下面是小编为大家整理的教育改革要点(通用4篇),供大家参考。希望对大家写作有帮助!
2023年教育改革要点4篇
2023年教育改革要点篇1
《基础教育课程改革纲要（试行）》解读要点归纳
第一部分 课程改革的目标与背景
§1新世纪中国基础教育课程改革刍议
一、课程改革的理念与策略：1、倡导全面、和谐发展的教育2、重建新的课程结构3、体现课程内容的现代化4、倡导建构的学习5、形成新的课程评价观念6、促进课程管理的民主化和适应性。
二、重建新的课程结构：1、强调综合性，克服学科门类过多、相互独立的倾向2、加强选择性，以适应地方学校学生的多样化需求（适应地区间、不同学校、不同学生的差异）3、确保均衡性，促进学生全面和谐的发展（规划设计、课时安排、课程内容）。
三、新课程改革在下面要有所突破：1、培养学生的创新精神和实践能力2、采取分科和综合相结合的课程结构3、整体设计九年一贯的课程结构4、高中采取分科课程为主5、农村中学课程内容要为当地的社会经济发展服务。
四、课程决策的方针和改革的支持系统：1、坚持民主参与科学决策2、坚持先立后破的方针3、建立强有立的支持系统。
§2 面向素质教育、基于信息技术课程与教学改革
一、课程与教学改革的依据：1、知识经济与教育创新2、基于现代信息技术的学习革命3、跨越认知神经学科和教育学科之间的鸿沟。
二、课程与教学改革的要点：1、信息素养2、统整的建构主义（知识观、学习观、教学观、评价观、课程观）3、多重智力学说与成功智力学说的结合4、家庭学校社会搭建了素质教育的平台。
§3 发达国家课程改革的趋势与启示
一、国外课程改革的理念：1、注重基础学力提高2、信息素养3、创新与开放思维4、价值观与道德教育5、尊重学生经验，发展学生的个性。
二、启示：1、课程目标的制订，强调基础知识与技能的同时要注重学生的价值观与精神、道德的发展2、课程内容与课程实施方面，关注学生的经验，设置分科与综合课程，处理好必修与选修的关系3、课程管理上采用灵活多样的体制。
第二部分 课程结构
§4重建我国基础教育的课程结构
一、课程类型的价值厘定：1、学科课程、经验课程2、分科课程、综合课程3、传授性课程、研究性课程4、选修课程、必修课程5、隐性课程、显现课程6、国家课程、地方课程、校本课程。
二、课程结构的表现形式：数量化方式、描述性方式、应用性方式。
三、我国基础教育课程结构现状分析：1、学科课程、必修课程占主要，经验课程、选修课程少2、各具体学科之间的比重失衡3、课程内容一直为难、繁、偏、旧困扰。
四、对原有的课程结构的调整：1、构建多样化的课程类型结构2、构建均衡的科目结构3、构建完善优化课程内容。
§5综合实践活动课程的本质
一、综合实践活动的性质与特点：整体、实践、开放、生成、自主性。
二、综合实践活动的理念：1、坚持学生的自主选择与主动探究，为学生个性发展创造空间2、面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生生活并学以致用3、推进自我、自然、社会之间联系的整体认识与体验，谋求三者的和谐发展。
三、综合实践活动的目标：1、获得亲身参与实践的体验与经验2、形成自我、社会、自然的整体认识，发展责任感3、获得发现、解决问题的能力与态度4、发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力5、养成合作分享的个性品质。
四、综合实践活动的内容选择遵循的原则：1、尊重学生的兴趣、爱好、特长2、体现学校的特色3、反映这所学校在社区的特色4、善于引导学生从生活中选取探究课题或问题。
五、综合实践活动的实施遵循的原则：1、处理学生自主选择、主动探究与教师有效指导的关系2、处理学校统筹规划与过程展开后生成性目标的关系3、课内与课外时间的集合使用4、整合校内外课程5、以融合的方式设计和实施三大指定领域6、把信息技术同实践活动的内容和过程整合起来。
六、综合实践活动的评价理念：1、整体观2、多元化3、过程性。
§6综合实践活动课程的比较研究
一、国外综合实践活动的学习方式：1、课题研究的研究性2、实际应用的设计性3、社会参观的体验性4、社会参与的实践性5、自我建构性的反思性。
§7研究性学习价值与反思
一、研究性价值的定位：1、保持探究的兴趣2、丰富学习的体验3、养成合作共享的个性品质4、培养解决问题的能力5、建立合理的知识结构6、尊重事实的科学态度。
二、研究性学习现实价值取向的反思：1、防止成人化2、功能的过分窄化3、防止学科化。
三、研究性学习的目标定位：1、获得亲身参与研究的积极体验2、提高发现问题和解决问题的能力3、学会分享与合作4、培养科学的态度与科学道德5、培养对社会的责任心和使命感6、激活各科学习中的知识储存尝试知识的综合运用。
四、研究性学习的内容：1、开放性2、问题性3、综合性、社会性、实践性4、层次的差异性。
五、研究性学习的一般程序：1、开展科普讲座2、帮助选题3、确定课题与计划4、开展课题研究5、处理结果，撰写报告6、展示课题研究成果。
六、研究性学习的评价原则：1、主体多元化2、内容方法丰富性、灵活性3、手段方法多样化。
七、研究性学习评价的实施：1、贯穿整个过程2、关注学生学习结果3、考虑学生的个别差异4、方案的多样化。
§9社区服务与社会实践
一、社区服务与社会实践的基本内容：1、服务社区2、走进社会3、珍惜环境4、善待自己5、关爱他人。
二、社区服务与社会实践的基本内容：1、亲历性2、自主性3、协同性4、整合性。
三、社区服务与社会实践评价建议：1、有所侧重2、贯穿过程3、学生参与4、激励功能1、自评他评2、定性定量3、日常观察与成果展示4、教师家长有关人员结合。
第三部分 课程标准与教材开发
§10国家课程标准及其框架分析
一、课程标准的界定：1、是对学生进行一阶段学习结果的行为描述2、是规定的某一学段的基本要求3、是可理解的可评估的可达到的4、是教材的开发者5、涉及到三维目标。
二、框架的具体内容：1、前言2、课程目标3、内容标准4、实施建议5、术语解释。
三、课程技术的陈述技术：1、必须是分层次陈述的2、行为目标陈述的基本方式（结果性、体验性）3、行为目标陈述的基本要素（行为主体、行为动词、行为条件、表现程度）4、行为主体是学生而不是教师5、行为动词是可理解的可评估的6、附上产生目标指向的结果行为的条件7、具体的表现程度。
§12教科书的内容与形式
一、教科书的内容特征：1、从儿童生活经验出发，激发儿童学习的兴趣2、让学生通过自己的经验来建构认识3、引发学生的思考4、知识学习、能力培养、情感体验结合起来5、有利于师生互动6、体验规范性课题原则7、鼓励学生想象与思考8、教科书编写留有较大余地。
第四部分 教学理念与策略
