展示了农夫充满个性的丰富形象，另外一方面也进行了扎实的语言的训练。]五、角色表演，升华内蕴。
１.师：好玩吗？要不我们临时表演一下好不好？需要几个角色？农夫谁来做？禾苗呢？选三个代表。“儿子”呢？这旁白我来做，你们谁也别来抢。
２.要演好农夫的角色，其实很简单，老师给你们提供几个词语，（“巴望”、“焦急”“终于”“一棵一棵拔”“筋疲力尽”“兴致勃勃”等等）
师：如果把这几个词语通过演表现出来了，那么你就是我们大家的明星偶像了，怎么表现呢？加动作、加表情、加语言。那要演好儿子，要注意文中的哪个词？（纳闷）禾苗呢？文中没有词了，你能提供几个吗？
３.师：出场顺序呢？小组成员互演。
４.创设情境，播放背景音乐。刚才指定的学生上台表演，评价。师：（教师总结），看完了，你有什么话想对农夫说的吗？是啊就是因为农夫操之过急，没有按照事物的规律来办事，结果做出了这样的傻事。[这一环节的设计，主要在于让学生把这理性的语言文字还原成丰富的感性画面，一方面可以让学生把在教学过程中的点点滴滴的感悟通过表演整合在一起，同时也培养了孩子抓住重点词去创造性地表演的能力，最后为寓意的再次强调以及联系生活中的人与事进行了很好的情景铺垫。]六、联系生活，拓展延伸。１.那我们反思一下，在我们的生活中有没有这样的人？看似不傻，却因为操之过急，却做着同样的傻事？２.学生联系生活实际，谈感受。[学习寓言，一个很重要的方面就是能够联系生活，明白小故事中蕴含的道理，同时避免自己在学习、工作和生活中犯类似的错误。]七、朗读古文，感受古蕴。１.师：没有想到这么一个小小的故事，竟然带给我们这么多的思考，喜欢吗？告诉你，其实这则寓言出自两千多年前的一个大学问家之手，知道是谁吗？孟子。他很了不起，你知道他不起在哪儿呢？他这则寓言只有短短的41个字。（课件出示）
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２.教师范读。好玩吗？（学生使劲点头）３.师：你知道古人读书是怎样读的？
生：一边摇头一边读。４.师：知道为什么要摇着头读吗？（学生摇头）
师：教师示范着读一句，懂了吗？这样吧，还是让我把这个秘密告诉你们吧。他们摇头是为了把书读得更有节奏美，你们试试看呢！
５.学生学着古人的样子一边摇头一边读了起来。６.指名读、齐读。（配上音乐，创设读古文的优美意境。）[古文对于三年级孩子来说，是陌生而又充满好奇的，在这儿让学生认识古文，学读古文，一方面让学生初步了解中国丰富的古代文化，同时也希望初步培养孩子对古文的喜爱。]八、介绍经典，拓展阅读。１.师：同学们，从远古时代起，许多国家、许多民族中就有了寓言，像我国的《古代寓言》；像俄国的《克雷洛夫寓言》；法国的《拉封丹寓言》等等，这些寓言作品充满了智慧的故事，让我们课外去读一读，记住，这些小故事大道理，会让你终身受益。实践反思：课标的实施建议中提出：“注意运用现代信息技术”，的确，有效而合理地把信息技术与语文教学加以整合，对我们课堂教学效率的提高和学生语文素养的提升起到了不可估量的作用。但关键是如何整合才能把信息技术的优势发挥出来。我们知道，信息技术中经常采用的多媒体，它是一种直觉艺术，而阅读是一种幻觉艺术。文章是多义的，是一个等待填空的灯笼架，是一个未成品的东西，它本身所具备的召唤结构需要与读者之间产生陌生化与间离性的。为了避免媒体给学生与文本之间对话带来阅读期待视野的限制以及阅读再创造性方面的影响，本节课中先后出现的多媒体在呈现的环节以及处理的方式上与教学进行了很好的整合，首先是关于这则寓言故事的动画视频的处理方式，在这一节课一揭题后就进行了直接呈现，在把学生带入到这种意境中后，并没有简单地停止，而是给学生提了一个核心问题：看完了这个动画，你觉得这位农夫是
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一个怎样的人？此时学生的答案是丰富多彩的，因为他们已经把这位农夫初步的立体直觉形象深深地刻在了心中，至于对农夫的定位是否到位？至于他的内心可能是怎么想的？以及对其它角色、对其他环境的是否关注，在这儿到是无关紧要的，因为接下来的环节设计就是要学生带着这种初步的感知去走进文本去品味、去揣摩、去与各种角色进行深入的对话了，在这一个过程中，学生把语言的品味与自己先前的初步认识进行不断地智慧碰撞，从而逐渐修正和形成自己独到的认识，此时学生学习的兴趣和那种对语言文字的阅读期待以及阅读的不断建构很巧妙地融合在了一起，符合了阅读的召唤结构。
其次，在本节课中为了让学生更好地把文字还原成生活，设计了“剧本表演式”的环节，目的很简单，一方面是希望建构一个空间，以便学生加深对内容以及寓意的理解和把握，另外更重要的一方面，是希望通过这个环节提高学生对语言文字的感悟能力并在此基础上打通书面文字与情景生活的阻隔，培养孩子综合的实践能力。为了能演到位，在这儿我利用媒体技术创设了场景，提供给了学生“揠苗助长”的几个关键画面和一段适合这个场景的背景音乐，而不是完整的动画，这样的设计就是希望为他们完整的表演，提供几个点进行支撑，同时也不影响他们个性化的再创表演，当然这样一段场景的设计也为孩子能迅速进入角色进行了很好气氛营造和情感铺垫。
第三，古文的呈现以及经典寓言的介绍，是直接利用了信息技术直观、形象、便利、不受时空限制的原则，对激发学生的兴趣，了解灿烂的古文化知识，以及在拓展阅读方面起到了很好的作用。