§14有效教学理念与策略
一、有效教学的理念：1、关注学生的发展2、关注教学效率3、关注可测性或量化4、教师具备反思的能力5、一套策略。
二、规范的教学目标应该包含四个要素：1、行为主体是学生2、行为动词是可理解的可测量的3、行为条件是影响学生产生学习结果的特定的限制或范围4、表现程度是学生学习之后达到的最低表现水准。
§16论学习方式的转变
一、国外学习方式的研究：1、研究性学习2、hang-on3、在计算机下的学习4、小课题与长作业。
二、倡导自主合作探究学习的原因：1、基于什么是教育的思考2、基于对学生的尊重3、对课堂上的收获的理解。
三、如何落实自主合作探究学习：1、明确教师的职责2、开发教育资源3、确立新的教学观。
§18新课程需要什么样的教学观
一、本次教学改革在下面几方面的突破：1、整合教学与课程2、强调互动的师生关系3、构建素质教育课堂教学目标体系4、构建充满生命力的课堂教学运行体系5、转变学习方式。
第五部分 课程与教材评价
§19课程评价的价值取向及最新进展
一、课程评价的价值取向：1、目标取向的评价2、过程取向的评价3、主体取向的评价
二、课程评价的发展方向：1、质性评定—量化评定2、侧重甑别—侧重发展3、重视学生在评定中的个性反应方式4、强调问题的真实性、情境性5、重视解决问题的结论而且得出结论的过程。
§20发展性课程评价的本质与实施建议
一、发展性课程评价的基本理念：1、评价主体互动化2、评价内容多元化3、评价过程动态化。
二、发展性课程评价的功能：1、反馈调节2、展示激励3、记录成长4、反思总结5、积极导向。
三、发展性课程评价体系的特点：1、科学性2、可行性3、灵活性4、有创意。
四、实施保障：1、教师管理者的共识2、全社会的认同3、教师教育观念的更新。
第五部分 课程管理与课程资源
§25学校一级的课程管理
一、学校课程管理的目的：1、推行素质教育，促进学生的全面发展2、提升课程意识，促进教师的专业提高3、实现学校的课程创新，形成学校的办学特色。
二、学校课程管理的原则：1、坚持以学生发展为本2、坚持责权统一3、开发校内外课程4、正确处理三类课程的关系。
三、校本课程的开发：1、开发的目的（学生发展、家长参与、教师发展、学校特色）2、开发的主体（教师）3、开发的方式（选用、改编、新编）4、范围（综合实践活动、课程规定的学校开发的课程）
2023年教育改革要点篇2
基础教育课程改革纲要(试行)
改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。
一、课程改革的目标
1.基础教育课程改革要以同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；
具有社会主义法制意识，遵守国家法律和社会公德；
逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；
具有社会责任感，努力为人民服务；
具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；
具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；
具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
2.基础教育课程改革的具体目标：
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
改变课程容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
二、课程结构
3.整体设置九年一贯的义务教育课程。
小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；
小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。
4.高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。
基础教育课程改革纲要(试行)
5.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。
6.农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得“双证”的做法。城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。
三、课程标准
7.国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、容框架，提出教学和评价建议。
8.制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；
要倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。
9.幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，与家庭和社区密切配合，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心全面和谐发展。
义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。
普通高中课程标准应在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择和发展的机会，为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。
四、教学过程
10.教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
11.大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
五、教材开发与管理
12.教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。教材容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；
教材容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。
积极开发并合理利用校外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；
广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；
积极利用并开发信息化课程资源。
13.完善基础教育教材管理制度，实现教材的高质量与多样化。
实行国家基本要求指导下的教材多样化政策，鼓励有关机构、出版部门等依据国家课程标准组织编写中小学教材。建立教材编写的核准制度，教材编写者应根据教育部《关于中小学教材编写审定管理暂行办法》，向教育部申报，经资格核准通过后，方可编写。完善教材审查制度，除经教育部授权省级教材审查委员会外，按照国家课程标准编写的教材及跨省使用的地方课程的教材须经全国中小学教材审查委员会审查；
地方教材须经省级教材审查委员会审查。教材审查实行编审分离。
改革中小学教材指定出版的方式和单一渠道发行的体制，严格遵循中小学教材版式的国家标准。教材的出版和发行试行公开竞标，国家免费提供的经济适用型教材实行政府采购，保证教材质量，降低价格。
加强对教材使用的管理。教育行政部门定期向学校和社会公布经审查通过的中小学教材目录，并逐步建立教材评价制度和在教育行政部门及专家指导下的教材选用制度。改革用行政手段指定使用教材的做法，严禁以不正当竞争手段推销教材。
基础教育课程改革纲要(试行)
六、课程评价
14.建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。
15.继续改革和完善考试制度。
在已经普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生免试就近升学的办法。鼓励各地中小学自行组织毕业考试。完善初中升高中的考试管理制度，考试容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，部分学科可实行开卷考试。高中毕业会考改革方案由省级教育行政部门制定，继续实行会考的地方应突出水平考试的性质，减轻学生考试的负担。
高等学校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相衔接。要按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则，加强对学生能力和素质的考查，改革高等学校招生考试容，探索提供多次机会、双向选择、综合评价的考试、选拔方式。
考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。教师应对每位学生的考试情况做出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。
七、课程管理
16.为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。
教育部总体规划基础教育课程，制订基础教育课程管理政策，确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，积极试行新的课程评价制度。
省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地实际情况，制订本省(自治区、直辖市)实施国家课程的计划，规划地方课程，报教育部备案并组织实施。经教育部批准，省级教育行政部门可单独制订本省(自治区、直辖市)围使用的课程计划和课程标准。
学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督，学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。
八、教师的培养和培训
17.师院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心容。
地方教育行政部门应制定有效、持续的师资培训计划，教师进修培训机构要以实施新课程所必需的培训为主要任务，确保培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行。
九、课程改革的组织与实施
18.教育部领导并统筹管理全国基础教育课程改革工作；
省级教育行政部门领导并规划本省(自治区、直辖市)的基础教育课程改革工作。
19.基础教育课程改革是一项系统工程。应始终贯彻“先立后破，先实验后推广”的工作方针。各省(自治区、直辖市)都应建立课程改革实验区，实验区应分层推进，发挥示、培训和指导的作用，加快实验区的滚动发展，为过渡到新课程做好准备。
基础教育课程改革必须坚持参与、科学决策的原则，积极鼓励高等院校、科研院所的专家、学者和中小学教师投身中小学课程教材改革；
支持部分师大学成立“基础教育课程研究中心”，开展中小学课程改革的研究工作，并积极参与基础教育课程改革实践；
在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用，并与基础教育课程研究中心建立联系，发挥各自的优势，共同推进基础教育课程改革；
建立教育部门、家长以及社会各界有效参与课程建设和学校管理的制度；
积极发挥新闻媒体的作用，引导社会各界深入讨论、关心并支持课程改革。
20.建立课程教材持续发展的保障机制。各级教育行政部门应设立基础教育课程改革的专项经费。
为使新课程体系在实验区顺利推进，教育部在高考、中考、课程设置等方面对实验区给予政策支持。对参加基础教育课程改革的单位、集体、个人所取得的优秀成果，予以奖励。
基础教育课程改革纲要》复习试题二及答案(2009年)
《基础教育课程改革纲要》复习试题二及答案(2009年)
一、填空题（每空1分，共25分）
1、基础教育课程改革要以同志关于“教育要(面向现代化，面向世界，面向未来)”，和同志“三个代表”的重要思想为指导。
2、新课程的三维目标是(知识与技能)目标、(过程与方法)目标和(情感态度与价值观) 目标。
3、新课程的课堂实施要改变传统的以(教师、课堂、书本)为中心的状况。
4、新课程实施中，要对课程结构方面过于强调(学课本位、科目过多、缺乏整合)的现状加以改变，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置(综合课程)。
5、在教学实施中，新课程倡导学生(主动参与、乐于探究、勤于动手)。
6、对于学生，新课程强调要建立(促进学生全面发展)的评价体系。
7、各学科课程标准是教材编写、(教学)、(评估)和(考试命题)的依据。
8、新课程指出，要改变课程评价过于强调(甄别与选拔)的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学践的功能。