第四，充分利用了电子白板真观交互的功能。文章中重点词句的圈划、书写以及不断替换的呈现都利用了白板技术，像“巴望”、“终于”、“一棵一棵”、“筋疲力尽”、“纳闷”等词的处理效果就特别好。事实上利用白板技术为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。整个教学过程中，根据学习的需要，对原先设计的“课件”内容，进行了不断地更改和充实，成为自己以后教学的重要资源。
通过信息技术和语文课堂教学有机整合，不但在课堂教学的情境创设上发挥了很好作用，而且在教学内容的呈现方式、师生教与学的方式等诸多方面都发生了较大的变化，它有效地提高了课堂的教学效率，高质量地促进了学生语文素养的形成与发展。
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篇三：小学语文信息技术与学科教学融合教学案例
信息技术应用于小学语文教学的课例——《荷花》深圳市宝安区为民小学陈云开
将现代信息技术与课程整合能大大促进教学形式的多样化、教学过程的优质化和教学质量的提高。教学中恰当运用现代信息技术手段，能为学生创设有声、有色、有景、有形的信息化学习情境，使课堂变得多彩生动，这时的学生将会最富于积极性、独立性和创造性，从而优化了语文课堂教学，使教学活动达到事半功倍的效果。下面我就以小学语文三年级课文《荷花》一课的教学为例，说说如何运用录像、动画和文字资料等音频、视频的手段来进行课堂教学整合。[教学目标]1.知识技能目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美语言。2.过程方法目标：(1)通过配乐朗读感悟，感受荷花的美丽。(2)通过观看视频，情境体验，展开想象，发展观察、想象的能力。(3)通过老师的指导，化身荷花，展现荷花姿态之美，感受作者对荷花的喜爱。3.情感态度价值观目标：观看荷花图片和视频，欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。[教学重点]
通过对语言文字的朗读、借助图片、音乐、视频来感悟理解和欣赏满池荷花的静态美和动态美。[教学难点]
对描写荷花动态美的有关语句的理解。（如“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话。）[教学突破]
多读，让学生读中理解，读出感受，并创设情景，发挥想象，让学生敢想敢说。[教学准备]
1
1．多媒体课件；2．贯穿课堂始终的音乐素材、视频。教学过程:一、听荷花（音乐导入，激发兴趣）
课前播放乐曲《出水莲》，学生闭上眼睛欣赏，想象音乐带给你画面！师：请你用最简洁的语言告诉我，音乐带给你什么样的画面？生：我好象看见有一大池荷花在随风飘舞！生：我仿佛就在荷花池里采荷花！
……师：荷花的确极美，文人赞美荷花的诗篇数不胜数。人们喜爱荷花是因为荷花不但美，而且有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。今天，我们一起去学习一篇有关荷花的文章。这篇文章是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶写的。（板书课题）
（设计意图：一堂好的语文课都非常重视导入环节的设计，注重根据教材的内容进行情境创设。不同的导入方式，其收到的教学效果也大不相同。在导入环节，运用多媒体技术，播放《出水莲》这首优美、动听的轻音乐。学生欣赏着优美的乐曲，陶醉其中，展开想象，激活了学生的形象思维，激发了学生的学习兴趣。）二、观荷花（观看视频，众说感想）师：想看看荷花吗？生：（齐答）想！师：那就让我们乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！不过，看之前我有个小小的建议，那就是，待会儿你们在看荷花时，可以指指点点，可以和你身边的伙伴交流、议论。（课件播放荷花录像，播放背景音乐《采莲》，学生在观看时指指点点，交流议论，当不同的荷花出现在屏幕上时，学生惊喜地叫起来，都急着把自己的想法告诉同学与老师，课堂气氛十分活跃）师：你们看得都入迷了，能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗？生：千姿百态的荷花！生：洁白无暇的荷花！
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生：冰清玉洁的荷花！生：含苞欲放的荷花！生：翩翩起舞的荷花！生：争奇斗妍的荷花！……师：同学们，我觉得你们就是最伟大的诗人，把荷花形容得这么美！
（设计意图：在这一环节的教学中，多种媒体的综合使用，能将课文的内容以声感、形感、色感、动感直接作用于学生的感官，使其在学生的大脑里留下鲜明的形象。）三、赏荷花（深入课文，欣赏姿态）