9、新课程要求教师要由教材的单纯执行者转变为(开发者) 。
10、新课程提倡通过信息技术与学科课程的整合，逐步实现(教学容)的呈现方式、（教师的教学）方式和(师生互动)方式的变革。
二、选择题（从每个小题的四个备选答案中选择一个正确答案并在答案题号上打√；
每小题2分，共10分）
11、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到( B )
A . 充分地传授知识 B. 尊重学生人格，关注个体差异
C. 培养学生正确的学习态度 D. 让学生自主地选择课程
12、新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段(A )
A. 以综合课程为主 B. 以分科课程为主
C . 分科课程与综合课程相结合 D. 分科课程为主，综合课程补充
13、“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异(C )
A. 完全由学生自己决定如何学习 B. 将学生分按优、中、差分班教学
C . 使每个学生的特长都得到发挥 D. 大力培养单科独进的尖子生
14、新课程的核心理念是( A )
A. 为了每一个学生的发展 B. 更好地提高学生成绩
C . 满足社会、家长提高升学率的需求 D. 提高每一位教师的教学水平
15、新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指(B )
A. 充分认识知识对社会的价值 B. 学科、知识、个人、社会价值有机地结合
C . 让学生尊重知识尊重教师 D. 将知识转化为巨大的经济利益
三、判断题（在你认为正确或错误的说法后面的括号打√或打×；
每小题2分，共20分）
16、新课程改革实际上就是新一轮的教材改革。（ × ）
17、新课程改革的核心目的是培养全面发展的人。（ √ ）
18、新课程在小学阶段是以分科课程为主，在初中阶段是以综合课程为主。（ × ）
19、新课程把中小学教材由“国定制”改为“国审制”，形成了教材编写、出版、选用混乱的局面，不利于教师把握教学和考试的标准。（×）
20、《纲要》提出的要使学生“养成健康的审美情趣”的培养目标，只能在语文、美术、音乐课中才能实现，其他课程没有办法培养学生的审美情趣。（ ×）
21、《纲要》提出要使学生“具有良好的心理素质”这一培养目标很有必要，不但应该在心理健康教育课中培养，其他课程也都应该关注和培养学生的心理素质。（ √ ）
22、《纲要》提出的要使学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观”的培养目标，只能在思想品德课中才能实现，其他课程无法实现这一培养目标。（ × ）
23、强调教师做学生学习的促进者，表明传授知识已经不再是新课程对教师的要求了。（× ）
24、每一位教师都应该把实验新课程的过程作为自己专业成长的过程。（√）
25、新课程提倡的教学过程中的师生互动，就是要求老师讲课时多提问，学生积极地举手回答。(×）
四、简答题（每小题10分，共30分）
26、谈谈你对“教师为主导（引导），学生为主体”的认识。
要点：第一，新课程改革的主要目的是促进学生的全面发展，因此学生应该是学习活动的主体（3分）。第二，教师不应该成为课堂活动的唯一中心，应该更多地成为一位平等交流中的主持人、引导者，成为课堂活动的有效的组织者，正确地引导和促进学生发展（3分）。在教师的（主导）引导下，充分调动学习的积极性，激发学生主动参与、乐于探究、勤于动的意识和能力（2分）；
培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力（2分）。
27、结合你的教学实践，谈谈你对新课程提倡的“促进者”这一教师角色的理解。
要点：第一，教师是促进者，这是新课程教师角色的最突出的特点，它改变了教师是知识传授者唯一的角色定位（2分）。第二，以往把教师角色仅仅定位于知识的传授者，带来的是教师凌驾学生之上的绝对权威，缺少师生的平等，学生学习的积极性、创造性不能被有效地调动起来（3分）。第三，教师在传授知识的同时，更应该侧重于怎样让学生学会知识，与学生一起探讨其学习中存在的问题，帮助学生制定学习策略，这种促进者的角色更能够培养学生的学习能力，提高教与学的效果（3）。第三，结合教学实践（2分）。
28、在新课程实施过程中，你将怎样改变学生的学习方式？
要点：第一，改变学生的学习方式，就是由死记硬背，机械训练这种单一的、被动的学习方式向多样化的学习方式转变（2分）。第二，新课程实验中，对于基础性的识记性容进行必要的记忆训练固不可少，进行必要的知识运用性的练习也不可完全取消（2分）；
同时应该在合作学习理念的指导下组织学生开展探究性学习，开展小组性的学习活动和实践活动，让学生在计算机环境中获取多种信息，并以小作业或长课题等形式多样的学习方式丰富学生的学习行为，培养学生的学习兴趣和解决实际问题的能力，这样，就可以优化学生的学习方式，实现真正意义上的学习方式的转变（6分）。
五、论述题（15分）
29、请运用多元智能理论谈谈你对新课程主的“尊重学生个性，关注个体差异”的理解。
要点：（1）美国哈佛大学加德纳教授提出的多元智能理论已经被教育界广泛接受，并且在教学实践中取得了显著效果（2分）。多元智能理论告诉我们，除了被广泛认同的语言言语智能、数理逻辑智能这两种智能以外，人们实际上存在着视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、自我反思智能等多种智能，只不过这些智能在不同的人身上表现得不完全一样，这就形成了不同的个性特长和个体差异（3分）。（2）学生个性特长不同是客观的存在，这就要求教师尊重学生不同的个性特点，尊重学生的个性特长，这样不仅可以调动学生学习的积极性，而且可以培养学生尊重他人的优良品格（5分）。（3）学生的个体差异也是客观存在，这就要求教师努力发现其差异，正确引导学生发挥特长，创造条件培养其特长，同时对学生相对薄弱的方面加强指导和锻炼，促进学生全面发展和提高（5
《基础教育课程改革纲要》模拟试题及答案
作者:suzhonglaoyang 日期:2011-6-8 14:47:00
一．单项选择题（每小题1分，共18分）
1．在西方，最早使用“课程”这个词的是（ C ）A．赫尔巴特 B．亚里士多德 C．斯宾塞 D．夸美纽斯
2．实施新课程改革，多一门或少一门课程并不重要，关键是课程的（ D ）
A．容要充实 B．方法要现代 C．对象要明确 D．结构要合理
3．“课程标准应有准确的界定，用每一个儿童在完成一个特定年级或教育阶段后所必须达到的学习能力来加以描述”。这句话阐述的是课程标准的（ B ）
A．可评估性 B．可理解性 C．可完成性 D．可伸缩性
4．新课程改革所提倡的合作学习能否成功，关键在于教师能否（ A ）
A．正确认识自己的角色 B．把该讲的知识讲深讲透 C．把学生真正调动起来 D．真正实行启发式的教学
5．不由外部事规定，而是教师根据课堂教学的实际进展情况来提出相应的目标。这样的课 程目标叫做（ B ）
A．行为目标 B．展开性目标 C．表现性目标 D．验证性目标
6．教育部《基础教育课程改革纲要》及各科的课程标准实验颁发于（ C ）
A．1999年 B．2000年 C．2001年 D．2002年
7．在新课改中，研究性学习一般要求从小学三年级开始开设，一直开设到（ B ）
A．小学六年级 B．初中三年级 C．高中二年级 D．高中毕业
8．合作学习的理论基础是起源于20世纪的社会心理学的研究。然而，将这些理论应用于课堂并逐渐风行于欧美的时间，则是在（ B ）
A．50年代初 B．70年代初 C．80年代初 D．90年代初
9．按照日本学者广冈亮的说法，适用于熟练性地解决问题，学习过程是“计划――习得―― 练习”的教材，叫做（ D ）
A．生活教材 B．知性教材 C．表达教材 D．技术教材
10．学习方式的两个重要组成部分，是学习策略和（ D ）
A．学习目标 B．学习方法 C．学习计划 D．学习倾向性
11．以发展学生的自然能力为原则的教材是（ D ）
A．知识中心式教材 B．社会中心式教材 C．生活中心式教材 D．人本中心式教材
12．在校本教研的几个核心要素中，最基本的力量和最普遍的形式是（ A ）
A．教师个人的自我反思 B．教师集体的同伴互助 C．专业人员的专业引领 D．申请获得的教育科研项目
13．教育测量对表现性评价产生兴趣并加以研究，其时间是在20世纪的（ A ）
A．40年代 B．50年代 C．60年代 D．70年代
14．“教学中，要通过教师与学生之间的情感交流，形成和谐的课堂心理气氛，让每个学生都能体会到学习的快乐”，这句话阐述了学生发展的（ D ）
A．基础目标 B．提高目标 C．加强目标 D．体验目标
15．理想的国家课程在学校一级的体现，我们把它叫做（ B ）
A．校本课程 B．学校课程 C．地方课程 D．学科课程
16．刚走上教师工作岗位的师生，经历着所学理论与实践的“磨合期”。此时，他正处教 师专业发展的（ B ）
A．虚拟关注期 B．求生关注期 C．任务关注期 D．自我更新关注期
17．校本课程开发程序第三步骤是（ A ）
A．资源评估 B．需求分析 C．明确理念 D．优势评价
18．传统的学习方式最大的缺陷就是，过分地突出和强调了（ C ）
A．传授学习 B．发现学习 C．他主性学习 D．机械性学习
二．多项选择题（每小题2分，共10分，至少有两个符合题目要求的，多选、少选、错选或未选均无分）
19．根据《简明国际教育百科全书》的观点，课程的各个组成成分包括了（ ABCDE ）
A．对学生和社会的假设 B．宗旨与目标 C．容及其选择 D．执行的模式 E．评价
20．教材编制的基本原理包括（ ABCDE ）
A．社会发展原理 B．面向全体学生原理 C．教材心理化原理 D．统整性原理 E．衔接性原理
21．新课程改革提倡自主性学习。而与自主性学习相对的，则是（ ADE ）
A．被动学习 B．接受学习 C．强迫学习 D．机械学习 E．他主性学习
22．在基础教育课程改革所提倡的“校本研究”中，研究的主体是（ BC ）
A．上级教研部门 B．校长 C．教师 D．学生 E．学生家长
23．有的学者按照课程的类型来分类，将校本课程所开发的容分成了哪几类？（ ABC ）
A．学科类校本课程 B．活动类校本课程 C．探究类课程 D．知识类校本课程 E．能力类校本课程
三．名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）
24．广义的课程
答：广义的课程指的是学生在学校中获得的经验，它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛等。
25．学习方式
答：人们在学习时所具备的中所偏爱的方式，是学习者一贯表现出来的具有个性特色的学习策略和学习倾向的总和。
26．课程的统整性
答：是指整合学科分割所造成的知识支离破碎的状态，以防止学生的知识体系窄化、僵化和脱离生活实际的发生。
27．表现性评价
答：表现性评价是通过学生完成特定的外部行为表现来评价学生的评价方法。它是针对传统的纸笔测验而出现的，相对于传统的测验方式，表现性评价需要学生自己创造出问题的答案或用自己的行为表现出来展示自己的答案，而不是从规定好的选项中选择出自 己的答案。
28．课程容
答：课程容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。
四．简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）
29．课程在我们的学校教育中起什么作用？
答：课程在教育和教学中处于核心的地位：
1、课程体现学校培养人才的蓝图。
2、课程是教师教和学生学的主要依据。
3、合理的课程设置可促进学生的全面发展。
4、课程是评估教学质量的主要依据和标准。
30．“研究性学习”在培养学生方面应该达到怎样的目标？
答：1、激发观察生活、发现探究问题的兴趣，获得亲身参与探究活动的体验。
2、学会观察与发现，培养问题意识，提高发现问题和解决问题的能力。
3、培养学生鉴别、分析、处理和利用信息的能力。
4、学会交往，增强合作意识，学会分享经验与信息。
5、形成尊重科学、尊重实践、勤于钻研的积极科学态度。
6、形成以社会责任意识为核心的现代人文意识。
31．本次新课程改革所使用的新教材具有怎样的容特征？
答：1、完全面向全体学生
2、贴近学生生活实际，适当降低了教学容的难度
3、加强探究式学习和动手实践
4、把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来
5、新教材为教学开创自由的空间
6、新教材加强了学科之间的联系，加强了科学精神与人文精神的渗透与融合，进一步促进了课程综合化的发展
32．为什么说实施新课程标准以后，教师的角色将发生深刻变化？
答：
1、新课程要求教师应该是学生学习的促进者，而不是领导者；
2、新课程要求教师也是学习者，而不是无所不能者；
3、新课程中的教师是“平等中的首席”，而不是居高临下的包办者；
4、新课程中的教师是合作者，而不是孤立者；
5、新课程中的教师应该是教育教学的研究者，而不是研究成果的消费者。