你们看到的荷花是这样的，那叶老看到的荷花又是怎样的呢？还是让我们先来读读课文吧！请同学们自己读课文，找出你认为最能表现荷花美的句子，勾画出来，然后多读几遍。（学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子）师：刚才同学们学的很认真，我为你们认真的态度而鼓掌！这么多人想说呀，我可不急着听，我觉得好的东西应该在第一时间让好朋友与我分享，赶快找到你的朋友，把你认为最美的句子读给他听，告诉他你的感受，在他分享你的快乐的同时你也可以分享他的快乐，这样你就收获了双份的快乐！（学生下位寻找自己的好朋友，互读课文，互说感受）师：和朋友在一起总是很快乐的，能把你的快乐让我们一同分享吗？把你认为最能表现荷花美的句子读给我们听一听，把你的感受告诉我们！生：我觉得这一句最美“荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。”“挨挨挤挤”表现了荷叶很多，“碧绿”不是一般的绿，是比绿色还要绿，说明荷叶颜色很美，“大圆盘”是写荷叶形状象个圆盘，而且很大，也很美。师：你真会读书，体会得很好，也很会说话！还有哪位同学也喜欢这一句的，也来读一读！生：我也觉得这一句写得最美！（生读）生：老师，我觉得这一句最美“有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”我很喜欢小莲蓬，所以我觉得很美！
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生：我觉得这一句最美！“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。”我很喜欢那种饱胀得要破裂的感觉！师：你的感觉就是最美的！生：我也喜欢这一句！（读）这一句是写荷花含苞欲放，所以我喜欢！师：同学们，你们刚才谈到的其实是荷花的不同姿态，课文中一共描写了哪些姿态？找到读一读！（生自由读书）师：除了课文中写到的这几种荷花的姿态，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗？生：我能想象到荷花从荷叶中长出来，歪着脑袋的样子！师：你能模仿一下吗？（生模仿，其他学生都笑了！）生：我还知道荷花翘着嘴巴的样子！师：你能学学吗？（生做翘嘴巴的样子，教室里又是一阵笑声！）师：荷花的姿态这么多，多美呀！你还能从哪些句子体会到荷花的美？生：我觉得这一句最美！（读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字很美，好象荷花……荷花……师：你说不清楚了，是吗？不要紧，说不清楚是很正常的，你能体会到“冒”字很美就已经很了不起了！师：我也觉得这个冒字用得特别美，同学们，请用心读读前后几句话，想想，怎样的长才能叫“冒”呢？生：使劲地长！师：那你能读出使劲的感觉吗？生：能！（读）师：你还觉得怎样的长叫“冒”？生：快速地长！师：那你能读出快速的感觉吗？（生读。）生：老师，我觉得他读得还不够快速！师：好样的，那你来读读！让我们感受一下快速是怎样的感觉！（生读。）师：果然快！同学们，如果这篇文章让你来写，你准备在这里用什么字呢？生：我可以用“跳”！
篇四：小学语文信息技术与学科教学融合教学案例
小组合作探究小组长负责分工组织全组同学探索思考全班共享研究成ppt出示探究问题以小组为单位进行讨论问题调动学生积极参与整个学习过程并发挥其主动性八拓展延伸信息技术与语文学科教学整合案例《赤壁之战》南漳县涌泉完全小学胡宗勇
一、设计理念：《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。而信息技术可以有效的引导学生们进行探究式的学习，同时它的直观可感，视觉空间的变换也极大地激发了学生们的好奇心和学习兴趣。将信息技术与语文课堂教学有效整合，为语文教学注入了新鲜血液并带来了新的活力。也为我们改革教学手段和改进教学方法提供了新的发展机遇。二、教学目标：（一）知识目标：1．学会本课生字，掌握“率领、相持、计策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、调兵遣将、丢盔弃甲”等词语的音、形、意.2．理解课文内容，懂得东吴获胜的原因在于知己知彼，利用天时地扬长避短。3．学习按一定顺序写的方法。4．有感情地朗读课文。（二）能力目标：1．学习按一定顺序写的方法。2．培养学生的自学能力、分析概括能力和知识运用能力。3．培养学生的阅读能力以及有条理的思维能力。（三）情感态度与价值观：培养学生遇事多分析、勤动脑的好习惯教学重点：1、理清“火攻”一段的顺序，学习技一定顺序写的方法。
2、理清赤壁之战的全过程，并从中归纳出赤壁
之战双方胜负的根本原因教学难点：懂得东吴获胜的原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。（四）教学过程：师：创设情景，导入新课（播放《三国演义》主题曲），同学们，今天我们学习中国古典长篇小说《三国演义》中著名的战役：赤壁之战。课文叙述了东吴都督周瑜采用部下黄盖诈降和用火攻的计策，在赤壁以三万兵力打败曹操八十万大军的故事。赤壁之战是我国历史上有名的以少胜多，以弱胜强的战役。这一战役不仅改变了当时双方力量的对比，也为后来的魏、蜀、吴三国鼎立的局势奠定了基础生：欣赏《三国演义》主题曲，激发学习兴趣，进入学习状态。师：出示本课教学目PPT出示学习目标〈见教学目标一栏〉利用多媒体课件的直观形象优势，以幻灯片方式出示本课教学目标，增强学习的目的性、积极性生：自读本课学习目标师：学习掌握本课生字词：PPT出示学习目标率领周瑜渡江计策眺望幔子遮着芦苇硫磺缆绳丢盔弃甲调兵遣将波浪滔天，用电视屏幕直观地出示生词，分步出示，纠正读音掌握的生字词，学生基础知识的掌握更加牢固生：认读本课生字词，重、难点字词学生板演师：介绍时势背景1、PPT出示赤壁之战示意图；2、视频展示：<<火烧赤壁>>（播放<<火烧赤壁>>视频，充分展现战争时况，增强了课文内容的直观性，激发学生兴趣，调动学生积极思考、理解、感悟）