33．基础教育课程改革大力提倡“校本研究”，为此需要我们为它提供哪些保障？
答：1、树立以校为本开展教学研究的思想
2、在学校部建立一整套完整的决策机制
3、提高教师的研究能力，发展团队的合作精神
4、专业人员的支持
5、加强教研员队伍建设
6、制定行之有效的激励机制
五．论述题（本大题2小题，每小题11分，共22分）
34．结合实际，谈谈应该如何建立促进学生全面发展的评价体系。
答：促进学生不断发展的评价体系应包括以下四个步骤：
一．明确评价容和标准。为了便于操作，学校对学生的要求应用清楚、简练、可测量的目标术语来表述。学校制定的学习目标应包括学科学习目标和一般性发展目标两个方面。对于学科学习目标，以《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的总体目标为例，在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面来展示课程标准对学生学习提出的要求；
一般性发展目标，主要包括学会学习的技能、扩充并整合知识及沟通技能、思考和推理技能、合作技能及个人与社会责任等方面。
二．设计评价工具。大多数情况下，评价工具通常是以评价表的形式出现的。不仅要反映学生学业成绩的评价表，还要反映学生学习过程和学习态度的评价表。
三．对反映学习情况的资料进行搜集和分析。这是全面评价学生的关键任务之一。
（1）搜集反映学生学习情况的资料。常用的方法有：标准化考试、水平测试、学生工作样例、对学生表现的观察、调查和访谈等。
（2）对搜集到的资料进行分析，以形成对学生学习情况的分析报告，客观地描述学生当前的学习情况，要注意分析尽可能全面，要明确学生的成就、优势及不足，分析的结果要简洁明了、清楚。
四．制定促进学生发展的改进计划。根据学生学习状况的报告，需要确定改进学生学习的要点，用清楚、简练、可测量的术语表述出来，并清楚描述对学生进一步发展的期望。
35．新课程改革特别重视哪些方面的课程资源？结合教学实际，分析如何开发这些课程资源。
答：新课程改革特别重视的课程资源有：
一．校的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地。
二．校外的课程资源，包括博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等。
三．信息化课程资源。如校信息技术的开发利用，校外的网络资源等。
也可以按资源开发的途径：
一．开发有限设施我多种功能。如栏架可以用来跨栏，跳绳可以做绳操、斗智拉绳等。
二．可以自己动手制作用具、器材。
三．利用各地的自然状况、风土人情。如利用空气，可进行有氧运动，利用水，可以开展游泳运动，利用山地，可以开展登山运动，广阔的自然界更是生物教学的天然“实验室”。
四．借助发达的信息载体。
2023年教育改革要点篇3
教育改革的重要性
一、学生在素质教育改革中的重要作用
（一）素质教育改革以学生发展为最终目标
教育改革最终目标是促动学生发展。我们知道，学生是教育的对象，同时也是教育的最终成果，其在教育改善中的地位是无法比拟的，教育改革的目的最终还是为了学生的发展。只有让学生得到更全面顺利的发展，教育部门力求为社会输送更多社会人才的教育改革目标才能真正实现。这个目标应与社会实际相适合，若出现背离，教育就无法满足学生及社会的发展需求，在这样的情形下，教育制度等各方面就必须实行改革。我们能够说，教育改革的最终目标就是为了促动学生发展。改革过程中出现的教育体制、教育方式、思想及教育理念等都仅仅为实现这个教育改革的最终目的所采取的必要手段，所以，要实行教育改革措施，首先要明确学生发展才是教育改革的最终目标这个事实，避免在改革过程中出现不必要的争执。从这几年的教育改革的实践中我们发现，很多人认为教育改革就是调整和改变教育体制、方式、思想以及教育理念等，做好了这些也就算实现了教育改革目标，所谓的素质教育改革过程也就基本落实，这是片面的，很多地方教育部门正是在这样无法明确教育目标的错误改革指导方式下，在素质教育改革的道路上徘徊不前甚至是倒退。其次，要充分理解学生与素质教育改革之间的关系，在改革实践中，要将以学生发展的教育改革目标全面体现出来，将其作为鉴定和评价教育改革是否准确和有效的重要标准，很明显，能够推动学生全面发展的素质教育改革就是成功的，而让学生处于发展困境甚至是倒退的改革就是失败的。所以，必须明确学生与教育改革之间的关系，确立教育目标，才能促动学生的更好发展。
（二）素质教育改革需以学生为中心展开
“以学生为中心”的教育观点是由美国儿童心理学家和教育家杜威首次提出。杜威极力不提倡在教学中采用以教师为中心的教学模式，反对那种填鸭式、灌输式的教学方法，倡导解放学生的思维，以学生为中心实行教学，发挥儿童学习主体的主观能动性，让其在“做中学”。即使杜威的倡导的这个教学模式一定水准上忽视了教师的主导作用和系统地学习科学知识，但其教学理论对当今教育及“以学生为中心”的教育改革模式都有着深刻的启发意义。此外，学生因素是制定教育改革政策及方针的重要考虑因素。教育改革要完成的好，就必须以学生为导向来研究和采取决策。无数的教育改革实践告诉我们，“以学生为中心”的素质教育改革，其改革政策与方向才是科学的。教育改革要以维护学生的切身利益为底线，一切有损于学生自身利益的教育改革都不值得推广，改革不能以牺牲学生利益为代价实行。这主要是由一切为了学生发展的教育改革核心思想所决定的，以学生为牺牲品的教育改革，没有存有和推行下去的必要。
（三）素质教育改革措施立足于学生，并通过学生来体现
准确的素质教育改革必须遵循学生发展基本规律，立足于学生实际情况，持续满足学生更高的发展需求。这主要是由教育改革最终是为了促动学生更好地发展这个目标所决定的。同时，素质教育改革的措施也要通过学生来体现，事实上也只有学生才知道自己缺少哪方面的知识、哪种教学方式更适合自己学习、对什么课程比较感兴趣等，总的来说，教育改革措施如何选择，成功与否要通过学生来体现，只有学生明白自己需要什么，能够获得什么。倘若教育改革的措施解决不了学生学习中的问题，不能顺应学生的发展需求的话，就算教育改革的政策制定的再完美，素质教育改革中出现的本质问题还是得不到解决，这样的素质教育改革措施也无法获得学生的高额满意度，总体来说，即使展开了也必将以失败告终。所以教育改革必须“以学生为中心”，立足于学生发展及其利益，通过其在学生身上的体现，来科学评价改革措施的优良性，钻研出适合学生发展的准确的改革举措，从而推动素质教育改革顺利实行。
（四）素质教育改革离不开学生的广泛参与
素质教育改革存有主观和客观两个方面因素，必须要两者有效结合及相互作用，才能实现改革目的。首先，学生是素质教育改革的重要组成部分。如果将素质教育改革当作是一个整体，教育改革与学生是都是这个整体中的重要组成部分，素质教育改革要有效展开的话，离开其中哪个部分，其结局都是无效的。其次，教育改革所采用的措施必须作用于学生，能够推动学生未来发展，这样的素质教育改革才称得上是有效的。再者，学生的广泛参与是素质教育改革的重要因素，没有学生参与的教育改革，注定是失败的。当前我国有很多地方的教育改革忽略了作为其主体的学生因素，教育部门对学生在教育改革中的地位了解不透彻。在很多学校的教育改革过程中，学生根本都不会有参与的机会，也没有对学生实行充分了解、调查就凭主观去制定改革措施，忽略学生的意见，很多改革措施的执行得不到学生的即时反馈等，教育改革中应该有学生参与的地方都没有让其参与。这就导致教育改革和学生相对分离，教育改革丧失了其存有的基础，改革纯粹是为了改革自身，与学生脱离干系。无数实践表明，没有学生参与的教育改革是不可行的，这样的改革举措也必将以失败告终。
二、结语
素质教育的改革与创新也势在必行。在实际改革过程中，要准确看待学生在改革中的主体作用，从学生角度出发，听取其建议，使改革贴合学生实际，才能真正推动素质教育改革的有序实行。
教育改革的重要性
2023年教育改革要点篇4
毕
业
论
文
目录
一、认真修订培养方案，做好人才培养顶层设计 1
1.调整学分、学时，建构培养方案的总体框架 1
2.整合五类课程模块，构筑新的课程体系 1
3.设立创新实践学分，着力培养学生的创新精神和实践能力 2
二、坚持个性化与综合化培养相结合，创新人才培养模式 2
1.开设创新实验班 2
2.实施师范生顶岗实习支教 2
3.探索实习支农计划 3
三、深化教学内容与课程体系改革，强化人才培养过程 3
1.实施课程精品化战略，构建符合人才培养目标的课程体系 3
2.大力推进公共课程和基础课程分级分类教学，强化基础知识和基本技能的培养 3
3.深入推进教学方法改革，增强学生学习效能 4
四、通过体制创新和教学过程监控，创设宽严适度的成才环境 4
1.严格教学过程监控，规范教与学双边行为 4
2.积极实施“2+1”学期制改革，为学生的个性化发展提供广阔空间 4
深化教育改革
摘 要：高等学校在落实科教兴国、人才强国战略和建设创新型国家、构建社会主义和谐社会中，肩负着培养数以千万计的高素质专业人才和创新人才的重要使命。本文以西南大学先进的教学经验为切入点，探讨了深化高校教学改革对培养高素质人才的重要性。
关键词：教学改革 ；
人才培养 ；
质量；
西南大学以建设高水平综合大学为目标，以培养“人格健全、基础扎实、能力突出、素质全面”的创新人才为根本，坚持以人为本的价值取向和因材施教的教育原则，不断推进教育教学改革，在实现综合化与个性化相结合、促进学生全面发展方面，取得了明显实效，其经验值得探讨。
一、认真修订培养方案，做好人才培养顶层设计培养方案是实施人才培养的纲，是人才培养的顶层设计，它需要根据人才培养目标来确定具体的人才培养规格以及为实现这一目标所采取的培养措施和培养途径。从2006级开始，各专业培养方案紧紧围绕“创新人才”的培养目标，坚持以学生全面发展为中心，突出研究性课堂教学、创新性自主学习两个重点，加强专业与强调通识有机结合、加强理论与突出实践有机结合、加强学习与强化研究有机结合、加强课内与注重课外有机结合，强调分级设计、分类指导、分流培养，全面修定了培养方案。
1.调整学分、学时，建构培养方案的总体框架为适应不同专业的要求，培养方案的毕业学分设定为150-180，不同专业可以根据培养目标和学科特点具体设定。其中，为了增强学生的人文素质和科学素养，要求所有学生至少选修12学分的通识教育选修课程（含文化素质教育课程）；
为强化学科基础知识、拓宽专业面，要求各专业学生至少选修20学分以上的专业选修课程；
为更好地培养学生的实践能力，要求人文社会科学类专业实践教学环节学分不低于总学分的15%，理工农医类专业不低于25%，并将过去每学分20学时的对应关系调整为每学分18学时，减少了课堂教学时数，增加了学生自主选择性。
为更好地培养学生厚基础、宽口径、强能力、高素质，将全校课程整合为通识教育课程、学科基础课程、专业发展课程、实践教学环节和自主创新学习五大课程模块，构成新的课程体系。要求全校性通识教育课程在科学的设置基础上，同属一级学科的各专业学科基础课程相同，同一学科群专业的学生在一、二年级可修读相同的学科基础课程，以夯实和拓宽学生的专业基础，逐步实现基础知识和基本能力的通识培养。此外，大学外语、大学计算机基础、体育等课程除必修课程外，还开设定量的选修课程，保证四年教学不断线。
3.设立创新实践学分，着力培养学生的创新精神和实践能力2007年教育部联合财政部实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”明确将实践教学与创新人才培养模式列为六大建设内容之一，足见实践教学在人才培养中的重要作用。《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高2号）则明确强调要“高度重视实践教学环节，提高学生实践能力”。我们除了在培养方案总学分内对实践教学环节作了学分比例要求外，还在总学分外另设10学分的创新实践学分，目的在于鼓励学生的实践活动和创新性学习。创新实践学分由科研学分、技能学分和实践学分三部分构成，可替代全校通识教育选修课程学分。其中，科研学分和技能学分可以替代部分专业选修课程学分。创新实践学分的获得由学校根据《西南大学本科学生创新实践学分认定与管理办法》统一认定，极大地调动了学生进行探究性学习、参与科学研究和社会实践活动的积极性，着力培养学生的创新精神和实践能力。
二、坚持个性化与综合化培养相结合，创新人才培养模式随着我国社会政治、经济、文化的快速发展，我校积极探索人才培养模式改革方法，坚持综合化与个性化相结合，通过实施创新人才培养“光炯计划”、师范生“顶岗实习”和“实习支农”计划，形成以创新实验班教学、实习支教、实习支农等教育教学模式为一体的基础型、应用型、复合型多层次本科人才培养体系。
1.开设创新实验班针对我国高等教育进入大众化教育阶段以后如何培养精英人才的问题，学校从2006级开始在化学化工、历史文化、数学与统计和物理科学与技术4个学院试点开设了创新实验班(创新实验班是以我国土壤科学的开拓者和奠基人侯光炯教授命名的人才培养“光炯计划”的重要组成部分)该班在使用同一培养方案的前提下，通过集中优质教学资源，以实施课程教学改革计划和实验教学改革计划为重点，强化教学改革和教学研究，精练教学内容、改革教学方法与教学手段，着力提高教学质量和学生的学习效能;创新实验班试行学业导师制，以指导学生制定学习计划、创业计划、申报“本科学生创新基金项目”、参与教师研究课题和相关的实践活动。学校重点实验室、研究所、人文社科重点研究基地等向创新实验班学生开放，以强化对学生创新精神和实践能力的培养。创新实验班的学生实行滚动竞争机制，通过动态的考核与评价，部分学生会被淘汰进入普通班学习，普通班优秀学生也有机会通过导师推荐和考核进入创新实验班学习。