1、时势背景一：赤壁之战示意图2、时势背景二：视频展示：<<火烧赤壁>>生：听教师讲述赤壁之战时势背景，了解历史师：、初读课文，自主探究（播放课文范读录音和《赤壁之战》情景朗读）1、围绕课题的“战”字想一想，课文会写一些什么内容？2、课文讲了一件什么事？先写什么，再写什么，最后写了什么？生：听课文范读录音思考问题；师：以信息技术为辅助手段，配上优美的音乐，屏幕上出现相应的文本图片范读。学生勾画字词并感知语言节奏。生：看《赤壁之战》情景朗读，思考问题2六、合作探究（一）“火攻”这一仗是分好几步来实施的，以小组为单位进行研究、交流问。PPT出示探究问题，发挥学生的主体作用，交流合作、探究共享。七、合作探究（二）1、东吴胜利的原因是什么？2、曹军失败的原因是什么？小组合作探究，小组长负责分工，组织全组同学探索思考，全班共享研究成，PPT出示探究问题，以小组为单位进行讨论问题，调动学生积极参与整个学习过程，并发挥其主动性八、拓展延伸：学生上讲台演示“赤壁之战----火攻”的几个步骤。Flash课件出示，让学生充分体验火攻的过程。利用教师提供的网站和媒体资源库，给学生创设自主探索的空间，让学生利用信息技术完成探索、实践、人机互动。九、课外作业
1、搜集讲述历史上以少胜多的战役。2、复述《赤壁之战》给爸爸、妈妈听，学生利用互联网开展课外阅读、探究，拓展学习资源，形成更多、更深的学习体验。
篇五：小学语文信息技术与学科教学融合教学案例
附件：《信息技术与学科教学融合教学案例》信息技术与学科教学融合教学案例
姓名
学校
班级
学科
语文
案例主题
北京
案例背景《北京》是人教版小学语文第三册中一篇写景的游记。作者用生动的语言、准确的词汇，为读者介绍了首都北京的美景：北京是一座令人向往的城市，在那有庄严美丽的天安门；宽阔肃穆的天安门广场；高大的人民英雄纪念碑；又宽又长的柏油马路和壮观的立交桥，还有许多名胜古迹、高楼大厦和风景优美的公园。这是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好文章，也是增强学生的民族自豪感的好教材。
案例描述首都北京对于在校学生，尤其是二年级的学生来说，几乎都没去过。绝大部分学生缺少对北京的直接感知，这就对课文的理解造成了一定的难度。但可喜的是，本班学生从二年级便开始接触计算机，到了本学期已熟练地掌握了WORD基本操作及上网浏览、查询资料等计算机操作技能。基于这一有利前提，在教学中采用教师提出学习任务，引导学生到http//baidu.com网站中，浏览查寻相关资料；复制图片摘抄文字；利用收集到的资料在word中制作电子板报；推选出一位导游向游客解说景点的方法，让学生主动积极获取知识，让其学会、会学，从真正意义上成为学习的主人。运用PPT和视频，感受首都北京是一座美丽的城市，激发学生热爱首都，热爱北京的感情。①、让学生学会上网查找资料、运用资料的方法，培养学生利用网络收集信息，处理信息，运用现代信息技术帮助学习的能力。②、通过人机交互培养学生的自主学习能力和动手操作能力。③、培养学生团结协作的精神，训练学生的创新能力，语言表达能力。
通过PPT图片展示，学会本课11个生字和带生字的新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
案例评析本案例我准备了以下：1、教学用ppt课件。2、程控系统。3、word技术。4、网络搜集系统。5、演示北京景色的视频我主要是在教学开始和展示的环节使用ppt。在具体的指导环节使用撑控系统，在学生的实践环节使用word系统。我使用ppt系统的预期效果是起到引起学生兴趣的作用和总结让学生回顾课堂的作用。我使用程控系统的作用是在学生自学的环节让学生学会搜集资料便于帮助学生。我使用word技术的预期效果是让学生学会思考对于自身学习只是的梳理。上课要体现三个方面：一是北京的象征；二是街道和立交桥，这是北京的市容，反映了北京近年来的建设成就；三是北京的名胜古迹和公园，表现了北京古今结合的特点。1、北京的象征(50%)
需要创设情境，整堂课让学生置身于游览观光的氛围中，激发阅读的兴趣。2、街道和立交桥：(20%)要体现北京道路的美，通过视频和PPT展示，让学生如同身临其境，可以
从空中、从地面、在立交桥上三维空间体会北京街道和立交桥的发达。
3、北京的名胜古迹和公园(30%)要介绍了北京的全称风貌，可是都只是点到为止，并没有详细阐述。所以，我准备了一些图片，让他们对北京的名胜古迹、公园、高楼大厦有了些许了解
篇六：小学语文信息技术与学科教学融合教学案例
信息技术与小学语文整合教学案例——小学语文教学案例《松鼠和松果》教学手段及目标：一年级第二学期的学生拼音已较掌握，课文基本读通，生字已能通过拼音自己认读；但对课文只是很浅的理解，真正读懂课文还需靠老师讲，所以教学方法应是基础的让学生自学，较难的由老师带学。同时考虑到一年级学生年龄小，视觉上的冲突才能引起他们的注意与兴趣，所以加入信息技术的应用可使教与学的过程更形象化.感性化，效果良好。我想通过以上的教学手段来达到本节课的教学目标：
1、认识“聪、活”等11个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述这个童话。3、认识到人类向大自然索取时，一定不要忘记回报自然，这样才能拥有美好的家园。四、教学过程
教学阶段及所用时间
教师活动
学生活动
信息技术的作用
出示谜语：揭示谜底：
脑袋圆圆，眼睛圆圆，满身绒毛，尾巴松鼠。
像伞。
（学生答后出示松鼠图）出示松果图，问：这是什么？
观图答：松果。
投影图（形
一、猜谜、导入
象、直观，吸引学
新课、分析课题、
生注意力很好的
质疑（５分钟）引导学生看第一幅图，图上画了
导入了课文的学
仔细看图，按自己的理解回答。
谁？它们在干什么？
习。）
板书课题：松鼠和松果问：看到松鼠和松果你有什么疑问吗？
学生质疑。
１、让学生自读课文、画出生字和标出自然段。
（老师巡视指导）
２、出示生字卡片，检查认读效果。借助拼音自读课文，读文后，在
二、初读课文、
文中画出生字和标出自然段。
用投影显示
自主识字（１0
生字，效果会好
分钟）
些。
３、让学生分段朗读。
运用识字方法，自主识字：（1）小组内讨论识字的方法，
记忆的方法。（2）全班交流汇（3）分段朗读。
学生按自己的看法答。
１、通过初读课文，你们知道松鼠
用录音配乐烘托
和松果有什么关系吗？
气氛，用投影图增
要求学生认真听，用心感受加直观效果。
２、老师范读，（音乐与投影并用）这篇童话的美──语言美，以及小
用夸张的语气读出小松鼠的情感变化：松鼠的情感美和行为美。用心感
高高兴兴吃松果──担心以后受小松鼠心情及表情的不断变
没有松树了──很高兴想出了一个好主化，并排列出来。
意──欣喜地看到自己种的松果长成了
小树──对将来充满了希望。
听读感悟后贴图画（按以下排发表看法。
列）：
高兴──动脑──担心──快
投影显示贴图
三、感悟文意、乐。
使观看清楚。
指导朗读（25分
钟）
３、同学们，你喜欢哪个表情的小先练读，再汇报交流（要求
松鼠呀？那就朗读哪部分内容。
读出各段相应的感情）。
（教师随时指导。）
４、提问：小松鼠为什么要栽松
答：光吃不种以后一棵松树
果？
也没有了，也就没有吃的了。
引深到人类也应植树造林，维护生
态平衡。
带着感情、表情和动作齐读
５、同学们说的非常好，让我们带课文。
着感情再来一起朗读课文。
学生读时放
６、请你把这个故事讲给大家吧。
录音配乐，学生兴
趣更高。
五、案例反思１、给学生以充分发挥的空间：
由于学生的拼音已掌握较好，我采用了让学生预学生字、个别字老师带学的方法，效果较好。让学生事先预读课文，简单理解课文讲了件什么事，学生也完成的较好。教学过程中学生能自己答出的问题就让学生自己答，不包办。课后的作业讲故事、画未来都可使学生发挥自己的想象，给他们以发挥的空间。
２、让信息技术手段在课文中较好的发挥作用：在本课教学中信息技术手段的采用对学生学课文起到了很好的促进作用。像最开始的猜谜后出示投影图、学习生字用投影显示、讲课中用录音配乐烘托气氛。用投影图的出示增加直观效果，在学生读课文或讲故事时配乐，这些都激发了学生学习兴趣，促进了学生对课文的学习。
３、以启发式教学带领学生学课文：
对课文进行学习分析时，教师不是一味地讲或读，而是采用了引导启发得手段，学生能说的让他们尽量说，老师只是在学生确实无法弄懂的情况下才讲解，以避免传统教学中的满堂灌现象，使学生学会自主的学习。
信息技术与小学语文整合教学设计——小学语文教学设计《松鼠和松果》
一、课例导语随着当代信息技术的普及和应用，我们已经进入了高科技信息技术期间，信息技术与其他学科的整合是改革传统教学模式的主要途径。教育部《关于在中小学普及信息技术教育的关照》中指出：“信息技术与课程整合是促进中小学教学根本性变革的首要途径。”这就把信息技术与课程整合进步到了一个十分主要的地位。新的《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和当代科技手段的运用……”。充分使用信息技术为语文教学服务，获得语文学科知识，培养语文能力，进步语文素养，是一个极新而又布满朝气的领域。
二、教材特点《松鼠和松果》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册
第10课。课文是一篇童话，叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树的故事。通过这篇课文的学习，我们要让学生了解到人类在向自然索取时，一定不要忘记回报自然。只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。
由于以往的教学把识字和朗读放在重点，所以本班学生对朗读和识字掌握得比较好。学生能够利用以前学过的字识记新生字，在朗读中也能够进行知识的迁移。
低年级的学生对新奇的事物有很大的好奇心，也很喜欢小动物，所以本课的内容很适合学生。三、教学手段及目标：一年级第二学期的学生拼音已较掌握，课文基本读通，生字已能通过拼音自己认读；但对课文只是很浅的理解，真正读懂课文还需靠老师讲，所以教学方法应是