2.实施师范生顶岗实习支教针对我国农村尤其西部农村，基础教育普遍存在师资队伍不稳、质量不高的问题，我校从上个世纪末开始，以顶岗实习为基本模式，积极探索培育教师人才模式的改革创新。学校在师资问题比较突出的农村中小学建立实习基地，派高年级师范专业学生定点到实习基地进行为期半年或一年的顶岗实习，全面进行中小学教育教学实践，并让农村中小学被顶岗出来的教师参加我校组织的系统培训，以此促进农村中小学教师教育教学观念的转变和农村社会经济的协调发展！从引领农村基础教育教学改革、促进农村经济社会持续发展的战略高度出发，这项改革不仅在一定程度上解决了西部农村基础教育教师贫乏问题，促进了农村基础教育教师整体水平的提高和农村中小学教育教学质量的提高，提高了我校师范生的综合素质和实践能力，在一定程度上推动了农村社会经济的综合协调发展。这项改革得到了社会各界特别是偏远山区学校和教育行政部门的大力支持，产生了积极的效果，社会反响强烈，多次被《光明日报》、《中国教育报》等多家新闻媒体广泛宣传报道。
3.探索实习支农计划在党和国家更加密切关注农村经济发展、大力解决“三农”问题、建设社会主义新农村的今天，学校在培养人才的过程中，充分发挥农业教育的传统优势，更好地服务区域经济和地方经济的发展，积极探索农业专业人才培养的新模式。率先在重庆石柱县取得了明显实效，也被称作“石柱模式”。一方面，学校将石柱县作为科研和教学实习基地，把部分科研项目和科研课题带到石柱地方开展，并将研究成果就地转化，极大地支持当地社会经济的发展。另一方面，石柱县也为学生实习实践提供场地，为科研成果转化提供支撑平台。这是一个双赢的合作模式，也是科技支农的一个成功典范。在这一过程中，相关专业的学生积极参加到课题调研和研究之中，既巩固了理论知识，也提高了实践能力。“石柱模式”极大地密切了人才培养和社会实践的联系，实现了专业人才培养的对接，提高了人才培养质量和办学效益。
三、深化教学内容与课程体系改革，强化人才培养过程人才培养既要有科学合理的顶层设计和目标规格，更要有扎扎实实的教学改革，尤其是课程体系和教学内容、教学方法以及教学手段的改革来加以推动。
1.实施课程精品化战略，构建符合人才培养目标的课程体系科学合理的课程设置是实现人才培养目标的关键。要培养高素质创新人才，就必须按照时代对创新型人才培养的要求，调整课程结构，改革课程内容，构建课程体系。近年来，配合高等教育“质量工程”的实施，抓住建设各级精品课程的机会，以精品课程、重点课程建设为突破口，实施课程的多样化、精品化与专题化改革，实现学科内容的交叉与融合，教学内容的整合与优化。持续不断地将学科建设和科学研究的成果转化为人才培养的优质资源，构建以精品课程、重点课程和达标课程为骨架的、覆盖本科教学基本环节的三级课程体系。使课程体系和教学内容更加适应厚基础、宽口径人才培养目标的基本要求。
2.大力推进公共课程和基础课程分级分类教学，强化基础知识和基本技能的培养公共课和基础课程多是大学生进校后首先学习的课程，对刚刚进校、世界观正在形成的低年级大学生做好中学阶段所学知识和大学专业发展的衔接起着致关重要的作用。为切实解决大众化教育阶段部分学生“吃不饱、吃不好”和部分学生“吃不消”的两难问题，我们以思想政治理论课、大学英语和教师教育课程改革为先导，在大学计算机、大学数学、大学物理、大学化学、植物学等公共课、基础课程群中大力倡导并积极推进基础课程分级分类教学改革。通过制定适合不同专业、不同层次学生教学的课程级别，在教学中根据不同学生的需要，量体裁衣，进行针对性更强的课程教学，增强学生参与学习的积极性和能动性，达到提高教学质量，培养学生厚实的基础知识和较高的基本技能的要求。同时，通过构建科学合理的评价体系，加强对学生的考核和评价，促进学生个性化发展。
3.深入推进教学方法改革，增强学生学习效能教学方法和教学手段直接影响着教学效果和学生的学习效能。现代科技和信息技术的发展，为改革教学方法和教学手段提供了强有力的技术支撑。在先进的教育思想和教育理念的指导下，通过积极开展调查研究、举办教学经验交流会、学习讨论会等形式引导师生对研究性教学相关问题进行深入思考和研究，鼓励教师在遵循教学基本原则和基本规律的基础上大胆探索和实践，开展启发式、研讨式、问题式、案例式教学改革，切实转变以“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”的传统教学模式，强化课堂教学和课外实践，增强教学的针对性和互动性，使学生在获取知识和互动研讨的过程中学会思考、学会合作、学会创新，真正发挥了教师在教学过程中的主导作用和学生在学习过程中的主体作用。
四、通过体制创新和教学过程监控，创设宽严适度的成才环境良好的环境对人才培养具有熏陶和感染的作用。近年来，学校在严格教学过程监控，确保教学质量的前提下，通过推进教学体制改革和创新，为学生成长发展创设了更宽阔的空间和平台，有力地推动了创新人才的培养。
1.严格教学过程监控，规范教与学双边行为为了维护教学正常秩序，保证教学质量稳步提高，切实维护学生学习的权益，我们通过调动各方面力量，构建了以学生评教、教师评学、专家评课、教学事故处理等诸多环节构成的，包含一系列科学指标体系的较为完善的教学质量监控体系。为强化教学过程监控，我们在国内高校率先设立了教学质量监控电话（教学110），并派专人职守，确保信息反馈的准确、及时，保证了教学过程监控信息渠道的畅通，有利于规范教师学与学的双边行为。
2.积极实施“2+1”学期制改革，为学生的个性化发展提供广阔空间高等教育进入大众化阶段后，必然面对资源不足尤其优质教学资源不足的现实问题。近年来，为了更加充分有效地利用资源，为学生的成长和发展创造更多的机会和更加宽阔的平台，我校创设并实施了“2+1”学期改革，在原来的春秋两个学期之间增设一个短学期，构成“19周+19周+6周”的“2+1”学期模式。“2+1”学期制的实施，为资源的调配和利用增加空间，为资源的释放和丰富提供空间，为学生的自主学习和个性化发展拓宽平台。经过一年的试行，我们已经验证了这一体制改革的可行性，积累了一定的经验，正在为学校创新人才培养发挥积极的作用。
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