基础的让学生自学，较难的由老师带学。同时考虑到一年级学生年龄小，视觉上的冲突才能引起他们的注意与兴趣，所以加入信息技术的应用可使教与学的过程更形象化.感性化，效果良好。我想通过以上的教学手段来达到本节课的教学目标：
1、认识“聪、活”等11个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述这个童话。3、认识到人类向大自然索取时，一定不要忘记回报自然，这样才能拥有美好的家园。四、教学过程
教学阶段及所用时间
教师活动
学生活动
出示谜语：
揭示谜底：
脑袋圆圆，眼睛圆圆，满身松鼠。
绒毛，尾巴像伞。
篇七：小学语文信息技术与学科教学融合教学案例
小学语文课程与信息技术整合应用案例《矛与盾》教学设计
一、教材解读《矛与盾》是一则古代寓言，节选自《韩非子》。全文共四句话，分两层意思，前两句讲这个人如何让夸耀他的盾和矛，后两句写他如何被人问住，无言以对。文章以对话的形式展开，用人物自己的话来点明寓意，文字简练形象，人物栩栩如生，故事短小有趣，道理明了深刻，给学生留出思考的余地，让他们领悟到深刻的生活哲理。二、设计理念：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”因此教学中，通过多种方式使故事中人物的形象鲜活起来，引领学生们去感受，去体会，去领略我们中华民族辉煌灿烂的文化遗产所绽放的魅力。让他们穿越时空，去阅读、去思考、去吸取，与两千多年前的大师直接对话，这将为他们以后进一步了解并热爱祖国文化打下基础，并对其一生的文化素养的形成起到非常关键的作用。三、学情分析《矛与盾》一文文字简练形象，寓意深刻明了，用人物说的话作为点睛之笔蕴含寓意。凭心而论，学生在接触文言文时，难免觉得拗口难读，晦涩难懂，产生畏难情绪。由于学生在第十册已接触过文言文，学生多少有了一些学习基础和经验，学生借助译文已经对语言有一定的理解。因此，文言文的教学应坚持以自读为主，重点指导朗读和背诵，强化感悟、积累的策略。四、教学目标1、读通古文，理解古文的意思。2、感情朗读，体会文中蕴含的哲理。3、背诵古文，丰富语言的积累。4、利用“自相矛盾”的创意思维，培养学生的创新意识。五、教学重难点引导学生抓住对话中的关键性的话语展开思考、讨论，领悟寓言所蕴含的深刻道理。六、教学准备配套的学习软件、多媒体课件。七、教学过程（一）、创设情境，导入新课。1、同学们学过寓言，知道什么是寓言吗？（“寓言”往往假托有趣的故事，告诉人们一个深刻的道理。）你知道哪些寓言故事？2、现在我们跟随古代思想家韩非子一起来到两千多年前的集市上，一起走进古代
寓言《矛与盾》，领略文言文的独特魅力！
板书：矛与盾。提醒注意“矛”字和“盾”字的写法。
3、知道矛和盾是什么吗？谁能来介绍介绍？点击学习软件，动漫视频显示矛与盾
的图片。矛和盾是古代打仗用的兵器，矛用来进攻（刺），在长柄的一端装有枪头；盾
用来防守（挡），作战时遮挡刀箭。
（设计意图：初步感受文言文的体裁，并通过回忆寓言故事，加深理解，积累词
语。）
（二）、初读课文，读通读顺。
1、让我们来看动画片（点击“请看动画”）请大家自由读课文，注意读准字
音，难读的句子多读几遍。
2、谁愿意读给大家听？评议。
3、师范读。（点击多媒体课件，配乐朗读）幻灯片划出节奏
4、教学“鬻”字。“鬻”读“yU”，意思是“卖”。
5、学习生字并体会课文内容：A、本课要学的生字有：誉、吾、陷；B、幻灯放大
生字逐字识记，并结合课文和生活实际理解。
C、书写这些生字
6文言文的朗读还要特别要注意节奏和韵味。听听录音吧！（点击多媒体课件，欣
赏配乐范读）
7、再试着练一练，可以读给你的同位听。特别注意该停顿的地方要停顿。
（设计意图：“书读百遍，其义自见。”朗读是学习文言文的最有效的方法。先
求读准，再求读懂。并通过听录音初步感知文言文朗读的节奏和包含其中的韵味。）
（三）、借助译文，自学课文。
1.文言文比较深奥，请同学们运用上学期学习文言文的方法，对照课后译文读，
想想每句话的意思。不懂的地方可以做上记号。
2.学生借助注释，自学课文。（师巡视指导）
3.小组交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。
（设计意图：学生通过自学环节，学生了解学习文言文的方法：借助译文或工具
书，读懂每一句话的意思。）
（四）、汇报交流，悟情诵读
1.同学们读懂了古文，真好。那老师想问问大家，这个楚人是怎么夸他的盾与矛
的？课件出示：誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”
①你从文中哪个字读懂他在夸耀的呢？“誉”是夸耀的意思。谁来当当这个楚人
夸夸这面坚固无比的盾。
②这面盾坚固吗？夸得还不够！想像一下当时的情景，他当时会是什么样的心
情？他会用什么样的语气呢？谁愿意来读一读。可以加上表情和动作，先自己吆喝吆
喝，练习一下。请生读（播放动漫视频，情景配音。）
2、（小结过渡）我们读懂了第一句，这个楚人很会做生意！不信？咱们接着往
下读。请看第2句话。
①课件出示，又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”
②谁再来读这句，好好夸夸这支矛？大家听听这样吆喝卖得出去吗？（学生评读）生：这支长矛十分锋利，没有不能穿透的东西，真是锐不可挡。
③（小结）你瞧！那个楚人多想把自己的矛和盾卖出去呀！看他神气十足，充满自信。大家再读一读这两句话，仔细体会一下，楚人夸矛和夸盾时语言有什么不同。
（夸盾时他用了个否定词“莫”，想把他的盾卖出去；楚人用“无不”这个双重否定来强调矛的锋利，吸引别人来买他的矛，所以加重了夸的语气。）
④请男生夸耀盾，请女生夸耀矛，看哪一组夸得更卖力。3、楚人的一番夸耀吸引了不少的围观者。你们看图上有哪些人？课件出示图片（有年迈的老者，有年轻的小伙子、有俊俏的姑娘、还有一脸稚气的孩子。）围观的人听了楚人的一番吆喝，有什么反应？不同的人物问话的语气有什么不同？（引导学生模仿不同的人物读出不同的语气。）4、听了旁人的质问，那个楚人有什么表现呢？观察图上那个人的表情，可以用那个词语来形容？（那个人哑口无言，瞠目结舌，无言以对，目瞪口呆等。）齐读书上的句子。（其人弗能应也。那个人不能回答。）你能读读这句话吗？（读出楚人的可笑、尴尬的样子。）5、刚才我们结合课后译文读懂了每一句话的意思，谁能连起来说说《矛与盾》这个故事？自由练习。根据学生说的情况小结，然后再提示请认真看和听动画片”注意人物的动作和语言及表情还有当时的环境（设计意图：教学中通过创设情境，利用课文插图，多媒体教学等方式引领学生走进文本悟情明理，强化朗读，激发了学生学习的兴趣，调动了学习的积极性，学生在充分理解文章的基础上讲述故事，落实了语文教学中听说读的训练。）
篇八：小学语文信息技术与学科教学融合教学案例
信息技术与小学语文整合教学案例——小学语文教学案例《松鼠和松果》
一、课例导语
随着当代信息技术的普及和应用，我们已经进入了高科技信息技术期间，信息技术与其他学科的整合是改革传统教学模式的主要途径。教育部《关于在中小学普及信息技术教育的关照》中指出：“信息技术与课程整合是促进中小学教学根本性变革的首要途径。”这就把信息技术与课程整合进步到了一个十分主要的地位。新的《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和当代科技手段的运用……”。充分使用信息技术为语文教学服务，获得语文学科知识，培养语文能力，进步语文素养，是一个极新而又布满朝气的领域。
二、教材特点
《观潮》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）四年级上册第1课。课文向我们展示了天下奇观的钱塘江大潮的壮丽景象。由于孩子们对钱塘江大潮了解较少，不能很好地理解“潮来之时”的壮观景象，对于“万马奔腾、天崩地裂”等词语不能很好地理解。小学生对新奇的事物有很大的好奇心，但对课文只是很浅的理解，真正读懂课文光靠老师讲是行不通的，所以教学方法应是基础的让学生自学，较难的由老师带学。同时考虑到学生年龄小，视觉上的冲击才能引起他们的注意与兴趣，所以加入信息技术的应用可使教与学的过程更形象化.感性化，效果良好。我想通过以上的教学手段来达到本节课的教学目标：
1、认识“聪、活”等11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述这个童话。
3、认识到人类向大自然索取时，一定不要忘记回报自然，这样才能拥有美好的家园。
四、教学过程
教学阶段及所用时间
教师活动
出示谜语：
一、猜谜、脑袋圆圆，眼睛圆圆，满身导入新课、绒毛，尾巴像伞。分析课题、质疑（５分钟）
（学生答后出示松鼠图）出示松果图，问：
学生活动揭示谜底：
松鼠。
观图答：
信息技术的作用
投影图（形象、直观，吸引学生注意力很好的导入了课文的学习。）
这是什么？
松果。
引导学生看第一幅图，
图上画了谁？它们在干什
么？
仔细看图，按自己的理解
回答。
板书课题：
松鼠和松果问：
看到松鼠和松果你有什么疑问吗？
学生质疑。
１、让学生自读课文、画出生字和标出自然段。
（老师巡视指导）
二、初读课文、自主识字（１0分钟）
２、出示生字卡片，检查认读效果。
借助拼音自读课文，读文
后，在文中画出生字和标用投影
出自然段。
显示生字，效
果会好些。
运用识字方法，自主识字：
（1）小组内讨论识字的方法，记忆的方法。
（2）全班交流汇
３、让学生分段朗读。
（3）分段朗读。
三、感悟文１、通过初读课文，你学生按自己的看法答。用录音配乐
意、指导朗们知道松鼠和松果有什么关
烘托气氛，用
读（25分钟）系吗？
投影图增加
要求学生认真听，用直观效果。
２、老师范读，（音乐心感受这篇童话的美──
与投影并用）用夸张的语气语言美，以及小松鼠的情
读出小松鼠的情感变化：感美和行为美。用心感受
小松鼠心情及表情的不
高高兴兴吃松果──断变化，并排列出来。
担心以后没有松树了──很高
兴想出了一个好主意──欣喜
地看到自己种的松果长成了
小树──对将来充满了希望。
发表看法。
听读感悟后贴图画
（按以下排列）：
投影显示
高兴──动脑──担心──快乐。
贴图使观看先练读，再汇报交流清楚。
（要求读出各段相应的
３、同学们，你喜欢哪
感情）。
个表情的小松鼠呀？那就朗
读哪部分内容。
（教师随时指导。）
答：光吃不种以后一
棵松树也没有了，也就没
４、提问：小松鼠为什
有吃的了。
么要栽松果？
引深到人类也应植树造
林，维护生态平衡。
５、同学们说的非常好，带着感情、表情和动学生读
让我们带着感情再来一起朗
作齐读课文。时放录音配
读课文。
乐，学生兴趣
６、请你把这个故事讲
更高。
给大家吧。
五、案例反思
１、给学生以充分发挥的空间：
由于学生的拼音已掌握较好，我采用了让学生预学生字、个别字老师带学的
方法，效果较好。让学生事先预读课文，简单理解课文讲了件什么事，学生也完
成的较好。教学过程中学生能自己答出的问题就让学生自己答，不包办。课后的
作业讲故事、画未来都可使学生发挥自己的想象，给他们以发挥的空间。
２、让信息技术手段在课文中较好的发挥作用：
在本课教学中信息技术手段的采用对学生学课文起到了很好的促进作用。像
最开始的猜谜后出示投影图、学习生字用投影显示、讲课中用录音配乐烘托气氛。
用投影图的出示增加直观效果，在学生读课文或讲故事时配乐，这些都激发了学
生学习兴趣，促进了学生对课文的学习。３、以启发式教学带领学生学课文：对课文进行学习分析时，教师不是一味地讲或读，而是采用了引导启发得
手段，学生能说的让他们尽量说，老师只是在学生确实无法弄懂的情况下才讲解，以避免传统教学中的满堂灌现象，使学生学会自主的学习。
４、教学中的不足之处：信息技术手段的采用还较简单，如能再花时间做成课件、动画效果会更好。由于课时的限制，有不少学生的学习能力锻炼、发挥不够，还需改进。
篇九：小学语文信息技术与学科教学融合教学案例
信息技术与小学语文整合教学案例——小学语文教学案例《松鼠和松果》教学手段与目标：一年级第二学期的学生拼音已较掌握,课文基本读通,生字已能通过拼音自己认读；但对课文只是很浅的理解,真正读懂课文还需靠老师讲,所以教学方法应是基础的让学生自学,较难的由老师带学.同时考虑到一年级学生年龄小,视觉上的冲突才能引起他们的注意与兴趣,所以加入信息技术的应用可使教与学的过程更形象化.感性化,效果良好.我想通过以上的教学手段来达到本节课的教学目标：1、认识"聪、活"等11个生字.2、正确、流利、有感情地朗读课文,并能复述这个童话.3、认识到人类向大自然索取时,一定不要忘记回报自然,这样才能拥有美好的家园.四、教学过程教学阶段与所用时间
教师活动
学生活动
信息技术的作用
出示谜语：
脑袋圆圆,眼睛圆圆,满身绒毛,尾巴像揭示谜底：
伞.
松鼠.
〔学生答后出示松鼠图〕出示松果图,问：这是什么？一、猜谜、导入新课、分析课题、质疑〔５分钟〕引导学生看第一幅图,图上画了谁？它们在干什么？
观图答：松果.
仔细看图,按自己的理解回答.
投影图〔形象、直观,吸引学生注意力很好的导入了课文的学习.〕
板书课题：松鼠和松果问：看到松鼠和松果你有什么疑问吗？
学生质疑.
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１、让学生自读课文、画出生字和标出自然段.
〔老师巡视指导〕
２、出示生字卡片,检查认读效果.二、初读课文、自主识字〔１0分钟〕
３、让学生分段朗读.
借助拼音自读课文,读文后,在文中画出生字和标出自然段.
用投影显示生字,效果会好些.
运用识字方法,自主识字：〔1〕小组内讨论识字的方法,
记忆的方法.〔2〕全班交流汇〔3〕分段朗读.
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学生按自己的看法答.
１、通过初读课文,你们知道松鼠和松果有什么关系吗？
用录音配乐烘托气氛,用投影图增要求学生认真听,用心感受加直观效果.
这篇童话的美──语言美,以与小２、老师范读,〔音乐与投影并用〕
松鼠的情感美和行为美.用心感用夸张的语气读出小松鼠的情感变化：
受小松鼠心情与表情的不断变高高兴兴吃松果──担心以后
化,并排列出来.没有松树了──很高兴想出了一个好主
意──欣喜地看到自己种的松果长成了
小树──对将来充满了希望.
听读感悟后贴图画〔按以下排
发表看法.
列〕：
三、感悟文意、
高兴──动脑──担心──快乐.
投影显示贴图使观看清楚.
指导朗读〔25分
３、同学们,你喜欢哪个表情的小
钟〕
先练读,再汇报交流〔要求读
松鼠呀？那就朗读哪部分内容.
出各段相应的感情〕.
〔教师随时指导.〕
４、提问：小松鼠为什么要栽松答：光吃不种以后一棵松树
果？也没有了,也就没有吃的了.
引深到人类也应植树造林,维护生态平衡.
带着感情、表情和动作齐读５、同学们说的非常好,让我们带
课文.着感情再来一起朗读课文.
６、请你把这个故事讲给大家吧.
学生读时放录音配乐,学生兴趣更高.
五、案例反思１、给学生以充分发挥的空间：由于学生的拼音已掌握较好,我采用了让学生预学生字、个别字老师带学的方法,效果较好.让学生事
先预读课文,简单理解课文讲了件什么事,学生也完成的较好.教学过程中学生能自己答出的问题就让学生自己答,不包办.课后的作业讲故事、画未来都可使学生发挥自己的想象,给他们以发挥的空间.
２、让信息技术手段在课文中较好的发挥作用：在本课教学##息技术手段的采用对学生学课文起到了很好的促进作用.像最开始的猜谜后出示投影图、学习生字用投影显示、讲课中用录音配乐烘托气氛.用投影图的出示增加直观效果,在学生读课文或讲故事时配乐,这些都激发了学生学习兴趣,促进了学生对课文的学习.
３、以启发式教学带领学生学课文：对课文进行学习分析时,教师不是一味地讲或读,而是采用了引导启发得手段,学生能说的让他们尽量说,老师只是在学生确实无法弄懂的情况下才讲解,以避免传统教学中的满堂灌现象,使学生学会自主的学习.
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